教学系统设计课件.ppt

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1、教学系统设计第1页,此课件共56页哦教学设计师oo 教学设计师(教学设计师(教学设计师(教学设计师(instructional designerinstructional designer)就是负责组织教)就是负责组织教)就是负责组织教)就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人,也称为信息设计师学内容以促进学习者有效学习的人,也称为信息设计师学内容以促进学习者有效学习的人,也称为信息设计师学内容以促进学习者有效学习的人,也称为信息设计师(information designerinformation designer)、教育设计师()、教育设计师()、教育设计师()、教育设计师(educa

2、tional educational designerdesigner)。其主要职责是根据用户的需求,确定学习内容和)。其主要职责是根据用户的需求,确定学习内容和)。其主要职责是根据用户的需求,确定学习内容和)。其主要职责是根据用户的需求,确定学习内容和范围,制定教学策略,采用合适的传播媒体,测试最终产品的可范围,制定教学策略,采用合适的传播媒体,测试最终产品的可范围,制定教学策略,采用合适的传播媒体,测试最终产品的可范围,制定教学策略,采用合适的传播媒体,测试最终产品的可用性,评估修正产品。用性,评估修正产品。用性,评估修正产品。用性,评估修正产品。第2页,此课件共56页哦教学设计师 教学设

3、计师应具备的基本能力大致为教学设计师应具备的基本能力大致为oo专业技能:掌握学习理论和认知科学的基本知识;熟悉信息图专业技能:掌握学习理论和认知科学的基本知识;熟悉信息图专业技能:掌握学习理论和认知科学的基本知识;熟悉信息图专业技能:掌握学习理论和认知科学的基本知识;熟悉信息图示和流程分析;具有分析可用性的实践经验,精通数据库和程示和流程分析;具有分析可用性的实践经验,精通数据库和程示和流程分析;具有分析可用性的实践经验,精通数据库和程示和流程分析;具有分析可用性的实践经验,精通数据库和程序设计。序设计。序设计。序设计。oo艺术技能:把握非线性交互产品的实质,了解图形设计原理。艺术技能:把握非

4、线性交互产品的实质,了解图形设计原理。艺术技能:把握非线性交互产品的实质,了解图形设计原理。艺术技能:把握非线性交互产品的实质,了解图形设计原理。oo组织技能:能够和团队成员协同工作;具备思考问题、解决组织技能:能够和团队成员协同工作;具备思考问题、解决组织技能:能够和团队成员协同工作;具备思考问题、解决组织技能:能够和团队成员协同工作;具备思考问题、解决问题的能力。问题的能力。问题的能力。问题的能力。第3页,此课件共56页哦第一节 教学系统设计概述 一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义国外的教学设计定义国外的教学设计定义:o教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列教学是以促进学习的方

5、式影响学习者的一系列事件,而教学设计是一个系统化规划教学系事件,而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。(加涅,统的过程。(加涅,1992)o教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,确立程中相互联系的各部分的问题和需求,确立解决他们的方法步骤,然后评价教学成果的解决他们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。(肯普,系统计划过程。(肯普,1994)第4页,此课件共56页哦一、教学系统设计的含义o教学设计是运用系统方法,将学习理论和教学教学设计是运用系统方法,将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信理

6、论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。(史息资源和评价的具体计划的系统化过程。(史密斯、雷根,密斯、雷根,1999)o赖格卢斯:教学设计是一门涉及理解与改进教赖格卢斯:教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径,因此,教学设计主达到预期目的的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。生预期的变化。o梅里尔:教学

7、是一门科学,而教学设计是建立梅里尔:教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。以被认为是科学型的技术。第5页,此课件共56页哦国内的教学设计定义:o乌美娜:教学设计是运用系统方法分析教学问乌美娜:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。过程。o皮连生:教学设计师运用现代学习与教学心理皮连生:教学设计师运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理

8、论与技学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题和需要,设计解决术,来分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既评价基础上改进设计的一个系统过程。它既有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。规律。第6页,此课件共56页哦一、教学系统设计的含义oo何克抗:教学设计是运用系统方法,将学习理论与教何克抗:教学设计是运用系统方法,将学习理论与教何克抗:教学设计是运用系统方法,将学习理论与教何克抗:教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论

9、的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。划的系统化过程。划的系统化过程。划的系统化过程。oo教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划教学设计是研究教学系统、教学过程

