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1、新课标背景下的创新教学：乡土中国转化运用课教学设计学习目标一、根据典型具体的生活案例，初步感知现象背后共同蕴含的“私”。二、细读乡土中国四、五章，理解“私”背后的“差序格局”的真正概念。三、根据综合性情境，运用“差序格局”和“团体格局”的特点准确分析行为背后“私”的动机与转变。学习过程一、结合生活案例，初步体会“私”的表现俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出“艺术源于生活，又高于生活”，而今天我想说“艺术虽高于生活，但也来源于生活，而语文也是艺术之一”，我将名家所说的这句话变形后，重点想表达什么呢？（生：语文源自生活），没错，今天我们就从生活中的几个具体典型的例子中走进今天的语文课堂：案例一：在打扫
2、班级卫生时，小王被分配去打扫清洁区，他打扫得很认真，但就在他快要离开清洁区域时，他发现本班清洁区有一个牛奶盒，他抬起脚就将其踢到了邻班的清洁区。案例二：有一个人回到老家，到邻居家去转悠，发现她家里养了两头猪，一头是又肥又壮，另一头相较而言要瘦小些，他就很疑惑地问邻居为什么两头猪有这么大的差别呢？邻居回答道：“大的那头是留着自己吃的，小的那头是帮别人养的。”师：从上边的例子中，你们发现他们都有什么共同的特点呢？预设生答：他们都很自私，只顾自己或自己的班级，不管其他人的荣誉或得失。师：大家通过生活实例都能发现这些人的“私”，那大家是否思考过这种“私”是怎样造成的呢？是中国人与生俱来的吗？今天，就让
3、我们一起带着这样得疑问，走进乡土中国的三、四章差序格局和系维着私人的道德。二、检查预习情况，厘清“差序格局”内涵（一）梳理“私”与“差序格局”的关系师：因为同学们已经提前自己阅读过三、四章了，现在给大家一分钟，看谁能以最快的速度，找出原文中对“私”这个问题的原始诠释。生1：在p30页的倒数第8行至倒数第5行。师：找得特别棒，表述也很精确，说明你读得很仔细，反应也很快。（师在ppt上呈现这段文字：“这里所谓私的问题是个群己、人我的界限怎样划的问题。我们传统的划法，显然是和西洋的划法是不同的。因此，如果我们要讨论私的问题就得把整个社会结构的格局提出来考虑一下了”）生齐读这段文字。师：通过费孝通先生
4、的提示，我们发现“私的问题”就是“群己、人我的界限划分问题”，而这个问题又与我国传统的社会格局息息相关。（师根据学生的回答，适当点拨并板书关键词。）（二）辨差异，明确两种格局特征师：同学们在读完这两章之后，会发现费孝通先生在这之中提出了“差序格局”和“团体格局”这两个十分陌生的专业术语，其中的内涵到底是什么呢？二者有什么区别呢？现在请同学们快速的浏览昨天的阅读笔记，自主填写+小组交流完成下表：（5分钟）请两组学生分享小组填写内容，（利用希沃白板进行作业对比。（1）根据相同的填写信息，明确表格答案；（2）对比不同的地方，回归原文明确真正的答案或者丰富答案。）三、利用概念分析现象本质，结合实际发散
5、思维（一）利用概念分析现象本质师：刚才我们将费孝通先生写在书上的知识转化成了我们头脑中的知识，而我们学知识不仅要学得，更要学会运用。现在请同学们结合刚才你所学到的“差序格局”的定义来分析刚才的两个案例：案例一：在打扫班级卫生时，小王被分配去打扫清洁区，他打扫得很认真，但就在他快要离开清洁区域时，他发现本班清洁区有一个牛奶盒，他抬起脚就将其踢到了邻班的清洁区。案例二：有一个人回到老家，到邻居家去转悠，发现她家里养了两头猪，一头是又肥又壮，另一头相较而言要瘦小些，他就很疑惑地问邻居为什么两头猪有这么大的差别呢？邻居回答道：“大的那头是留着自己吃的，小的那头是帮别人养的。”（案例一和二体现的都是差序
