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1、园本教研的组织与实施 思 考：你怎么理解教研？你是怎么开展教研工作的？教研有什么作用？教 研 教育教研:总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法 钻研:深入细致地研究，指用心思虑，费尽心思 (是钻研者之间成果的传播、整合与提升的过程)教研是理论与实践的桥梁教研工作的“三个服务”的指导思想：为学生健康成长服务；为教育教学改革服务；为教育管理决策服务。具体来说，就是要把教研工作重心下移重心下移到基层学校，建立以学校实际需求实际需求为导向、以中小学（幼儿园）教师教师为主体，以课堂教学教学为核心、以教研机构教研机构为主要依托的教学研究运行机制，努力为课堂与教学改课堂与教学改革提供高水平的专业化专业化服
2、务。园本教研的组织与实施什么是园本教研园本教研与传统教研的差别园本教研做什么园本教研如何做什么是园本教研 园本教研舶来于校本教研校本教研是以学校为中心，以教师为中心、以问题为中心而进行的教研科研活动。校本教研的三种基本功能：1.校本教研是教师专业化成长的根本途径；2.校本教研是教学改革持续发展的内在动力；3.校本教研校园文化和能力建设的重要渠道。促进教师专业成长的三个基本要素：自我反思同伴互助专业引领促进教师专业成长的三种职业生活方式：教学（教育者）教学型教研研究（研究者）研究型教研学习（学习者）学习型教研促进教师专业成长的三个基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素
3、，他们构成了校本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。为什么要强调“园本教研”“钻石就在你家后院钻石就在你家后院”有位佛教僧侣跟阿尔讲了一个故事，阿尔听了就受到诱惑，遗弃自己肥沃的土地，动身前往神秘的钻石田去寻找巨大的宝藏。他漂泊到很远的地方，直到双脚疼痛，疲惫不堪，青春和财富都挥霍殆尽，只剩下衰老和穷困。在所有的幻想破灭之后，他在远离家乡的地方死去。不久之后，竟然有人在阿尔的土地上发现了不计其数的钻石。这就是印度戈尔康达钻石矿被发现的经过。戈尔康达钻石矿是人类历史上最大的钻石矿，其价值远远
4、超过南非的金百利。英国国王皇冠上的库伊努尔大钻石以及镶在俄国国王王冠上的那颗世界上最大的钻石，都取自那处钻石矿。美康维尔著，北极星译：钻石就在你家后院，华夏出版社2003年版，第5页。“以园为本的幼儿园教研制度建设”的目的 深入贯彻 幼儿园教育指导纲要（试行），落实3-6岁儿童学习与发展指南的需要。探索一个新的机制来推进幼儿园教育改革的进一步深入，提高办园质量，提高教师素质。在目前管理队伍薄弱、教研队伍缺乏甚至都没有的情况下，走出一条提高幼教质量，提高教师素质的道路。园本教研制度的建设 园本教研制度的建设和发展将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题。促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质
5、量的改善，并推动幼儿园向着学习型组织的方向发展。（李季湄）园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看：一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看：三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看
6、：四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径和方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。（李季湄：在以园为本教研制度建设项目启动会上的讲话）园本教研与传统教研 教研的作用直接目的：促进教师的专业成长；中期目的：着眼于教学活动的改进和教育质 量的提升；最终目的：促进幼儿的发展、促进幼儿园文化建设。两个关键问题 教师的成长是在哪里实现的？教研是如何促进教师的专业发展的？我们曾经的努力分班、段的教研组备
7、课分班、段的教研组备课 观摩研讨观摩研讨 公开课制度公开课制度 课题研究制度课题研究制度 原有的幼儿园教研时间：一周一次，园级教研或分组教研教研组结构三级（园、段、班）教研活动的形式 备课 学习专业文章 说课、听课、评课 二级培训（再现观摩情景）园本教研与传统教研 从形式上，园本教研提倡的是立足幼儿园本位的教研形式，它不是原来幼儿园教研的教研组长或专家的一人谈或一言谈的形式，而是集学习、观摩、研讨、互动等多种形式为一体的研究方法；从内容上讲，园本教研解决的是幼儿园本位的问题，是为提高教师的教育教学技能，解决教育教学中存在的问题而展开的研究。园本教研与传统教研 从方法上讲，园本教研区别于传统教研
