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1、一、需要一、需要（一）需要的概念（一）需要的概念 需要需要是有机体内部的一种是有机体内部的一种不平衡不平衡状态状态，它反映，它反映某种客观的要求某种客观的要求和必要和必要性，并成为个人性，并成为个人活动的积极性的源泉活动的积极性的源泉。是个体生理需求和社会需求在人是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。脑中的反映。第一节第一节 心理倾向的差异心理倾向的差异第1页/共81页（二）需要的分类（二）需要的分类按需要的按需要的起源起源分分自然需要自然需要社会需要社会需要按根据需要的按根据需要的内容内容分分物质需要物质需要精神需要精神需要第2页/共81页（三）（三）马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理
2、论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论1 1、马斯洛认为，人是一个一体化的整体，人类的基本需要是按、马斯洛认为，人是一个一体化的整体，人类的基本需要是按优势出现的或力量的强弱排列成等级的，即所谓的优势出现的或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次需要层次。2 2、人的需要由人的需要由五个层次五个层次构成：生理需要、安全需要、归属和爱构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。要，是与生俱来的。第3页/共81页需要的层次结构需要的层次结构第4页/共81页需要层次越低，力量越强
3、。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。在进需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。在进化过程中，高级需要出现得更晚。化过程中，高级需要出现得更晚。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。有些人高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。有些人可以放弃低级需要而追求高级需要。可以放弃低级需要而追求高级需要。第5页/共81页二、动机二、动机“在这个世界上，成功人的比例大概占百分之三在这个世界上，成功人的比例大概占百分之三,一般人占一般人占了百分之九十七。到底为什么有人会成功、成为这百分之三了百分之九十七。到底为什么有人会成
4、功、成为这百分之三的人，有人会一辈子成为普通人，他成为百分之九十七？这的人，有人会一辈子成为普通人，他成为百分之九十七？这两者的差别到底是在什么地方呢两者的差别到底是在什么地方呢?”“在过去十七年当中，我拜访了一百位世界第一名，在过去十七年当中，我拜访了一百位世界第一名，他们从奥运金牌，从世界首富，从畅销书作者，到国家的元他们从奥运金牌，从世界首富，从畅销书作者，到国家的元首、总理等等。从他们身上，我发现这百分之三的人，他们首、总理等等。从他们身上，我发现这百分之三的人，他们有一个跟一般人最大最大的差别。有一个跟一般人最大最大的差别。”他们有强烈的动机！他们有强烈的动机！第6页/共81页 （一
5、）动机的概念（一）动机的概念 动机是指引起个体活动和维持个体的活动，并使该目标朝向某一目标进行的动机是指引起个体活动和维持个体的活动，并使该目标朝向某一目标进行的内在动力。内在动力。对概念的理解：动机不是活动，而是对概念的理解：动机不是活动，而是动力动力；动机是；动机是中介变量中介变量。动机产生依赖的因素：内部的驱动力（动机产生依赖的因素：内部的驱动力（需要需要）；外部的刺激（）；外部的刺激（诱因诱因）第7页/共81页（二）动机的功能（二）动机的功能激发功能激发功能指向功能指向功能维持功能维持功能（三）动机强（三）动机强度对活动效度对活动效率的影响率的影响耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律第8页
6、/共81页（四）动机的种类（四）动机的种类1 1、生理性动机与社会性动机（根据满、生理性动机与社会性动机（根据满足何种需要而分）足何种需要而分）交往动机交往动机：交往动机指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的：交往动机指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。关心、理解、合作的动机。成就动机成就动机：成就动机指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。：成就动机指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。权力性动机权力性动机：影响和支配别人的欲望：影响和支配别人的欲望第9页/共81页2 2、外在动机与内在动机、外在动机与内在动机外