6、格局中的“以己为中心”的自我主义，这就是我们常说的“私”。）生活案例：小张是一个来自乡村的学生，勤奋好学，积极上进，在2022年考进了习水五中，他很高兴。来到学校后，学校将其分配到了珍珠班，在班上他认识了一个活泼阳光的同学小黄，两人常相互帮助，小张没带饭卡时，小黄毫不犹豫地给他刷饭钱并且不要他还，逐渐二人成了形影不离的好朋友。后来他们分到了不同的寝室，小张分到了666寝室，同寝室的还有三位同学，小张和他们虽然没有像小黄那么要好，但是相处起来也很愉快，常常相互帮助，一起学习。开学两周之后，班上竞选班干部，小张在众推之下当上了纪律委员。但是好景不长，一周之后便有学生向老师告状说小张滥用职权，处理班
7、级纪律不公。老师经调查后发现：小张面对小黄违反纪律时视而不见，放之任之；当他同寝室的学生违规之后也只是轻言提醒，不做处理；而对于那些和他不熟的同学他才按班规记名，除此之外，对那些他看不惯的学生他就刻意针对，时时记其名字并做出重罚。【任务一】利用手中的黑色笔，以线条的粗细、颜色的浓淡来画出小张与小黄、同寝室室友、班级其他学生以及与他看不惯的学生之间的关系图（线条的越粗越浓代表关系越近，越细越淡代表关系越远。）【预设】事情后续：班主任了解之后单独找到小张并跟他说明在公平公正的前提之下使用权力才有威信，否则不但会失去威信，还会影响整个班级的风气。小张经过老师的教导之后，一改之前的管理方式，秉持人人平
8、等的公正管班理念，最后大家都很信服他，并且整个班级纪律良好，成绩有了很大提升，班主任也表扬小张是一个公平公正、恪尽职守的好班干。【任务二】小张最终得到老师表扬的原因是什么？【预设】生一：因为他坚持公平公正地管理班级纪律，让班级变得更好。（师追问：公平公正人人平等，班级即团体，团体在个人之上，这是团体格局的特性。）生二：因为老师的教导，让他知道在当纪律委员的时候要以身作则，才能更有威信，更有说服力，才能管好班级。生三：因为小张是一个知错就改的人，并且善于听取老师的建议，将老师的教导内化于心，做到克服自己的私欲，顾全大局。（生二和三体现了“复礼”和“克己”。）（二）结合实际发散思维【任务三】为避免
9、这样以权谋私的事情再次发生，班主任老师特向同学们征集锦囊妙计，作为班级主人翁的你发挥自己的聪明才智，献上了精彩有效的一计： （生肯定会提及法律法规或者班级班规，这就与后面礼治社会中“礼与法的博弈”有了联系，师顺势明确“差序格局”和“团体格局”之间的相互融合、相互吸收能更好地促进团体与个人的关系和谐。而在这其中就会涉及到“礼”和“法”之间的平衡关系。）作业设计阅读乡土社会八、九章，了解在乡土社会中“礼”与“法”的效能差异。名师评课张老师的课，从学习过程看，第一个环节，两则生活案例，贴近学生生活实际，让学生体会“私”的表现，案例恰当，学生寻找信息非常准确。接着，老师运用了文本细读和比较的方法带领学
10、生厘清“差序格局”的内涵。有的老师可能认为整本书阅读不需要进行文本细读，关于这个问题，叶圣陶说：“各种书籍因性质不同，阅读方法也不能一样。但是就一般说，总得像精读时候的阅读那样，就其中的一篇或一章一节，逐句循诵”也就是说，我们需要灵活地处理精读与整本书阅读的关系。“差序格局”是书中的重要概念，带领学生进行文本细读以厘清“差序格局”的内涵是必要的。同时，张老师运用表格，在比较中去理解把握关键概念的内涵，这也是常用的，并且很有效的方法。在研习了关键概念之后，再回到开始的例子，这样操作，学生会直观感受到自己分析问题能力的成长。后面的第三个案例也非常用心。我们在做乡土中国任务设计开发的时候发现，要想找到一个准确的案例是比较困难的。张老师几个例子鲜活、贴近学生实际，同时非常准确。在具体的教学细节的处理上，张老师也拿捏得很有分寸。学生上黑板展示的示意图，张老师没有用同心圆表示水波纹的效果，而是这样处理的：首先肯定学生对人与人之间的关系的分析，再提出改进意见。最后一个想交流的是，乡土中国中的概念，确实有传统与现代的一种区别。但是我们也要注意，不能简单去偏向团体格局、法治等现代概念，而否定乡土中国的特点。马林诺夫斯基语：“这一过程必须逐步地、缓慢地、机智地建立在旧的基础之上。”