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1、专题二专题二 教学系统设计教学系统设计l学习目标：能说出教学设计、学习需要、学习风格、教学目标、学习内容、教学策略、形成性评价、总结性评价的含义l能说出加涅、布卢姆对教学内容的分类l知道学习者分析的几个方面l能说出教学目标的3个要素，会自己编写教学目标l能说出选择教学媒体时要考虑的4个因素，并能对具体情况进行权衡和合理决策l知道教学评价的功能和类型，理解学档评价的涵义能根据本章所学的原理与技术，针对具体的教学设计有效的教学方案信息化教学案例信息化教学案例l身边的行程问题l）小小营养家l动物emaill影子l世界饥荒情境、资料情境、资料认知工具、资料认知工具、资料交互工具、资料交互工具、资料资料
2、、交互工具资料、交互工具资料资料教学设计教学设计l教学设计概述l教学设计的前端分析l学习目标的编写l教学策略选择与设计l教学设计成果的评价教学设计概述教学设计概述l教学设计的含义l教学设计的特点l教学设计的过程模式及组成部分教学设计的含义教学设计的含义l教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程乌美娜教学设计的特点教学设计的特点l教学设计的系统性l教学设计的灵活性l教学设计的具体性教学设计的过程模式及组成部分教学设计的过程模式及组成部分形成性评价总结性评价修改学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教
3、学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价返回教学设计的前端分析教学设计的前端分析l学习需要分析l学习任务分析l学习者分析（教学对象）返回学习需要分析学习需要分析l学习需要l学习需要分析步骤与方法l学习需要分析应注意的问题学习需要分析的相关概念学习需要分析的相关概念l需要：希望事物达到的状况与事物目前状况的差距l学习需要：期望学习者达到的学习水平与学习者目前的学习水平间的差距l学习需要分析：通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因、确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性学习需要分析方法学习需要分析方法l内部参照分析法l外部参照分析法l内外结合的分析方
4、法社会需求 教学目标期望值 学习者现状学习需要调查表学习需要调查表 分析项目调查维度现状目标差距原因分析工作步骤工作步骤通过调查研究分析教学中是否存在要解决的问题分析问题性质以判断教学设计是否是解决问题的合适途径：必要性必要性分析现有资源及约束条件以论证解决问题的可能性可能性分析解决问题的重要性重要性确定优先解决的课题学习需要分析应注意的问题学习需要分析应注意的问题l学习需要指的是学生的需要而非教师的需要l分析数据必须反映学习者与相关人员的真实情况l注意协调不同人的价值观l需要的两个端值要以行为结果术语描述l是个永无休止的过程返回学习内容分析学习内容分析l学习任务分析含义l 学习内容分析的基本
5、方法l学习内容的编排学习内容分析含义学习内容分析含义l学习内容（任务）：为实现教学目标，要求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验的总和l学习内容分析：对教学系统目标所规定的终极能力进行分析，并且对学习者从起始能力转化为终极能力所必须的从属知识、技能或态度以及它们之间相互作用的关系进行详细剖析的过程.目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据相关概念相关概念l起始能力：在某一教学系统实施之前，学习者在某方面的学习现状知识、技能、态度l终极能力：教学系统实施之后，学习者获得的知识、能力和形成的态度l子技能：从起点到终点能力之间，学生尚未掌握的知识、技能，而掌握这些知识技能又是达到终点目标
6、的前提条件，这些前提性知识、技能称之为子技能l使能目标：以子技能的掌握为目标的教学目标成为使能目标加涅加涅布鲁姆的学习结果分类布鲁姆的学习结果分类l言语信息：l智力技能：辨别：概念：规则：高级规则：l认知策略：l动作技能：l态度：l认知领域知识：领会（理解）：运用：分析：综合：评价：l心因动作领域：l情感领域：我国对教学内容的一般分类事实、概念、技能、原理、问题解决五类学习结果的必要条件和支持性条件五类学习结果的必要条件和支持性条件学习结果类型 必要条件支持性条件智力技能更简单的智力技能成分（规则、概念、辨别）态度、认知策略、言语信息认知策略具体的智力技能智力技能、言语信息、态度言语信息有意义
