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1、2022年医院培训工作总结在我的班主任工作中，常会发生这样的情况：有的学生 脾气很倔，你越是运用教师的权威进行批评，他的叛逆性就 越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他弹得就越高。有 时候虽然表面上虚心接受，但行动上却坚决不改。长此以往, 很容易使班主任在学生中的威信下降，很难管理好整个班 级。我班有一个男孩子上课爱说话，思想比较早熟总爱在同 学面前表明自己喜欢X。上课还老是说怪话，下课又说一些 不四的乱七八糟的话，班级里的同学都很讨厌他这一点。我 每次都是当着全班批评，而且批评得很重，不给他留一点情 面。沈吉吉告诉我教师如果对学生的批评次数过多，时间过长, 语言偏激，超过了学生的心理承受限度
2、，学生就会和教师产 生严重的对立情绪，从而出现“顶牛”现象。“顶牛”现象 的后果十分严重，它不但降低了教育效果，而且会降低教师 在学生中的威信。然而，如果这时候班主任调整一下战术， 与学生进行心理沟通，仔细观察学生，认真倾听学生，然后 设身处地地为学生着想，把握他的心理，对他的困难和迷惑 加以正确的指导，效果就会大不一样。我试着按照沈说得 做，经常找他聊天看看他是怎么想的，也很有耐心的和他分 析乱说话的坏处，使他渐渐的意识到由于乱说话使他在班级 中的朋友越来越少了。并且向他分析了一个健康阳光的延安 男生应该是什么样子的。最近我又让他做了班级的劳动委 员，让他平时有事可做，并且时时要在同学面前起
3、到模范带 头作用。最近我明显的感到他有了一些进步。由于是新班主任，因此在处理班级事务时，有时会有一 点急，批评学生时有时会口不择言，对学生要求有时过于严 格。沈吉吉即时向我指出了这个问题。她告诉我：其一，教师要保持豁达的胸怀，不要因为学生的 一点小错误而大发雷霆，大动肝火，即使对个别犯了严重错 误的学生也要注意批评的分寸，不要讲过头话，避免激化矛 盾；其二，教师和学生在人格上是平等的，因此，批评学生 时不能用过于让学生接受不了的语言。其三，俗话说，“打 人不打脸，骂人不揭短二教师要避免使用用揭学生短处的 方法批评学生。如果经常严厉批评学生，偶尔讲出几句柔和体贴的话， 那么，这几话就会令学生终身
4、难忘。相反，向来和蔼可亲的 教师，突然大发雷霆，也会令学生难忘。在批评学生过程中， 对犯了小错的学生，不能经常大发雷霆，应该点到为止，让 学生自己反思错误。这样，当学生犯了严重的错误，教师进 行严厉的批评时，才能起到批评所应有的作用。在批评学生 时，应该根据错误的性质，采用不同的语气、语调和语句， 这才能发挥批评的最大作用。在严厉批评学生后，如能用比 较妥贴的话结束批评，使整个批评融入一种浓浓的教师爱护 学生的情感，尽管学生受了严厉的批评，但从老师的结束语 中，感觉老师为他好，这对学生改正错误，避免师生间形成 僵局都是很重要的。批评学生后，不能用“如果再犯，定不 轻饶！ ”“听不听由你，到时新
5、账老账一起算！”等结束批评, 这样，只能给学生留下一个可憎的印象。无论学生犯什么错 误，教师都应该头脑冷静，在批评结束时，给学生一个善意 的结尾。同时批评也不是解决问题的唯一途径：可以调整一下战 术，与学生进行心理沟通，可以设身处地地为学生着想，把 握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，效果可能 就会批评大不一样。有时，学生的行为严重地违犯了校纪， 确实使教师非常生气，大发其火。但这种情绪化的处理方式, 却不能达到批评应有的效果，往往是言者历历，听着藐藐。沈吉吉老师使我认识到教师正是通过语言、文字这些媒介 手段给学生以共情、疏导和帮助，从而来实现对学生的影响 的。一个真正的教书育人者，无论在什么场合，做什么事情, 其自觉和不自觉的举手投足间、言语谈吐中，都会给人以心 灵滋养，春风化雨，雨露滋润。对老师而言，学会沟通与批 评很重要，这样才能很快地进入和对方相同的情感世界，理 解对方需要什么，从而产生共鸣。