7、在动机外在动机：在外在压力与要求的作用：在外在压力与要求的作用下产生的动机。如为奖励而学习下产生的动机。如为奖励而学习内在动机内在动机：主要由个体的内在需求引：主要由个体的内在需求引起的动机。如为求知而学习起的动机。如为求知而学习3 3、近景性动机（、近景性动机（情景动机情景动机）与远景性）与远景性动机（动机（人格动机人格动机）4 4、主导性主导性动机与动机与辅助性辅助性动机动机第10页/共81页（五）动机理论1、本能理论詹姆斯：人的行为依赖于人的行为依赖于本能的指引，人本能的指引，人有生物本能和社有生物本能和社会本能。如会本能。如“爱、爱、同情同情”。第11页/共81页其他代表观点其他代表观
8、点1 1、人的大部分行为是由本能控制的。本能是在进化过程中形成、由遗、人的大部分行为是由本能控制的。本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来，一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。传固定下来，一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。2 2、麦独孤：人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思、麦独孤：人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展形成的。人有个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展形成的。人有1
9、818种本能。种本能。（逃避、拒绝、好奇心、自卑等）。（逃避、拒绝、好奇心、自卑等）。第12页/共81页 印刻效应印刻效应印刻：指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活印刻：指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。动的生物，并对其产生依恋之情的现象。19101910年，德国行为学家海因罗特在实验中发现一个十分有趣年，德国行为学家海因罗特在实验中发现一个十分有趣的现象：刚刚破壳而出的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见的现象：刚刚破壳而出的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见到的自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见到的不是自己到的自己的母亲后面。但是，如果它第
10、一眼见到的不是自己的母亲，而是其他活动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩的母亲，而是其他活动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一旦这只小具鹅，它也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一旦这只小鹅形成了某个物体的跟随反应后，它就不可能再形成对其他鹅形成了某个物体的跟随反应后，它就不可能再形成对其他物体的跟随反应了。物体的跟随反应了。奥地利生物学家劳伦兹对印刻现象进行了深入的研究，他发现，奥地利生物学家劳伦兹对印刻现象进行了深入的研究，他发现，小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象（母鸡、人小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印
11、入到它的感觉之中，使它对这种最先印或电动玩具），会印入到它的感觉之中，使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。入的剌激产生偏好和追随反应。第13页/共81页印刻的产生有时间性，一般说来，印刻的产生有时间性，一般说来，小鸡、小鸭的小鸡、小鸭的“母亲印刻母亲印刻”的关的关键期发现在出生后的键期发现在出生后的10-1610-16个小个小时，而小狗的时，而小狗的“母亲印刻母亲印刻”关键关键期发现在出生后的期发现在出生后的3-73-7周。错过周。错过这个时间就不会产生印刻现象，这个时间就不会产生印刻现象，心理学家把这个时间称为关键期。心理学家把这个时间称为关键期。研究发现，幼小动物发生印研究发现，幼