7、组织的一系列信息言语技能、认知策略、态度态度智力技能（有时）、言语信息（有时）其他态度、言语信息动作技能部分动作技能（有时）、程序性规则（有时）态度 学习内容分析的基本方法学习内容分析的基本方法l过程分析（信息加工分析）l能力构成分析归类分析法图解分析法层级分析法l解释结构模型法（ISM）l专家新手分析l综合分析学习内容的编排学习内容的编排l布鲁纳的螺旋式编排教学内容的主张l加涅的直线编排派教学内容的主张l奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则l梅里尔等人的最短路径系列返回评价综合分析应用理解识记事实 概念 技能 原理 问题解决学习内容与学习水平的层次关系（认知领域教学目标分类）学习者分析简介
8、学习者分析简介含义：又称教学对象分析，是教学设计过程的一个重要组成部分。目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格为后续的教学设计步骤提供依据作用：l寻找一条缩小个别学习者特征差异以确保教学计划顺利进行的途径l鉴别影响学习效果的学习者共同特征l提供适合学习者差异的教学设计基本内容l学习准备：l学习风格：返回学习准备学习准备定义：从事新的学习前，学习者原有的认识水平和心理发展水平对新的学习的合适性分析内容：l学习者的一般特征l学习者的初始能力 学习者一般特征分析学习者一般特征分析l定义：指那些与确定教学起点无直接关系但却影响教学内容、教学方法及媒体的选择的学习者特征l两个方面：个人特征：年龄、性别
9、、文化程度、认知成熟度、学习动机、职业与工作经验社会特征：文化背景、社会经济背景l分析方法：自然观察法、实验法、谈话法、调查法不同年龄段的学生智能情感发展不同年龄段的学生智能情感发展的一般特征的一般特征小学生具备初步逻辑或言语的思维，思维由具体形象到抽象逻辑的过渡自居作用、模范趋向和自我意识发展较快，意志比较薄弱、抗诱惑能力差中学生能通过假设进行思维，思维具有预计性、形式化、创造性，自我意识或监控能力明显化自我意识更明确，富有激情感情丰富，意志行为日益增多，动机由兴趣型转为信念型大学生思维有更高的抽象性和理论性，由抽象思维向辩证思维发展，目的性和系统性进一步增强有更明确的价值观念，社会参与意识
10、强，自我调控建立在稳定的人格基础上成人学习者学习目的明确、实践经验丰富、自学能力强、参与教学决策、注重教学效率初始能力和教学起点初始能力和教学起点l定义：学习者从事特定学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能基础以及对有关学习的认识水平和态度。对于学生叫学习者的初始能力，对于教学过程叫教学起点l学习者初始能力和教学起点是一对具有相同内涵不同指向的概念l明确指出了学习者特征分析与教学内容的分析密不可分初始能力分析初始能力分析l内容对先决技能的分析对目标技能的分析对学生学习态度的分析l方法一般性了解课前测验态度量表返回 学习风格分析学习风格分析l学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习
11、方式和学习倾向的总和l构成要素认知学习方式(信息加工的风格)学习条件(环境要素情绪要素社会要素生理性要素)大脑半球的功能返回认知学习方式认知学习方式(信息加工的风格信息加工的风格)l维特金的分类场依存型：场独立型：l格雷戈克的分类具体-系列：具体-随机：抽象-系列：抽象-随机：l沉思与冲动沉思型：冲动型：返回大脑半球的功能大脑半球的功能l左半球：把信息组织成逻辑顺序和分析的方式比较有效，特别适合语言的学习l右半球：解释信息是以整体或综合的方式，特别注意信息的综合、形象空间的关系和问题解决，适合创造性思维，创造作品返回学习目标的阐明学习目标的阐明l教学目标的含义l教学目标分类理论l学习目标的编写
12、教学目标的含义教学目标的含义教学目标:布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标分类l认知领域知识：指那些注重记忆的行为，是通过对观念、材料或现象的再认识或回忆而获得领会（理解）：把握材料的意义运用：能将习得的知识应用于新的问题情景分析：把材料分解成各个组成部分，弄清各部分间的关系及其构成的方式综合：将各部分组成新的整体评价：对材料做价值判断l情感领域：人对外界刺激的肯定或否定的心理反应l心因动作领域：涉及骨骼和肌肉的运用发展和协调情感领域分类（克拉斯伍）情感领域分类（克拉斯伍）l接受或注意：l反应：l评价：l组织:l价值与价值体系的性格化：心因动作领域心因动作领域(辛普森辛普森)l知觉：l准备：l
13、指导下的反应：l自动化：l复杂的外显：l适应：l创新：各类学习间的关系各类学习间的关系l教学内容并不仅仅具有单一的涵义，它同时涉及认知、动作、情感三个领域l情感是学习其他领域的前提l学习任务往往是以某一学习内容为主 学习目标的编写学习目标的编写l行为主义学习目标的编制ABCD法（马杰）五成分目标（加涅）l内部与外显行为相结合的目标编制（格伦兰）l表现性目标（艾斯纳）返回ABCD法法l要素：A:audience 教学对象的描述B:behavior 通过学习后学习者能做什么C:condition 学生的行为在什么条件下发生D:degree 行为达到的程度（标准）l具体方法：对象的表述(必有）：学习