10、和制定教学计划的系统方法。(电教司)的系统方法。(电教司)的系统方法。(电教司)的系统方法。(电教司)oo教学设计是一种关于获得良好教学效果的方法论。教学设计是一种关于获得良好教学效果的方法论。教学设计是一种关于获得良好教学效果的方法论。教学设计是一种关于获得良好教学效果的方法论。(刘茂森)(刘茂森)(刘茂森)(刘茂森)oo教学设计是用系统观点和方法,按照教学目标和教学对教学设计是用系统观点和方法,按照教学目标和教学对教学设计是用系统观点和方法,按照教学目标和教学对教学设计是用系统观点和方法,按照教学目标和教学对象的特点,仔细安排和组织各种学习资源,使之系列化。象的特点,仔细安排和组织各种学习

11、资源,使之系列化。象的特点,仔细安排和组织各种学习资源,使之系列化。象的特点,仔细安排和组织各种学习资源,使之系列化。(南国农)(南国农)(南国农)(南国农)第7页,此课件共56页哦启示/特点:(1)着重创设的是学与教的系统)着重创设的是学与教的系统(2)总揽全局,合理有序)总揽全局,合理有序(3)促进对问题开放性、启发性的解决。)促进对问题开放性、启发性的解决。o谈谈你对教学系统设计的理解。谈谈你对教学系统设计的理解。第8页,此课件共56页哦教学设计的理解(19891989年年“教育技术国际大百科教育技术国际大百科”)o艺术过程艺术过程传统教学观影响传统教学观影响o科学过程科学过程依赖教育科

12、学进一步完善依赖教育科学进一步完善 宏观:比较型的经验研究基础(未提出满意结论)宏观:比较型的经验研究基础(未提出满意结论)宏观:比较型的经验研究基础(未提出满意结论)宏观:比较型的经验研究基础(未提出满意结论)微观:关注知识、技能、思想的传播,以及教学、学习理论微观:关注知识、技能、思想的传播,以及教学、学习理论微观:关注知识、技能、思想的传播,以及教学、学习理论微观:关注知识、技能、思想的传播,以及教学、学习理论的引入的引入的引入的引入o系统工程方法系统工程方法找到运行的实际操作方法找到运行的实际操作方法第9页,此课件共56页哦教学设计的理解(19891989年年“教育技术国际大百科教育技

13、术国际大百科”)o问题解决方法问题解决方法深入人心深入人心 问题的发现是创造性教学设计的标志问题的发现是创造性教学设计的标志o强调人的因素强调人的因素教师和设计人员的培养教师和设计人员的培养第10页,此课件共56页哦教学设计的理解oID as a Process:教学设计作为一个过程教学设计作为一个过程oID as a Discipline:教学设计作为一门学科教学设计作为一门学科oID as a Science:教学设计作为一门科学教学设计作为一门科学oID as Reality:教学设计作为实践教学设计作为实践第11页,此课件共56页哦二、教学设计的产生与发展o教学设计起源于美国。塞尔冯出

14、版了可以被教学设计起源于美国。塞尔冯出版了可以被看作是第一个教学设计模式的著作。看作是第一个教学设计模式的著作。o美国教学设计的发展经历了构想阶段、理论美国教学设计的发展经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段与深入发展阶段。形成阶段、学科建立阶段与深入发展阶段。第12页,此课件共56页哦1、构想阶段o有的学者认为,最早提出教学设计构想的先有的学者认为,最早提出教学设计构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威和美国心理学驱是美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克。家、测量学家桑代克。o杜威杜威 1910年出版的年出版的我们怎样思维我们怎样思维一一书中就设想建立起理论与实践之间的桥梁。

15、书中就设想建立起理论与实践之间的桥梁。o桑代克桑代克1912年就已经设想过相当于现在的年就已经设想过相当于现在的程序学习的控制学习过程的方法。程序学习的控制学习过程的方法。第13页,此课件共56页哦2、理论形成阶段o教学设计作为一门学科,是在各种新兴的教教学设计作为一门学科,是在各种新兴的教学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学习理论、教学理论应用于教育、教学过程中习理论、教学理论应用于教育、教学过程中发展起来的。发展起来的。3、学科建立阶段、学科建立阶段o真正建立是在真正建立是在20世纪世纪60年代末,年代末,70年代以年代以来,教学设计的研究已形成一个