12、小动物发生印刻的对象，是她出生后第一个看刻的对象，是她出生后第一个看见的大的活动物，通常情况下是见的大的活动物，通常情况下是小动物的母亲，但也可以是其他小动物的母亲，但也可以是其他物体甚致是人类。如劳伦兹在进物体甚致是人类。如劳伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自己，于是，有趣先看到劳伦兹自己，于是，有趣的事情发生了。劳伦兹在小鸭子的事情发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭前面走着，身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自己子。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲，这就是为什么小鸭子追
13、的母亲，这就是为什么小鸭子追随劳伦兹的原因。随劳伦兹的原因。第14页/共81页婴儿对电视就能产生一种负婴儿对电视就能产生一种负面的印刻效应。一个婴儿在面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上能听到声音了，耳朵基本上能听到声音了，眼睛也能看见东西了这种情眼睛也能看见东西了这种情形下，如果每天给婴儿看五形下，如果每天给婴儿看五六个小时的电视，那么到了六个小时的电视，那么到了两三岁的时候，孩子通常会两三岁的时候，孩子通常会有以下的表现：喜欢电视中有以下的表现：喜欢电视中的音乐、对母亲声音的反应的音乐、对母亲声音的反应迟钝，不能专心注视母亲的迟钝，不能专心注视母亲的视线、无法安静、对事物不视线、无法安静、对
14、事物不敏感等等。即使母亲给孩子敏感等等。即使母亲给孩子耐心地讲或唱，孩子也会兴耐心地讲或唱，孩子也会兴致索然，无动于衷。这些表致索然，无动于衷。这些表现，说明孩子已经对电视产现，说明孩子已经对电视产生了生了“印刻效应印刻效应”。如果不。如果不加以及时地纠正，就很容易加以及时地纠正，就很容易出现更加严重的心理障碍。出现更加严重的心理障碍。第15页/共81页2、驱力理论驱力理论（赫尔）（赫尔）观点观点驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。体行为以满足需要，消除紧张，
15、从而恢复机体的平衡状态。驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量使需要得到满足，进驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量使需要得到满足，进而减少驱力。而减少驱力。人类的行为主要是由习惯支配的，而不是由生物驱力支配的。驱力为人类的行为主要是由习惯支配的，而不是由生物驱力支配的。驱力为行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。第16页/共81页3、归因理论归因理论动机的归因理论动机的归因理论归因是对他人或自己行为的原因归因是对他人或自己行为的原因给予解释的心理过程。给予解释的心理过程。海德：人会把行为的原因归结海德：人会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两
16、种；为内部原因和外部原因两种；维纳：增加稳定性维度。维纳：增加稳定性维度。第17页/共81页海德理论：海德理论：1.1.人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：内因和外因。归因分为两种：内因和外因。内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。趣等。外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。等。2.2.把人分为内控型和外控型两种：内控的人把人分为内控型和外控型两种：内控的人常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。第18页/共81
17、页4、自我效能论自我效能论（班杜拉）（班杜拉）自我效能自我效能是指个人对某种活动有过一些是指个人对某种活动有过一些成败经验后，对自己相应能力所形成的成败经验后，对自己相应能力所形成的一种评估。一种评估。期待分为结果期待和效能期待两种。前期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对自己行为结果的估计；后者者指个体对自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力完成某一行为指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断。的推测和判断。自我效能高，则动机水平高。自我效能高，则动机水平高。第19页/共81页一、智力一、智力（一）什么是智力（一）什么是智力抽象思维能力；判断、理解、推理；抽象思维能力；判