14、者的基本特征行为的表述（必有）：使用动宾结构的短语条件的表述（可选）：环境、人、设备、信息、时间、问题的确定性标准的表述（可选）：速度、准确性、质量l注意：行为的表述应用可测量、可观察的具体行为术语返回l例例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。l教育技术公共课的学生，能就自己确定的学习内容，用ABCD教学目标编写方法写出相应的教学目标，使他人明确，并可以此指导教学。返回ACBD内外结合的学习目标编制法内外结合的学习目标编制法l方法：先用布卢姆的认知领域的等级术语陈述教学目标，后用可观察的行为作例子使该目标具体化l该目标保留了内部心理过
15、程的完整性，同时也使目标具体化了，克服了行为目标的机械性和局限性返回l理解教育技术的内涵；能下定义，就对象、研究领域等做出分析，对教学活动从教育技术的角度做出分析。返回l爱祖国：注意有关祖国尊严的事件对事件的来龙去脉表示关心表明爱憎放弃金钱地位，回国工作。l爱科学：注意到身边的科学对其中的科学奥秘好奇，并主动研究主动读科普读物放弃游玩，参加科学小组的活动返回学习目标的阐明应注意的问题学习目标的阐明应注意的问题l目标中行为的描述必须是学生的行为而非教师的行为l要描述的行为是学生的最终行为而不要写成教学内容、过程或程序l行为目标的类型要和学生的认知水平相应，不能过高或过低l要考虑学生的个别差异，允
16、许学生以不同的方式、程度上达到教学目标l学习目标中的条件是伴随着行为同时发生的环境、人员、设备、资料的因素，不能把学习活动本身当作条件l标准是学生学习质量可接受的最低标准、不是教师教学成功的最低标准返回教学策略的制定教学策略的制定l教学策略的含义l教学策略的特点l制定教学策略的依据教学策略教学策略l定义：对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑l类型发现式教学策略替代式教学策略协作式教学策略发现式教学策略发现式教学策略l鼓励学习者按照自己的需要和风格产生教育目标、组织教学内容、顺序、重点和迁移等l优点：信息与认知策略相关联信息处理深度大学习效果好能有效的激发
17、学习兴趣学习者的策略得到练习、使用、修改l缺点：对记忆要求高容易导致认知超负荷，情绪混乱成功依赖于学习者拥有策略的宽广度替代式教学策略替代式教学策略l更多的倾向于替学生处理信息，提供教学目标、组织，精化内容、制定顺序、促进迁移，提供教学活动，积极吸引学生注意l优点：集中指向可预测的学习结果短期内学习许多材料适应先决技能有限的学习者l缺点:学习者投入的智力活动少处理深度不够挑战性小、动力小协作式教学策略协作式教学策略l协作学习是指多个学习者在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。l优点为多个学习者提供对同一问题用不同观点进行观察比较和分析综合的机会 对问题的深化理解、知识的掌握任用和能力的
18、训练提高大有裨益能有效的培养新型人才至关重要的合作精神适合教师主导作用的发挥和学生的自主探索、自主发现教学策略的特点教学策略的特点l指示性和灵活性l无万能的教学策略l有效的教学需要各种策略综合考虑l最好的教学策略就是在一定条件下达到特定目标的最有效的方法论体系制定教学策略的依据制定教学策略的依据l依据教学对象的特点l教与学的理论l从教学目标出发l符合内容的需要l教师本身的素质l考虑教学条件的可能性返回加涅信息加工理论与加涅信息加工理论与教学活动教学活动短时储存信息加工系统学习过程教学活动感受器感觉登记短时记忆长时记忆工作记忆反应发生器效应器接受、注意选择性知觉语义编码提取反应的组织操作反馈 强
19、化复述长时储存检索引起注意告诉学习目标对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习行为提供反馈评定行为促进记忆和近移凯洛夫六环节凯洛夫六环节教学活动教学活动l组织上课l检查复习l提出上课的目的、内容和要求l讲授新教材并明确内容要点l检查巩固所学的知识l布置课外作业以学为主的教学活动程序以学为主的教学活动程序l支架式:进入情境；搭建支架引导探索；独立探索；协作学习；效果评价l抛锚式:创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。l随机进入式:呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价 l探究式:问题;学生提出假设;学生对假设进行验证；适时指导；得出结论返回澳大利
