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1、英语课程标准解读及实践：何在阅读教学中培养学生思维能力一、引言普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课标）中指出：英语学科核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四大要素相互渗透、融合互动、协调发展的综合素养，是英语学科立德树人的育人目标。作为核心素养之一的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。（教育部，2018）夏谷鸣教授曾经说过，如果我们的教学只关注刷分、考题、讲知识等，学生
2、所学的都是一些碎片化的内容，很容易遗忘。我们要改变我们的教学方式，从碎片化的教学转变为英语学科核心素养的培养。思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务。然而, 在中学英语课堂教学中，英语教学与思维品质的训练关联并不多。教师较少关注学生思维，语篇的理解大多局限于表层信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的意义表述，缺乏系统的思维训练。针对这种现象，中学英语教师应该利用英语课外阅读，充分挖掘教材资源，丰富文本内容，设计指向高阶思维的问题，培养学生的思维品质。本文将结合课标，以多维阅读第13级的Uncle Al Goes Camping with us为例，
3、谈如何培养学生思维能力。二、课外阅读案例分析课标指出：基于英语语言特点，在学习活动中，教师可以按照学生的实际水平，引导他们进行思维的系统训练。具体方法如下：1. 观察观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为。在听、读、看等学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看等技能上做一定的指导，并留给学生必要的实践时间和空间。在阅读教学中，教师可以先引导学生根据标题及封面，猜测文章的主要人物、事件、地点等相关的信息。例如，在Uncle Al Goes Camping with us的教学中，首先提出与书本封面及标题相关的三个问题：（1）Who can you see in
4、the picture? (2)What are they doing? (3)Where are they? 通过who, what, where三个关键词，帮助学生基本掌握了本书的主要人物、事件及地点，这是课堂教学活动前期的一个重要环节。2. 比较比较是判断两种事物之间的共同点与不同点的方法。在本课教学中，可以充分利用比较主人公I对Uncle Al的态度作为一条主线，将整本书的内容连贯起来。3. 分析分析就是将观察对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。在阅读教学中，教师应该运用语篇分析手段，引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，理清文本内在的错综复杂的关系。例如，在本课教学
5、中，让学生来分析每件silly thing。Why was I really cross when Uncle Al cooked the sausages black? Why did I think Uncle Al look so funny? Why did I say Uncle Al wasnt my uncle when Holly Ho asked if he was my uncle? Why did I say Uncle Al will do something crazy when he offered to help fix the bus? 通过这些问题，可以帮助学
6、生分析主人公I 对阿尔叔叔的情感的变化。4. 推断推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。通过听、读、看所获取的，通过说、写所表达的，往往是一种观点或一个事实，或是一种现象。在课外阅读教学过程中，教师应该多训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思。在本课教学中，针对阿尔叔叔的每个看似愚蠢的行为，引导学生进行深层思考，推断他为什么会这么做。（1）If you cook the sausages black, what will you do?(一般学生都会回答将香肠扔进垃圾桶。) What about Uncle Al? Why did he say “No w
7、orries! Well see how far we can throw them?”(引导学生去思考，在露营时，你带的香肠被烤焦了，你的心情会是什么样的？如果看到阿尔叔叔在扔香肠看能扔得多远，你是否会心情稍微开心一点呢？)（2）Holly Ho got scared on the rock wall. She wouldnt come down. Uncle Al climbed up to get her. But his foot got stuck in a hole. Why? Was it really difficult for Uncle Al to climb the ro
8、ck wall? (引导学生进行深度思考，这只是儿童攀岩的攀岩墙，对于阿尔叔叔来说，真的那么难攀岩导致阿尔叔叔的脚被卡住吗？) What happened at last? Did Uncle Al help Holly Ho come down?（引导学生发现阿尔叔叔的良苦用心，他在用自己的方式，让Holly Ho不会觉得尴尬，帮助她消除紧张情绪，自己安全地到达地面。）（3）Why did Uncle Al make silly faces after he fell out of the canoe?（引导学生思考，假设你看到自己朋友掉进了河里，你会感觉怎样？肯定会为他担心。但是如果他朝着
9、你扮鬼脸，说明他没事，你是不是就不会那么担心了呢？）（4）Why did Uncle Al do a silly dance right there in the bus?（引导学生去考虑当时车上孩子们的心情与状态，在上文中已有提到：The kids were all hungry and exhausted! Some even started to cry. 在这种情况下，阿尔叔叔给孩子们跳滑稽的舞蹈不就是为了帮孩子们缓解气氛，忘了饥饿与害怕吗？）5. 归纳归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。在本课教学中，通过之前的教学铺垫，设置让学生归纳阿尔叔叔的性格特征这
10、一环节，引导学生分为两个方面进行归纳：外在性格和内在性格。学生很自然地通过自己的理解归纳出很多形容词，例如：外在性格方面careless，silly，funny，foolish等；内在性格方面kind，friendly，warm-hearted，clever，wise，great，helpful等。6. 批判性思维批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实。例如在本课堂最后，设置了这样一个问题：If you have a classmate like Uncle Al, will you make friends with him? Why or why not? 让学生各抒己见，通过自己的标准来评价是否要和他交朋友。三、结语英语学习与思维能力的提高关系十分密切。只有教师充分认识到这一点，在英语学习活动中，才能有意识、有计划、有重点地通过设计高阶思维的问题，培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性等才能得到有效的提高。