18、断、理解、推理；学习能力；适应能力等。学习能力；适应能力等。智力与能力的关系智力与能力的关系智力与知识的关系智力与知识的关系第二节第二节 心理特征差异心理特征差异第20页/共81页（二）智力理论（因素、结构和信息（二）智力理论（因素、结构和信息加工）加工）1 1、智力的、智力的因素论因素论斯皮尔曼（斯皮尔曼（SpearmanSpearman）认为人的智力由两种因认为人的智力由两种因素构成，即素构成，即G G因素因素（一（一般因素）和般因素）和S S因素因素（特（特殊因素）。殊因素）。第21页/共81页二因素论二因素论一般因素（一般因素（G G）：）：个人的基本能力个人的基本能力,智力结构的智力
19、结构的基础和关键基础和关键特殊因素（特殊因素（S S）：）：某种特殊的智力活动中所必备某种特殊的智力活动中所必备的因素的因素完成任何作业都需要这两种因素的结合完成任何作业都需要这两种因素的结合第22页/共81页能能力力的的二二因因素素说说图图示示第23页/共81页2 2）塞斯顿的）塞斯顿的群因素论群因素论认为智力包括一组地位平等的因素。认为智力包括一组地位平等的因素。包括：包括：词的理解力词的理解力语词运用能力语词运用能力计算能力计算能力空间知觉能力空间知觉能力记忆能力记忆能力知觉速度知觉速度推理能力推理能力第24页/共81页3 3）卡特尔的）卡特尔的液态智力液态智力和和晶态智力晶态智力卡特尔
20、（卡特尔（Cattell,1967Cattell,1967）卡特尔卡特尔第25页/共81页划分标准：根据能力在一生中的不同划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。文化因素的关系。内涵：内涵：液态智力液态智力是一个人生来就能进是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，依赖于题的能力，依赖于先天禀赋先天禀赋；晶态智晶态智力力是通过其液态智力所学到的并得到是通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过完善的能力，是通过学习学习语言和其他语言和其他经验而发展起来的。经验而发展起来
21、的。第26页/共81页4 4）加德纳的多元智力理论）加德纳的多元智力理论第27页/共81页多元智能理论多元智能理论语言智力语言智力逻辑逻辑数学智力数学智力身体身体-运动智力运动智力视觉空间智力视觉空间智力音乐智力音乐智力人际关系智力人际关系智力自我认识智力自我认识智力自然观察智力自然观察智力第28页/共81页言语智力言语智力：对声音和词的意义敏感，理解语言的不同功能；如阅读、写文章、演讲：对声音和词的意义敏感，理解语言的不同功能；如阅读、写文章、演讲（诗人、记者）（诗人、记者）逻辑数学智力逻辑数学智力：对识别逻辑或者数学模式敏感；如解决数学中的应用题或计算题、：对识别逻辑或者数学模式敏感；如解
22、决数学中的应用题或计算题、进行数学或逻辑证明（科学家、数学家）进行数学或逻辑证明（科学家、数学家）爱爱因因斯斯坦坦拜拜伦伦第29页/共81页空间智力空间智力：能够准确地感知视觉：能够准确地感知视觉-空间世界，并能够进行空间的转换；如认路、看空间世界，并能够进行空间的转换；如认路、看地图、立体几何（航海家、雕刻家）地图、立体几何（航海家、雕刻家）音乐智力音乐智力：能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍及各种形式的音乐；如唱歌、拉小提：能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍及各种形式的音乐；如唱歌、拉小提琴、作曲、良好的乐感等（音乐家）琴、作曲、良好的乐感等（音乐家）哥哥伦伦布布贝贝多多芬芬第30页/共81页身体
23、运动智力身体运动智力：控制身体的运动和灵活操作物体的能力；如踢球、田径、平衡木、：控制身体的运动和灵活操作物体的能力；如踢球、田径、平衡木、跳舞等（运动员、舞蹈演员）跳舞等（运动员、舞蹈演员）马马拉拉多多纳纳姚姚明明第31页/共81页人际智力人际智力：对他人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力；：对他人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力；（治疗师、社会工作者）（治疗师、社会工作者）自我认识智力自我认识智力：了解和辨别自己的情绪和动机、认识自己各方面的优缺点；：了解和辨别自己的情绪和动机、认识自己各方面的优缺点；（作家、演员）（作家、演员）鲁鲁迅迅弗弗洛洛伊伊德
24、德第32页/共81页2 2、智力的结构论、智力的结构论1 1）弗农的）弗农的层次结构层次结构理论理论一般因素一般因素 大因素群大因素群 小因素群小因素群 特殊因素特殊因素2 2）吉尔福特的智力）吉尔福特的智力三维结构三维结构说说认为智力可以从认为智力可以从内容内容（智力活动的对象和材料）、（智力活动的对象和材料）、操作操作（智力的加工活动）、（智力的加工活动）、产产物物（加工结果）三个维度来考查。（加工结果）三个维度来考查。每种能力与某种操作、信息内容和产品有一种独特的粘合。每种能力与某种操作、信息内容和产品有一种独特的粘合。第33页/共81页阜南的等级层次理论阜南的等级层次理论第34页/共8
