《教学理论流派精.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学理论流派精.ppt（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教学理论流派第1页，本讲稿共36页西腊o公元前5世纪上半叶，西腊取得希波战争的胜利。o古希腊斯巴达学校 军事训练，o雅典智者派 传授文法、修辞、辩证法，史称“三艺”o苏格拉底（前469-前400），o柏拉图（前427-前347），青年人要学习算术、几何、天文和音乐，即“四艺”，合称“七艺”o首次将心理学引入教学o亚里士多德（前384-前322）o产婆术第2页，本讲稿共36页罗马 西塞罗o西塞罗（前106-前43）古罗马政治家、文学家、雄辩术教育家。雄辩术o教学目的 培养政治活动家，而只有出色的雄辩家才能真正成为优秀的政治活动家。o雄辩家 广博的知识、修辞学修养、优雅的行为举止o课程 文学、历史
2、、哲学、法学、修辞学、物理、逻辑、伦理、军事、以及柏拉图主张的算术、几何、天文、音乐o西塞罗把这些学科称为“人道”或“人文之学”，是“人道主义”这一名词的语源。第3页，本讲稿共36页昆体良o昆体良（35-95）生于西班牙，先在罗马学习，后回西班牙任教，教学方法论著雄辩术原理o哲学观 道德学-人必须按照本性而生活o斯多葛派 顺其自然，顺其本性，众人平等o班级授课制 个别教育是必需的。还有更多的学科必须由一个教师同时对很多学生进行教学。更不必说雄辩术教师的分析和演讲，无论听众有多少，一定要让每一个学生听清楚。o罗马时期，体罚盛行：对儿童的凌辱，不道德o导致儿童憎恨教师，厌恶学习，降低学习效果o应当
3、有耐心，以奖励和竞赛的办法鼓励和鞭策学生第4页，本讲稿共36页培根o15611626，近代英国提倡科学思想的经验主义哲学家和学者o贵族家庭，1573年（12岁）入剑桥大学三一学院，法国使馆-律师-国会下议员-法院书记-爵士-国王顾问-副检察长-检察长-掌玺大臣-英格兰大法官-男爵-圣亚尔班子爵-被控贪污受贿-罚4万英镑，监禁伦敦塔，终生逐出宫廷，不能再任任何官职-5年退隐-著述o实验科学归纳法的创始人o要命令自然，就要征服自然第5页，本讲稿共36页培根o人性论认识人的上帝o知识观-知识就是力量o认识论经验与理性结合o方法论 科学归纳法第6页，本讲稿共36页夸美纽斯o（1592-1670）17世
4、纪捷克民主教育家o大教学论1632第一本教育学专著o16251632年在萨托夫斯基伯爵庄园避难时，读到伊里亚斯。博定用德文写的自然的教学论受其启发而做o基督教徒，牧师，大主教o泛智论 把一切事物教给一切人类o感觉论 感官记忆理解判断o，自然观o教学目的 培养身心和谐发展的人（标准是博学、德行、虔信），造福全人类o教学的本质 发展人的智慧、才能和品德第7页，本讲稿共36页夸美纽斯o教学原则 直观、便宜（愉快）、简明、彻底、量力、因材施教原则第8页，本讲稿共36页洛克o（1632-1740）英国哲学家教育家o教育漫话1683年避难于荷兰所作o儿童 没有任何特征的一张白纸o反对强制性学习o记忆是必要
5、的o重视儿童好奇心的培养o教师要善于指导学生（懂儿童心理，化难为易，养成习惯，集中学生注意、掌握方法）第9页，本讲稿共36页卢梭o（1712-1778）法国启蒙运动思想家、哲学家、教育学家o1740年，在里昂修道院长马布里家里任两个儿童的家庭教师，对教育感兴趣，开始构思爱弥儿o科学化艺术的进步，不但无助于社会发展，反而会使人类堕落o认为上帝是万能的第10页，本讲稿共36页裴斯泰洛齐o（1746-1827）瑞士著名教育家o读卢梭爱弥儿，四次创建学校o为初等教育创立分科教学法：语文教学、测量教学（几何、绘画、西字）、算术教学第11页，本讲稿共36页赫尔巴特o赫尔巴特（1776.5.41841），德
6、国，幼年跌入沸水，家庭教师（哲学家），11岁登台演奏钢琴；12岁进入拉丁语学校二年级，18岁毕业，期间研究康德著作；进入耶拿大学遇到费希特；母亲引荐席勒；当家教，兴趣，拜访教育家裴斯泰洛齐，忘年交；1802年移居哥廷根，博士学位，哥廷根讲授哲学、教育学；1806年发表普通教育学；1809年前往柯尼斯堡接受康德哲学教席，创办教学论研究所，讲课颇受学生欢迎。第12页，本讲稿共36页赫尔巴特o一生寻找符合儿童心理发展规律的教学程序o教学阶段理论 o明了-是静止状态的专心活动，言语提示法和分析法教学o联合-是运动状态的专心活动，谈话分析法教学o系统-静止状态的审思活动，综合教学o方法-运动状态的审思活