16、专门的领域来,教学设计的研究已形成一个专门的领域第14页,此课件共56页哦4、深入发展阶段oo2020世纪世纪世纪世纪7070年代,学习需要分析是对教学设计模式的重要补年代,学习需要分析是对教学设计模式的重要补年代,学习需要分析是对教学设计模式的重要补年代,学习需要分析是对教学设计模式的重要补充,出现一系列教学设计模式。充,出现一系列教学设计模式。充,出现一系列教学设计模式。充,出现一系列教学设计模式。oo 19801980年,年,年,年,安德鲁斯和古德森回顾了当时的教学设计研究,安德鲁斯和古德森回顾了当时的教学设计研究,安德鲁斯和古德森回顾了当时的教学设计研究,安德鲁斯和古德森回顾了当时的教

17、学设计研究,发现已有上百个系统化教学设计模式。发现已有上百个系统化教学设计模式。发现已有上百个系统化教学设计模式。发现已有上百个系统化教学设计模式。oo2020世纪世纪世纪世纪8080年代期间应用在其它领域年代期间应用在其它领域年代期间应用在其它领域年代期间应用在其它领域oo 2020世纪世纪世纪世纪9090年代期间,绩效技术运动对教学设计的影响年代期间,绩效技术运动对教学设计的影响年代期间,绩效技术运动对教学设计的影响年代期间,绩效技术运动对教学设计的影响oo2020世纪世纪世纪世纪8080年代传入我国,我国在年代传入我国,我国在年代传入我国,我国在年代传入我国,我国在8080年代中期开始开

18、展教年代中期开始开展教年代中期开始开展教年代中期开始开展教学设计的理论和实践研究。学设计的理论和实践研究。学设计的理论和实践研究。学设计的理论和实践研究。oSystematic instructional design oSystemic instructional design第15页,此课件共56页哦三、教学系统设计程序观的演进(一)教学系统设计的媒体观(一)教学系统设计的媒体观(二)教学系统设计的狭义系统观(二)教学系统设计的狭义系统观(三)教学系统设计的标准系统观(三)教学系统设计的标准系统观(四)教学系统设计的系统设计观(四)教学系统设计的系统设计观(五)宏观的教学系统设计观(五)宏

19、观的教学系统设计观第16页,此课件共56页哦四、系统、教学系统与系统方法(一)系统:由相互作用和相互依赖的组成部分(一)系统:由相互作用和相互依赖的组成部分结合成具有特地功能结构和特定功能的有机结合成具有特地功能结构和特定功能的有机整体。整体。(二)教学系统:教学系统是为达成特定目标而(二)教学系统:教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构由各要素按照一定互动方式组织起来的结构和功能的整合体。和功能的整合体。(三)系统方法:运用系统论的思想、观点,研(三)系统方法:运用系统论的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,

20、即按照事物本身的系统性把对象放在系统的即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。形式中加以考察的方法。第17页,此课件共56页哦五、教学系统设计的应用范围和层次o以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次o以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次o以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次第18页,此课件共56页哦模式的含义o教学系统设计过程模式:教学系统设计过程模式:实践中逐渐形成的实践中逐渐形成的实践中逐渐形成的实践中逐渐形成的理论简约形式理论简约形式理论简约形式理论简约形式o三个要点:三个要点:实践的再现;理论性的;简约性的实践的再现;理论性的;简约性的实践的再现;理论性的

21、;简约性的实践的再现;理论性的;简约性的o功能:功能:交流手段;管理指南;决策依据交流手段;管理指南;决策依据交流手段;管理指南;决策依据交流手段;管理指南;决策依据第19页,此课件共56页哦格拉奇和埃利模式(以课堂为中心)内容的详细说明目标的详细说明初始能力的评定行为评价反馈分析策略的制定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择第20页,此课件共56页哦迪克和凯里模型(8585年)年)评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料第21页,此课件共56页哦Kemp模式修 改形成性评价选择

22、课题和任务分析学习者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动预测学生的准备情况进行教学评价提供辅导性服务利用教学资源确定学习需要和学习目的(了解优先条件和约束条件)确定学习需要和学习目的(了解优先条件和约束条件)第22页,此课件共56页哦Instructional Development Institute ModelInstructional Development Institute Model(IDI,1973)(IDI,1973)以系统为中心以系统为中心1.确定问题评估需求建立优先级陈述问题2.分析环境对象条件相关资源3.组织管理任务责任进度安排4.确定目标Terminal OEnab