25、1页第35页/共81页3 3、智力的、智力的信息加工信息加工理论理论斯腾伯格的智力三元论斯腾伯格的智力三元论第36页/共81页斯腾伯格认为智力由三部分控斯腾伯格认为智力由三部分控制，分别为制，分别为成分成分性智力、性智力、经验经验性智力和性智力和情境情境性智力。人类的性智力。人类的智力乃是由互相连接的三边关智力乃是由互相连接的三边关系组合的智力统合体。系组合的智力统合体。第37页/共81页成成分分性性智智力力指指个个体体在在问问题题情情境境中中，运运用用知知识识分分析析资资料料，经经由由思思考考、判判断断、推推理理以以达到问题解决的能力。达到问题解决的能力。经经验验性性智智力力指指个个体体运运
26、用用既既有有经经验验处处理理新新问问题题时时，统统合合不不同同观观念念而而形形成成的的顿顿悟悟或或创创造力的能力。造力的能力。情境性智力情境性智力指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。（三）智力发展的一般趋势（三）智力发展的一般趋势 P110P110 不均衡，因素差异、个体差异、关键期不均衡，因素差异、个体差异、关键期第38页/共81页（四）智力测量（四）智力测量1 1、科学的心理测验的要求、科学的心理测验的要求信度信度：可靠性，指得是心理测验结果：可靠性，指得是心理测验结果的一致性程度。的一致性程度。效度效
27、度：准确性，指测量能有效地测量：准确性，指测量能有效地测量到它所宣称要测量的东西的程度。到它所宣称要测量的东西的程度。常模常模：相对的比较标准：相对的比较标准标准化标准化：测验在实施、评分时的一致：测验在实施、评分时的一致性。性。第39页/共81页2 2、智力测验结果的表达形式、智力测验结果的表达形式比奈的比奈的智龄智龄推孟引入的推孟引入的智商（智商（IQIQ）IQ=MA/CA100韦克斯勒的韦克斯勒的离差智商离差智商离差智商离差智商=100+15Z =100+15Z 其中其中Z=Z=（X-XX-X）/S/S。公式。公式中的中的Z Z代表标准分数，代表标准分数，X X 代表个体测验得分，代表个
28、体测验得分，X X代表代表团体的平均分数，团体的平均分数，S S 代表团体分数的标准差。代表团体分数的标准差。3 3、常见的智力测验形式、常见的智力测验形式第40页/共81页斯坦福比奈测验例题：斯坦福比奈测验例题：什么是保护色？什么是保护色？3 3，6 6，9 9，1212一列数接下来是多少？一列数接下来是多少？苹果、香蕉、西红柿有什么区别？苹果、香蕉、西红柿有什么区别？假如你朝东走，向右转，再向右转，然后向左转，这时你面朝什么方向？假如你朝东走，向右转，再向右转，然后向左转，这时你面朝什么方向？第41页/共81页韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验成人版成人版(WAIS(WAIS，1818岁以上
29、岁以上)儿童版儿童版(WISC(WISC，6-176-17岁岁)分为分为言语量表言语量表和和操作量表操作量表第42页/共81页韦氏测验例题（言语量表）韦氏测验例题（言语量表）知识知识 国庆节是哪一天？国庆节是哪一天？理解理解 人们为什么把钱存入银行？人们为什么把钱存入银行？算术算术 5050元元3 3毛花了毛花了1515元元8 8毛，剩多少？毛，剩多少？相似相似 羊毛和棉花有什么相似之处？羊毛和棉花有什么相似之处？数字广度数字广度 重复数字重复数字2 6 3 8 8 4 9 42 6 3 8 8 4 9 4词汇词汇 “腐败腐败”是什么意思？是什么意思？第43页/共81页韦氏测验（操作量表）韦氏
30、测验（操作量表）数字符号数字符号图形完整图形完整 木块图木块图图片排列图片排列 组装物体组装物体第44页/共81页智商的分布智商的分布Normal Distribution of Deviation IQsNormal Distribution of Deviation IQs 第45页/共81页二、人格二、人格（一）人格及其特征（一）人格及其特征 1 1、概念：由面具一词演变而来，指一个人稳定而又异于他人的行为特征模式。、概念：由面具一词演变而来，指一个人稳定而又异于他人的行为特征模式。2 2、特征、特征独特性与共同性独特性与共同性整体性整体性稳定性与可变性稳定性与可变性社会性与生物性社会性
31、与生物性第46页/共81页（二）人格的主要结构（二）人格的主要结构人与人相处中，为什么有人两句未完就暴跳如雷，进而拳脚交人与人相处中，为什么有人两句未完就暴跳如雷，进而拳脚交加；加；有人沉默寡言，老成持重；有人活泼可爱，聪明伶俐；有人沉默寡言，老成持重；有人活泼可爱，聪明伶俐；有人孤僻古怪，谨小慎微。有人孤僻古怪，谨小慎微。这主要是人的气质作用的缘故。这主要是人的气质作用的缘故。气质相当于我们日常生活中所说的气质相当于我们日常生活中所说的“脾气脾气 江山易改，本性难移。江山易改，本性难移。“本性本性”即气质即气质第47页/共81页481 1、气质、气质(temperament)(tempera