8、在于方法的多样化和无模式化；从研究所依托的实体看，园本教研主要是以教育教学实践中的实际问题、课例为载体，传统教研主要是以理论文章学习为支撑。这样，园本教研就显得有章可寻，有物可研、教师有共同的话语可以谈，传统教研常常是教师绞尽脑汁的讨论、苍白的对话和无实质的交流，往往是一种浪费时间的空谈。园本教研做什么园本教研园本教学教研的基本涵义：是教师为改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验的方式”解决问题。园本教研是立足儿童本位的研究立足教师本位的研究立足幼儿园本位的研究园本教研是为了解决教育现场的问题为了促进教师的专业成长为了促进幼儿的发展能够形
9、成园本文化园本教学研究的特征：提倡有效教学强调“他人（同伴）经验”“他人（同伴）智慧”的汲取强调“合作研究”强调“反思”强调“对话”园本教研怎么做园本教研需关注教研的内容 教研的形式 教研的方法 教研的制度教研的内容：园本教研的问题来源关注“教”的问题让教师的“教”有效、有意义关注“学”的问题让幼儿的“学”有益、有趣幼儿园的“教”与“学”重新审视“教”=上课（集体教学、分组教学）？“学”=教师教？（错误）园本教研的基本形式传统教研 学习型教研 教学型教研 听、评课 课例（案例）研究 专题研究 问题会话 系列化问题教研 .园本教学研究的方法观察法谈话法现场参观与考察法自我反思法行动研究法.园本教
10、研的三个重要方面教师个人的“自我反思自我反思”反思什么怎么反思教师团队的“同伴互助同伴互助”“同伴互助”的心态“同伴互助”的有效性专业研究人员的“专业引领专业引领”立足于教育教学实际的引领揭示教育、教学活动内涵的引领 同伴互助 有意义的同伴互助，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、分享、沟通和协商。这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。（朱家雄）专业引领：统一问题统一认识或具体问题具体分析 引导教师学会质疑关注教师反思的有效性帮助教师分析问题将问题转化为课题，展开行动研究园本教研需要制度做保障制度在园教研中的作用是什么？讨
11、论：制度在园教研中的作用是什么？制度的作用保障规范制度的不足制度是外规范性的制度不是自愿的制度缺乏人文气息解决办法让制度成为文化 制度文化是共同生活群体中的公约、习俗，是人们经由制度制约而成的行为习惯和规范。幼儿园的制度文化是幼儿园的教职员工在长期的教学常规、保育措施、卫生要求等所形成的习俗和规范，制度是显性的、明确的文字，制度文化是隐性的，由制度上升到规范，是文化的升华。让园本教研制度转化为园本文化基本条件让制度成为教师的自觉行为让学习成为教师的需要让教研成为教师的自愿让园本教研制度转化为园本文化改变教研的形式反思由规范性到自觉性互动由被动到主动（将教师的缄默知识显性化）（让教师学会合作，形
12、成团队意识）研讨书斋式到情景式（立足于教育情景解决问题）（不是互相拆台，而是坦诚交流）园本教研制度如何转化为教师的自觉行为？关注教研的问题来源关注教研的问题来源让教师做主的教研让教师做主的教研来自于一线的问题来自于一线的问题关注教育教学中的实效性与时效性关注一日活动中的目标落实来自来自于教师的需要于教师的需要（自下而上确立研讨问题）了解教师的学习需求了解教师的热点问题关注教研的有效性关注教研的有效性重视教研中的专业引领重视教研中的专业引领动态生成性教研 分层教研（分课题教研、分不同层次教师教研等）开放式教研（引入“外资”）园本教研的专业引领统一问题统一认识或具体问题具体分析 引导教师学会质疑
13、关注教师反思的有效性 帮助教师分析问题将问题转化为课题，展开行动研究园本教研与教育科研园本教研与教育科研它的研究主体是教师，而不是专业的研究人员；它的研究定位是提高教育教学质量，解决教育教学的实际问题，而不是阐释理论，验证理论的应用；其目的是为了提高教育教学质量，提升教师的专业水平。园本教研与园本课题研究园本教研是立足幼儿园本位的现场教学研究园本教研是微课题研究园本教研是园本课题研究行动过程中的反思行动过程中的反思提出问题提出问题设计解决问题的方案设计解决问题的方案 实施行动方案实施行动方案反思行动结果反思行动结果 研究与工作合而为一在工作中研究、在研究中工作研究过程围绕研究目的研究开展过程与成果表述过程同步第一步：教育实践中的问题是什么提出问题（教学问题）确定研究课题的标准教师自己在实际中所遇到的问题第二步：如何解决这一问题？设计解决问题的方案这是应当发生的吗？产生这一问题的原因是什么？以前是如何解决这一问题的？哪一种解决问题的措施更有效？第三步：在日常实践中如何落实实施行动方案（实践行动）行动对行动进行观察、实录讨论并形成初步研究结论第四步：如何看待结论？反思行动过程（基于“问题解决”的总结）是否按计划执行？哪些方面没有按计划执行？为什么？让园长多一些理性，减少一些盲从；让老师多一些反思，减少一些盲目；让幼儿多一些自主，减少一些禁锢。教研应“接地气”感谢您的聆听！