7、动，练习法o注意：教学形式并非指每一堂课的各个环节，而是教学的整个过程和普遍程序第13页，本讲稿共36页赫尔巴特o20世纪初，赫尔巴特主义转到日本传到我国，-五阶段教学法（准备、提示、联合、概括、运用）第14页，本讲稿共36页福禄倍尔o（1782-1852）集近代教育思想之大成的德国教育教学思想家，幼儿教育的创立者o父亲牧师，宗教学科是基础学科o上大学欠学费被拘留一段时间o55岁，创立了第一所幼儿园o发明各种教具玩具，设计了一套适合幼儿身心特点的操作教学方法第15页，本讲稿共36页福禄倍尔o课程论o认识心灵的科目宗教与宗教教学o认识外在世界的科目自然科学与教学o统一内外界世界的科目语言o培养创
8、造力的科目艺术o教学原则 实物教学、顺应自然、游戏教学原则第16页，本讲稿共36页杜威o（1859-1952）美国实用主义哲学家教育家o活动课程 游戏、讲故事、观察、手工作业o以儿童为中心从课堂教学、书本知识、教师为“中心”转移到儿童身上o做中学第17页，本讲稿共36页蒙台梭利o（1870-1952)意大利女教育家，幼儿教育家o1896年成为第一位获得医学博士学位的女生智障儿童收容所抢食物可以活动双手发展智力必须通过双手操作第18页，本讲稿共36页皮亚杰o（1896-1980）瑞士心理学家o10岁发表第一篇科学论文，19岁生物学学士学位，1918年自然科学博士学位o发生认识论认知结构第19页，
9、本讲稿共36页皮亚杰o建构主义学习观o对教师授予的知识不是被动的接受，而是以自身知识和经验为基础的主动的建构活动o学习活动是“顺应”的过程，认知结构发展与变革o教学观 教师应为学生学习活动的促进者o了解学生真是的思维活动o创造良好的学习环境o重视纠正学生的错误o学生是一个学习共同体第20页，本讲稿共36页斯金纳o（19041990）美国，行为主义心理学家，教育思想家o唯物主义者o程序教学模式oRSR，即学习是反应刺激反应的过程第21页，本讲稿共36页罗杰斯o（1902-1987）美国人本主义当代教学思想家o教学目的 全面发展的人o教学过程 情意主义 教学是人与人之间的情意活动o以人为中心的教学
10、模式论以学生为中心教学o注重人际关系是罗杰斯教学理论最核心的成分第22页，本讲稿共36页布鲁纳o（1915 ）美国教育心理学家，教学思想家o1941年哈佛心理学博士o掌握学科结构的基本方法发现法o结构主义第23页，本讲稿共36页施瓦布o1962年首次提出“探究学习”o流程 设置问题情境提出假设获得结论反思评价第24页，本讲稿共36页奥苏伯尔o认知同化学习理论o意义学习理论第25页，本讲稿共36页凯洛夫o（1893-1978）苏联教育家o1935年教育科学博士，1957来华o强调“双基”，系统科学知识的掌握o四段教学法 感知理解巩固应用第26页，本讲稿共36页赞科夫o（19011977）苏联心理
11、学家，教育科学博士，院士o基础理论 教学与发展o高难度，高速度教学第27页，本讲稿共36页巴班斯基o（19271987)苏联教育家o系统观点o教学过程最优化第28页，本讲稿共36页弗赖登塔尔o荷兰o再创造学习理论o现实数学思想o数学化第29页，本讲稿共36页瓦根舍因o范例学习理论o流程 个类规律经验第30页，本讲稿共36页培利o1901年，培利讲演数学教学-针对英国数学教育忽视实际应用，提出数学教育的目的就是应用，提倡实验几何第31页，本讲稿共36页克莱茵o德国，1900年，强调应用的重要性，主张以函数为中心的数学教育，1905年，起草数学教学要目在意大利米兰公布，世称“米兰大纲”第32页，本讲稿共36页新数运动o缘由o苏联人造卫星o布尔巴基学派的结构主义思想o皮亚杰在发展数学思维的心理学研究成果第33页，本讲稿共36页数学问题解决o数学主要目标 培养学生解决数学问题的能力第34页，本讲稿共36页科克罗夫特o科克罗夫特报告提出“数学素养”o日常生活中具有运用数学技能的能力，满足个人每天生活实际数学需求o正确理解含有数学术语的信息，如图标表格第35页，本讲稿共36页数学素养内涵o美国国家数学教师协会1989年的学校数学大纲及其评价标准o懂得数学的价值o对自己的数学能力有信心o有解决现实数学问题的能力o学会数学交流o学会数学的思想方法第36页，本讲稿共36页