32、ment)个人心理活动的稳定的个人心理活动的稳定的动力特征动力特征气质不是推动个体进行活动的心理原因，气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是个人心理活动的稳定的动力特征而是个人心理活动的稳定的动力特征“动力特征动力特征”体现于体现于心理过程的心理过程的强度强度心理过程的心理过程的速度速度和和稳定性稳定性心理活动的心理活动的指向性指向性第48页/共81页气质的特点气质的特点主要受先天生物学因素影响主要受先天生物学因素影响气质的稳定性与可塑性气质的稳定性与可塑性气质的类型气质的类型古希腊名医希波克拉底根据人体液的多少将人的气质分为四类古希腊名医希波克拉底根据人体液的多少将人的气质分为四类胆汁质胆
33、汁质 多血质多血质粘液质粘液质 抑郁质抑郁质第49页/共81页第50页/共81页气质的类型及特征气质的类型及特征（1 1）胆汁质胆汁质：反应快、但往往粗心大意。脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪：反应快、但往往粗心大意。脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪也容易平息。意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险；外向、为人热情、也容易平息。意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险；外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但有事后即忘的特点。但过于直率、易于人发生冲突，但有事后即忘的特点。典型人物：张飞、李逵、鲁智深、李白、普希金、白求恩、彭德怀等。典型人物：张飞、李逵、鲁智深、李白、普希金、白求恩、
34、彭德怀等。第51页/共81页贾宝玉贾宝玉浪子燕青浪子燕青第52页/共81页（2 2）多血质多血质：反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移；情绪发生快面多：反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移；情绪发生快面多变、但情绪强度低、脾气温和；外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快变、但情绪强度低、脾气温和；外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快 。典型人物：王熙凤、郭沫若等。典型人物：王熙凤、郭沫若等。第53页/共81页诸葛亮诸葛亮林冲林冲第54页/共81页（3 3）粘液质粘液质：反应慢、刻板、思维、言语及动作均迟缓；安静、沉稳
35、、不善言谈、兴趣不广但专一、注意：反应慢、刻板、思维、言语及动作均迟缓；安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意的稳定性好但转移能力差；情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情比较淡漠；内向、内心活动很少外露、的稳定性好但转移能力差；情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情比较淡漠；内向、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢；自我控制能力强、做事执着。不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢；自我控制能力强、做事执着。典型人物：林冲、陈景润、诸葛亮、牛顿、达尔文、爱因斯坦、爱迪生等。典型人物：林冲、陈景润、诸葛亮、牛顿、达尔文、爱因斯坦、爱迪生等。第55页/共81页林黛玉林黛玉张爱
36、玲张爱玲第56页/共81页（4 4）抑郁质抑郁质：感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应：感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓；情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且慢，动作迟缓；情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外；严重内向、极不情绪反应强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外；严重内向、极不善交际、性情孤僻善交际、性情孤僻 ；为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧心理。；为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧心理。典型人物：林黛玉、海子、顾城等