23、ling O5.指定方法学教媒体6.考虑原型教学材料评价材料7.考试原型进行试验收集评价数据8.分析结果目标方法评价技术9.实施循环回顾决定行动I定义II开发III评价第23页,此课件共56页哦第24页,此课件共56页哦教学设计过程的一般模式第25页,此课件共56页哦第二节 教学设计的基本过程o教学设计过程既是一个系统化的过程,又是教学设计过程既是一个系统化的过程,又是充满创造性的过程。充满创造性的过程。o完整的教学设计过程一般包括以下部分:教完整的教学设计过程一般包括以下部分:教学设计的前期分析;教学目标的阐明;教学学设计的前期分析;教学目标的阐明;教学策略的制定;教学设计方案的编写;教学设

24、策略的制定;教学设计方案的编写;教学设计的评价与修改。计的评价与修改。o上述部分相互联系、相互制约,组成一个有上述部分相互联系、相互制约,组成一个有机的教学系统,但并非是线性、直线式的关机的教学系统,但并非是线性、直线式的关系。系。第26页,此课件共56页哦一、前期分析oo前期分析(前端分析)是美国学者哈里斯前期分析(前端分析)是美国学者哈里斯前期分析(前端分析)是美国学者哈里斯前期分析(前端分析)是美国学者哈里斯(J.HarlessJ.Harless)19681968年提出的一项技术年提出的一项技术年提出的一项技术年提出的一项技术oo教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务教学设计的

25、前期分析主要包括学习需要分析、学习任务教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。分析、学习者分析、学习背景分析。分析、学习者分析、学习背景分析。分析、学习者分析、学习背景分析。oo学习需要分析是以系统的方式找出学习者的学习方面的学习需要分析是以系统的方式找出学习者的学习方面的学习需要分析是以系统的方式找出学习者的学习方面的学习需要分析是以系统的方式找出学习者的学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是了目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是了目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是

26、了目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是了解问题以及解决问题的必要性和可行性,据此提出解决解问题以及解决问题的必要性和可行性,据此提出解决解问题以及解决问题的必要性和可行性,据此提出解决解问题以及解决问题的必要性和可行性,据此提出解决方案。方案。方案。方案。第27页,此课件共56页哦学习者特征分析1、认知发展、认知发展(1)皮亚杰的认知发展理论)皮亚杰的认知发展理论同化与顺应;平衡同化与顺应;平衡(2)认知发展的阶段理论)认知发展的阶段理论前运算阶段前运算阶段:2-7岁儿童岁儿童 思维不合逻辑思维不合逻辑知觉的集中倾向性知觉的集中倾向性 不可逆性不可逆性 自我中心主义自我中心主义具体运

27、算阶段:具体运算阶段:7-11岁岁 思维有明显的符号性、思维有明显的符号性、逻辑性逻辑性形式运算阶段:形式运算阶段:11岁以上岁以上 思维的抽象性获得大大思维的抽象性获得大大提高提高第28页,此课件共56页哦2、认知结构o著名认知心理学家皮亚杰用图式一词来描述著名认知心理学家皮亚杰用图式一词来描述人的认知结构。人的认知结构。o现代认知心理学认为认知结构就是贮存于个现代认知心理学认为认知结构就是贮存于个人长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知人长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识(包括自动化技能和受意识控制的策略)识(包括自动化技能和受意识控制的策略)的实质性内容和它们彼此之间的联系。的实质性内

28、容和它们彼此之间的联系。第29页,此课件共56页哦3、学习风格o(1)学习风格的含义及组成要素)学习风格的含义及组成要素o学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。o组成:生理、心理和社会因素组成:生理、心理和社会因素o(2)学习风格的研究)学习风格的研究o认知因素:个体偏爱的信息加工方式认知因素:个体偏爱的信息加工方式o情意因素:内外控性、正常焦虑与过敏性焦虑情意因素:内外控性、正常焦虑与过敏性焦虑o综合性因素:其它方面综合性因素:其它方面第30页,此课件共56页哦4、学习动机o

29、学习动机主要指学生学习活动的推动力,又学习动机主要指学生学习活动的推动力,又称为学习动力。称为学习动力。o分类:分类:o内部动机(兴趣)与外部动机(结果)内部动机(兴趣)与外部动机(结果)o认知内驱力:被了解和理解的需要认知内驱力:被了解和理解的需要o自我提高内驱力自我提高内驱力o附属内驱力附属内驱力第31页,此课件共56页哦二、教学目标的阐明1、教学目标阐明的理论依据、教学目标阐明的理论依据o所谓教学目标就是指通过教学后,学习者在所谓教学目标就是指通过教学后,学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。观等方面发生的预期的变化