20、亚澳大利亚“门尼门尼彭兹中心小学彭兹中心小学”所所作的教改试验作的教改试验(抛锚式教学抛锚式教学)l试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题(确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全
21、班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，
22、认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。l从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的
23、情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的(同时用Internet实现资料查询)，
24、所以上述例子是以多媒体计算机和Internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。返回澳大利亚澳大利亚“伟治伟治柏克小学柏克小学”所作的所作的教改试验教改试验(支架式教学支架式教学)l试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择：愿意
25、开发哪一个展馆和选哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。l这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境-使学生处于概念框架中的某个节点)。在各小组完成分配的任务后，玛莉对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导(
26、帮助学生沿概念框架攀升)。然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论。l这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点？并让学生们围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。玛莉在这里连续向学生提出的几个问题，可看作
27、是按照维果斯基的“最邻近发展区”理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。返回教学方法教学方法l定义：教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段而进行的师生相互作用的活动l常用方法与认知类学习结果有关的教学方法:l讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法与动作技能有关的教学方法l示范模仿法、练习反馈法与情感、态度有关的教学方法l直接强化法、间接强化法返回 教学组织形式教学组织形式l定义：根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式l方式：集体授课个别化学习小组教学返回微格教学微格教学l是培训师范生
28、以及在职教师掌握课堂教学技能的一种系统。它使师范生和教师有能力集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习 教学评价概述教学评价概述l概念：是指依据教学目的，运用一切技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以进行价值判断过程l对象：学习者、教师、组成教学的各方面、教学设计成果l功能：l评价的种类l教学评价原则l评价工具的编制教学评价功能教学评价功能l诊断功能l激励功能l调控功能l教学的功能教学评价的种类教学评价的种类l按评价基准分：相对评价、绝对评价、自身评价l按评价内容分：过程评价、成果评价l按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价l按评价方法分：定性评价、定量评价教学评价原则教学评价原则l客观性原则l整体性原则l指导性原则l科学性原则教学设计成果的形成性评价教学设计成果的形成性评价l制定评价计划确定收集资料的类型建立具体的标准选择被试人员阐述试用成果的背景条件l选择评价方法：测验、调查、观察l试用设计成果收集评价资料l整理、分析总结评价资料l汇报试用结果文件夹评价法（电子学档）（电子学档）l学习档案是学生作品学生作品的有意识的集合体，包括学生在选择内容选择内容、判断优劣判断优劣的标准和学生自我反思的标准和学生自我反思等方面的参与，用来展示学生一个或多个领域的付出、付出、进步和成就进步和成就。