37、。典型人物：林黛玉、海子、顾城等。第57页/共81页 某剧院的演出正式开始了五分钟后，剧院门口某剧院的演出正式开始了五分钟后，剧院门口来了四个迟到的观众，工作人员按照惯例，禁止他们来了四个迟到的观众，工作人员按照惯例，禁止他们入场。入场。先到的先到的A A面红耳赤地与守门员争执起来，他争辩面红耳赤地与守门员争执起来，他争辩说，戏院地时钟块了，打算推开工作人员径直跑到自说，戏院地时钟块了，打算推开工作人员径直跑到自己的座位上去，并说他不会影响任何人，结果与工作己的座位上去，并说他不会影响任何人，结果与工作人员闹得不可开交。人员闹得不可开交。迟一点到来的迟一点到来的B B立刻明白，人家是不会让他进
38、入立刻明白，人家是不会让他进入剧场里去的，但楼上还有个检票口，他认为从那里进剧场里去的，但楼上还有个检票口，他认为从那里进入或许便当一些，就跑到楼上去了。入或许便当一些，就跑到楼上去了。差不多同时到达的差不多同时到达的C C看到不让进入正厅，就想：看到不让进入正厅，就想：“第一场大概不太精彩，我还是暂且去小卖部转转，第一场大概不太精彩，我还是暂且去小卖部转转，到幕间休息时再进去吧。到幕间休息时再进去吧。最后到来的最后到来的D D说：说：“我真不走运，偶尔来一次戏我真不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉！院，就这样倒霉！”接着就回家去了。接着就回家去了。第58页/共81页气质类型的表现气质类型的表
39、现第59页/共81页气质的学说（生理机制）气质的学说（生理机制）1 1、体液说、体液说2 2、高级神经活动类型说、高级神经活动类型说巴甫洛夫认为，神经系统的基本过程巴甫洛夫认为，神经系统的基本过程就是兴奋和抑制，而在兴奋、抑制的就是兴奋和抑制，而在兴奋、抑制的过程中有三种基本的特性：过程中有三种基本的特性：强度、平强度、平衡性、灵活性衡性、灵活性第60页/共81页高级神经活动类型及特征高级神经活动类型及特征神经类神经类型型神经活动特神经活动特征征行为特征行为特征气质类气质类型型兴奋型兴奋型 强、不均衡强、不均衡攻击性强、易兴奋、不攻击性强、易兴奋、不易约束、不可抑制易约束、不可抑制胆汁质胆汁质
40、活泼型活泼型 强、均衡、强、均衡、灵活灵活活泼好动、反应灵敏、活泼好动、反应灵敏、好交际好交际多血质多血质安静型安静型 强、均衡、强、均衡、不灵活不灵活安静、坚定、迟缓、有安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际节制、不好交际粘液质粘液质抑制型抑制型 弱弱胆小畏缩、消极防御反胆小畏缩、消极防御反应强应强抑郁质抑郁质第61页/共81页气质与教育活动气质与教育活动正确区分和对待学生气质类型的特点。正确区分和对待学生气质类型的特点。在了解学生气质类型的基础上因材施在了解学生气质类型的基础上因材施教。教。帮助学生提高认识和控制自己气质的帮助学生提高认识和控制自己气质的能力。能力。第62页/共81页 胆汁质学
41、生的特点胆汁质学生的特点:在学习、工作和与人交往中热情高，做事带有强烈的感情色在学习、工作和与人交往中热情高，做事带有强烈的感情色彩，高兴时什么都肯干，不高兴时拒绝一切。彩，高兴时什么都肯干，不高兴时拒绝一切。精力旺盛，积极倡导参加各种活动，喜欢热闹，但容易做出精力旺盛，积极倡导参加各种活动，喜欢热闹，但容易做出越轨的事。越轨的事。好胜心强，上课反应快、理解快，但不细心，不求甚解。作好胜心强，上课反应快、理解快，但不细心，不求甚解。作业完成迅速，但缺乏耐心和计划性。业完成迅速，但缺乏耐心和计划性。办事果断，有魄力，敢负责，但容易暴躁，控制不住自己的办事果断，有魄力，敢负责，但容易暴躁，控制不住
42、自己的情绪。情绪。典型气质类型中的学生的行为特点典型气质类型中的学生的行为特点第63页/共81页多血质学生的特点多血质学生的特点:学习、工作和劳动中较善于计划，有条理，不盲从，有效率。学习、工作和劳动中较善于计划，有条理，不盲从，有效率。精力充沛，积极参加各项活动，但思想感情不够深刻稳定，变化无常，办事精力充沛，积极参加各项活动，但思想感情不够深刻稳定，变化无常，办事不够沉着冷静。不够沉着冷静。上课活跃，注意力集中但坚持性差。发散思维能力强，思考问题灵活，但易上课活跃，注意力集中但坚持性差。发散思维能力强，思考问题灵活，但易动摇和受暗示。动摇和受暗示。善于交往，易与人成为好朋友。善于交往，易与
43、人成为好朋友。第64页/共81页粘液质学生的特点粘液质学生的特点:在学习、工作和劳动中善于思考比较，以寻求最佳方案，比较听话。在学习、工作和劳动中善于思考比较，以寻求最佳方案，比较听话。吃苦耐劳，有恒心。有较强的自制力，组织纪律性强，不逞强。吃苦耐劳，有恒心。有较强的自制力，组织纪律性强，不逞强。上课注意力集中，从不打扰别人，也不易被别人打扰，喜欢对有把握的问题上课注意力集中，从不打扰别人，也不易被别人打扰，喜欢对有把握的问题做出自己的回答。作业认真，不拖拉，但缺乏应变能力。做出自己的回答。作业认真，不拖拉，但缺乏应变能力。情感不外露，说话平缓。情感不外露，说话平缓。第65页/共81页 抑郁质