30、。o教学目标是学习者的行为,教学目标必须明教学目标是学习者的行为,教学目标必须明确、具体,可观察、可操作和可测量。确、具体,可观察、可操作和可测量。o具有代表性的理论就是布卢姆具有代表性的理论就是布卢姆(B.S.Bloom)的教育目标分类理论、加)的教育目标分类理论、加涅的学习结果目标体系,以及我国当前基础涅的学习结果目标体系,以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标的改革的理教育课程改革中提出的关于目标的改革的理论。论。第32页,此课件共56页哦(1)布卢姆的目标分类理论o认知领域、情感领域、动作技能领域认知领域、情感领域、动作技能领域o布卢姆的目标分类理论认知领域的目标分为布卢姆的目标

31、分类理论认知领域的目标分为六类:知道、领会、运用、分析、综合和评六类:知道、领会、运用、分析、综合和评价,设计行为目标和测量的基础。价,设计行为目标和测量的基础。o情感领域的目标依据价值内化的程度可分成情感领域的目标依据价值内化的程度可分成五类:接受(或注意)、反应、价值判断、五类:接受(或注意)、反应、价值判断、组织化和个性化。组织化和个性化。o哈罗将运动技能领域的目标分成四类:知觉哈罗将运动技能领域的目标分成四类:知觉能力、体力、技能动作、有意交流。能力、体力、技能动作、有意交流。第33页,此课件共56页哦(2)加涅的学习结果目标体系o加涅和布里格斯等人在加涅的学习结果分类加涅和布里格斯等

32、人在加涅的学习结果分类理论的指导下,将学习目标分为五个方面:理论的指导下,将学习目标分为五个方面:辨别学习的目标、认知策略学习目标、言语辨别学习的目标、认知策略学习目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。度学习的目标。第34页,此课件共56页哦(3)基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标结果性目标结果性目标结果性目标oo主要是用于明确学生的学习结果,阐明结果的行为动词要主要是用于明确学生的学习结果,阐明结果的行为动词要主要是用于明确学生的学习结果,阐明结果的行为动词要主要是用于明确学生的学习结果,阐明结果的行为动词要求明确、可测量、

33、可评价,同时还把结果分为知识领域与求明确、可测量、可评价,同时还把结果分为知识领域与求明确、可测量、可评价,同时还把结果分为知识领域与求明确、可测量、可评价,同时还把结果分为知识领域与技能领域。技能领域。技能领域。技能领域。oo知识领域分为三个层次:知识领域分为三个层次:知识领域分为三个层次:知识领域分为三个层次:oo了解水平:包括再认或者回忆;识别、辨别事实或证据;了解水平:包括再认或者回忆;识别、辨别事实或证据;了解水平:包括再认或者回忆;识别、辨别事实或证据;了解水平:包括再认或者回忆;识别、辨别事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。举出例子;描述对象的基本特征等。举出例子;描述对

34、象的基本特征等。举出例子;描述对象的基本特征等。oo理解水平:包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进理解水平:包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进理解水平:包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进理解水平:包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。oo应用水平:包括再新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结、应用水平:包括再新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总

35、结、应用水平:包括再新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结、应用水平:包括再新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。推广;建立不同情境下的合理联系等。推广;建立不同情境下的合理联系等。推广;建立不同情境下的合理联系等。第35页,此课件共56页哦o技能领域也分为三个层次:技能领域也分为三个层次:o模仿水平:包括原型示范和具体指导下的完模仿水平:包括原型示范和具体指导下的完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。o独立操作水平:包括独立完成操作;进行调独立操作水平:包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系

36、等。整与改进;尝试与已有技能建立联系等。o迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能;迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等。理解同一技能在不同情境中的适用性等。第36页,此课件共56页哦 体验性或表现性oo是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,的机会,所采用的行

37、为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标,主这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标,主这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标,主这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于要应用于要应用于要应用于“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”、情感态度与价值观领域。、情感态度与价值观领域。、情感态度与价值观领域。、情感态度与价值观领域。oo经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识