44、中学生的特点抑郁质中学生的特点:在学习、工作、劳动中细心、规矩，不求迅在学习、工作、劳动中细心、规矩，不求迅速而求质量，很有耐心。速而求质量，很有耐心。很少表现自己，喜欢安静，较害羞，在生人很少表现自己，喜欢安静，较害羞，在生人面前常不知所措。面前常不知所措。上课守纪律，肯动脑筋，喜欢默默思考但很上课守纪律，肯动脑筋，喜欢默默思考但很少发言。少发言。情感敏感而深刻，多愁善感。体验深而持久。情感敏感而深刻，多愁善感。体验深而持久。与人交往缺乏主动性，小心谨慎，不易流露与人交往缺乏主动性，小心谨慎，不易流露内心情感。内心情感。第66页/共81页依据学生气质类型对其进行批评教育依据学生气质类型对其进
45、行批评教育 胆汁质的学生适合用胆汁质的学生适合用“直截了当直截了当”的批评方式。的批评方式。抑郁质的学生只适合用抑郁质的学生只适合用 “委婉暗示委婉暗示”法从关心法从关心的角度婉转地指出他们的不足的角度婉转地指出他们的不足 。教育粘液质学生，切忌急噪心烦，操之过急，教育粘液质学生，切忌急噪心烦，操之过急，否则会使他们不知所措。否则会使他们不知所措。多血质的学生反应速度快、灵活且耐受性高，多血质的学生反应速度快、灵活且耐受性高，所以能接受多种批评方式。常常表现出所以能接受多种批评方式。常常表现出“老师老师说了就改，说完又犯说了就改，说完又犯”的毛病。的毛病。第67页/共81页2 2、性格、性格（
46、一）性格的概念（一）性格的概念性格是个人表现在对待客观现实的性格是个人表现在对待客观现实的稳稳固态度固态度和与之相适应的习和与之相适应的习惯化的行为惯化的行为方式中的个性心理特征。方式中的个性心理特征。性格是个性的核心。性格是个性的核心。性格是社会化的结果。性格是社会化的结果。第68页/共81页（二）性格与气质的关系（二）性格与气质的关系（1 1）区别：）区别：从起源上看：从起源上看：气质是先天的，主要体现为神经类型的气质是先天的，主要体现为神经类型的自然表现。自然表现。性格是后天的，是人在活动中与社会环性格是后天的，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。境相互作用的产物，反
47、映了人的社会性。第69页/共81页从可塑性上看：从可塑性上看：气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。较大，环境对性格的塑造作用是明显的。第70页/共81页从评价标准看：从评价标准看：气质是心理活动的动力特征，与行为内容无关，气质是心理活动的动力特征，与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。第71页/共81页（2 2）联系：）联系：气质会影响
48、个人性格的形成的难易程气质会影响个人性格的形成的难易程度和速度。度和速度。气质可以按照自己的动力方式，渲染气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。的色彩。性格也可以在一定程度上掩盖或改变性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。气质，使它服从于生活实践的要求。第72页/共81页（三）性格的结构（三）性格的结构1 1、性格特征、性格特征（1 1）性格的）性格的态度特征态度特征对别人、集体、社会的态度特征对别人、集体、社会的态度特征对劳动、工作、学习的态度特征对劳动、工作、学习的态度特征对自己的态度特征对自己的态
49、度特征第73页/共81页（2 2）性格的）性格的行为特征行为特征性格的认知特征性格的认知特征性格的情绪特征性格的情绪特征性格的意志特征性格的意志特征第74页/共81页（四）人格理论（四）人格理论 1 1、人格、人格特质理论特质理论 特特质质是是个个体体有有别别于于他他人人的的基基本本特特性性,是是人人格格的的有有效效组组成成元元素素,也也是是人人格格的的测测量量单单位。位。1 1）奥尔波特的人格特质理论）奥尔波特的人格特质理论 奥奥尔尔波波特特于于19371937年年首首次次提提出出了了人人格格特特质质理理论论。他他把把人人格格特特质质分分为为共共性性和和个个性性两两类类:共共同同特特质质是是
50、在在某某一一社社会会文文化化形形态态下下大大多多数数人人或或群群体体所所具具有有的的共共同同特特质质。如如蒙蒙古古族族的豪放、维吾尔族的活泼等。的豪放、维吾尔族的活泼等。个人特质是指个体身上所独具的特质。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内个人特质是指个体身上所独具的特质。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感向、抑郁、敏感 等特质。等特质。第75页/共81页2 2）卡特尔的人格特质理论）卡特尔的人格特质理论 卡卡特特尔尔人人格格特特质质理理论论的的主主要要贡贡献献在在于于提提出出了了根根源源特特质质。19491949年年卡卡特特尔尔用用因因素素分分析析方方法法提提出出了了1616