38、等。动,建立感性认识等。动,建立感性认识等。动,建立感性认识等。oo反应(认同)水平。包括在经历基础上感受、态度和反应(认同)水平。包括在经历基础上感受、态度和反应(认同)水平。包括在经历基础上感受、态度和反应(认同)水平。包括在经历基础上感受、态度和价值判断;做出相应的反应等。价值判断;做出相应的反应等。价值判断;做出相应的反应等。价值判断;做出相应的反应等。oo领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度;表现领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度;表现领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度;表现领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;具有个性化的价值观念等。出持续的行

39、为;具有个性化的价值观念等。出持续的行为;具有个性化的价值观念等。出持续的行为;具有个性化的价值观念等。第37页,此课件共56页哦2、教学目标的阐明o根据梅格的研究,教学目标由三个要素组成,根据梅格的研究,教学目标由三个要素组成,即行为(即行为(behavior)、条件)、条件(condition)和标准()和标准(degree)。为了)。为了便于记忆与使用,有学者在梅格的三要素基便于记忆与使用,有学者在梅格的三要素基础上加了对象(础上加了对象(audience)要素,于是就)要素,于是就有了教学目标的有了教学目标的ABCD要素。要素。第38页,此课件共56页哦nA.对象对象学习者;学习者;n

40、B.行为行为完成教学后,学习者的终点行完成教学后,学习者的终点行为;为;nC.条件条件学习者终点行为表现的条件;学习者终点行为表现的条件;nD.标准标准终点行为的最低标准。终点行为的最低标准。n例如:参加培训的学员在编制教育电视节例如:参加培训的学员在编制教育电视节目时,应能主动地把教学设计的理论和方目时,应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终,以保证该节目的教育性。法贯彻始终,以保证该节目的教育性。n简化为:能主动地把教学设计的理论和方简化为:能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终,以保证该节目的教育性。法贯彻始终,以保证该节目的教育性。第39页,此课件共56页哦教学目标阐明的主要方法有:

41、(1)行为术语法)行为术语法 所谓行为术语法,就是用可以观察或测量所谓行为术语法,就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的方法。的行为动词来描述教学目标的方法。基础教育改革中,结果性目标大都采用行基础教育改革中,结果性目标大都采用行为术语法来描述。对于行为动词课程标准中为术语法来描述。对于行为动词课程标准中也提出了可供参考的动词:也提出了可供参考的动词:第40页,此课件共56页哦表一 知识领域可供选用的行为动词学学学学习习习习水水水水平平平平可供可供可供可供选择选择选择选择的行的行的行的行为动词为动词为动词为动词了解了解了解了解说说说说出、背出、背出、背出、背诵诵诵诵、辩认辩认辩认辩认、

42、回、回、回、回忆忆忆忆、选选选选出、出、出、出、举举举举例、列例、列例、列例、列举举举举、复述、描述、复述、描述、复述、描述、复述、描述、识别识别识别识别、再、再、再、再认认认认等等等等理解理解理解理解解解解解释释释释、说说说说明、明、明、明、阐阐阐阐明、比明、比明、比明、比较较较较、分、分、分、分类类类类、归纳归纳归纳归纳、概述、概述、概述、概述、概括、判断、区概括、判断、区概括、判断、区概括、判断、区别别别别、提供、把、提供、把、提供、把、提供、把转换转换转换转换、猜、猜、猜、猜测测测测、预测预测预测预测、估、估、估、估计计计计、推断、推断、推断、推断、检检检检索、收集、整理等索、收集、整

43、理等索、收集、整理等索、收集、整理等应应应应用用用用应应应应用、使用、用、使用、用、使用、用、使用、质质质质疑、疑、疑、疑、辩护辩护辩护辩护、设计设计设计设计、解决、撰写、解决、撰写、解决、撰写、解决、撰写、拟拟拟拟定、定、定、定、检验检验检验检验、计计计计划、划、划、划、总结总结总结总结、推广、推广、推广、推广、证证证证明、明、明、明、评评评评价等价等价等价等第41页,此课件共56页哦表二 技能领域可供选用的行为动词学学习习水平水平可供可供选择选择的行的行为动词为动词模仿模仿模仿模仿模模模模拟拟拟拟、重复、再、重复、再、重复、再、重复、再现现现现、模仿、例、模仿、例、模仿、例、模仿、例证证证

44、证、临临临临摹、摹、摹、摹、扩扩扩扩展、展、展、展、缩缩缩缩写等写等写等写等独立独立独立独立操作操作操作操作完成、表完成、表完成、表完成、表现现现现、制定、解决、制定、解决、制定、解决、制定、解决、拟拟拟拟定、安装、定、安装、定、安装、定、安装、绘绘绘绘制、制、制、制、测测测测量、量、量、量、尝试尝试尝试尝试、试验试验试验试验等等等等迁移迁移迁移迁移联联联联系、系、系、系、转换转换转换转换、灵活运用、灵活运用、灵活运用、灵活运用、举举举举一反三、触一反三、触一反三、触一反三、触类类类类旁通旁通旁通旁通等等等等第42页,此课件共56页哦(3)内部心理和外显行为相结合的方法o诺曼诺曼 格朗伦于格朗

45、伦于1972年提出了一种将学生内年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法,即所谓的总体目标目标的编写方法,即所谓的总体目标具具体行为的方法。体行为的方法。o他把课堂教学目标分为两个水平他把课堂教学目标分为两个水平第43页,此课件共56页哦o总体目标。侧重描述学生内部的心理发展,总体目标。侧重描述学生内部的心理发展,用用“记忆记忆”、“理解理解”、“应用应用”、“分析分析”、“创造创造”、“欣赏欣赏”等抽象语言来表述等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图;学习结果,反映教师总的教学意图;o具体行为。侧重描述学生达到目标

46、时的具具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为,是总体目标的具体化,是达到总体体行为,是总体目标的具体化,是达到总体目标时具有代表性的行为例子,是我们评价目标时具有代表性的行为例子,是我们评价总体目标有否实现的证据。总体目标有否实现的证据。第44页,此课件共56页哦三、教学策略的制定三、教学策略的制定o“如何教如何教”的问题的问题o教学策略是对完成特定的教学目标而教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。和媒体等因素的总体考虑。第45页,此课件共56页哦教学策略的成分:o教学策略的设计与开发主要涉及五个主要成分:准

47、备活动、信息呈现、学生参与、测验及补充活动第46页,此课件共56页哦教学活动程序(1 1)赫尔巴特学派的五段教学法)赫尔巴特学派的五段教学法)赫尔巴特学派的五段教学法)赫尔巴特学派的五段教学法序号序号序号序号形式形式形式形式阶阶阶阶段段段段教学程序教学程序教学程序教学程序1 1预预预预 备备备备通通通通过问过问过问过问答式答式答式答式谈话谈话谈话谈话,使学生回,使学生回,使学生回,使学生回忆忆忆忆已有相关知已有相关知已有相关知已有相关知识识识识,为为为为学学学学习习习习新知新知新知新知识识识识作准作准作准作准备备备备。2 2提提提提 示示示示提出提出提出提出许许许许多事例,供学生多事例,供学生

48、多事例,供学生多事例,供学生观观观观察和了解察和了解察和了解察和了解3 3联联联联 系系系系使学生比使学生比使学生比使学生比较较较较和分析所提到的事例和分析所提到的事例和分析所提到的事例和分析所提到的事例4 4统统统统 合合合合帮助学生求得一条可以解帮助学生求得一条可以解帮助学生求得一条可以解帮助学生求得一条可以解释这释这释这释这些事例的些事例的些事例的些事例的规则规则规则规则、原、原、原、原则则则则、原理等、原理等、原理等、原理等5 5应应应应 用用用用提出提出提出提出习题习题习题习题、作、作、作、作业业业业,让让让让学生使用已学学生使用已学学生使用已学学生使用已学过过过过的的的的规则规则规

49、则规则或原或原或原或原理解答理解答理解答理解答问题问题问题问题第47页,此课件共56页哦(2)我国常用的教学程序2、1传递传递接受程序接受程序o它的基本过程是:激发学习动机它的基本过程是:激发学习动机复习旧复习旧课课讲授新知识讲授新知识巩固运用巩固运用检查。检查。o主要适用于认知领域的教育目标主要适用于认知领域的教育目标 o特点是能使学生比较迅速有效地在单位时间特点是能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识,比较突出地体现了教学内掌握较多的知识,比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性,所以它能作为一种简约的认识过程的特性,所以它能在实践中长盛不衰。在实践中长盛不衰。第48页,

50、此课件共56页哦2、2引导发现oo它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题假设假设假设假设推理推理推理推理验证验证验证验证结论的过程而提出的。结论的过程而提出的。结论的过程而提出的。结论的过程而提出的。oo以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力培养的教学程序,也比较适用于认知领域性思维能力培养的教学程序,也比较适用

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