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1、幼儿园班级文化建立的理论【摘要】亲子互动活动的开展有利于增进亲子之间情感交流，有利于幼儿园各项活动的开展，也有利于幼儿的全面安康开展，故而构建亲子活动的幼儿园班级文化建立极为重要，本文对该问题进展探究。文章首先概述了当前家长在幼儿园亲子互动活动中的角色定位现状；其次分析了亲子互动的幼儿园班级文化建立中对家长的要求；最后以具 幼儿园班级文化建立的理论本文内容：【摘要】亲子互动活动的开展有利于增进亲子之间情感交流，有利于幼儿园各项活动的开展，也有利于幼儿的全面安康开展，故而构建亲子活动的幼儿园班级文化建立极为重要，本文对该问题进展探究。文章首先概述了当前家长在幼儿园亲子互动活动中的角色定位现状；其
2、次分析了亲子互动的幼儿园班级文化建立中对家长的要求；最后以详细的理论活动为例进展了论证与反思。【关键词】亲子互动；幼儿园班级文化建立；理论活动 亲子互动活动是以亲传关系为根底、以教师为主导的师生共同组织的一种活动，构建该种活动需要家长明确自身的角色定位，在幼儿园教师的引导下参与活动。当前多数幼儿园已经意识到亲子活动的必要性，并且采取措施推动亲子互动的进展。不过局部家长在亲子互动活动中并没有进展明确的角色定位，影响了亲子互动活动的开展。故而本文对该问题进展探究，为家长以及教师提供一定的参考。一、家长在幼儿园亲子互动活动中的角色定位现状 1.亲子互动中多数父母缺位。幼儿亲子互动主要是指幼儿与父母共
3、同参与的活动，然而当前社会压力较大，很多时候幼儿园所开展的亲子活动多是由幼儿的祖辈来参加，亲子互动活动中，父母是处于缺位的情况。虽然爷爷奶奶外祖外婆来参加亲子活动也能为幼儿起到一定的作用，但是从我国教育学家竺智伟等人的研究上来看，祖辈亲人来参加亲子互动活动的效果不如父母亲子参加的效果好。2.家长是旁观者没有参与活动。幼儿园的亲子互动活动是一种多元化的多向的活动，幼儿、家长以及幼儿教师均应参与其中进展活动。然而从实际的幼儿亲子活动上来看，局部家长并没有充分参与到活动中来。许多家长到了现场多是在玩儿，或者是与其他的家长进展交谈，与幼儿的沟通相对较少，这种情况并不利于幼儿的开展。3.家长是执行者直接
4、干预活动。幼儿园的亲子互动活动需要家长的参与，但是家长的参与应该保持一定的适度性，而不能过度的参与，无视幼儿教师的主导作用，直接干预幼儿的活动，甚至代替幼儿完成幼儿的活动，这种情况实际上无视了幼儿的主动性，会在一定程度上削弱幼儿的动手理论才能与自主才能，使幼儿在之后遇到事情时候处于一种被动的依赖情况下，不利于幼儿的全面开展。4.家长是强迫者强迫幼儿活动。幼儿园的亲子互动活动中幼儿教师、家长以及幼儿应当是处于平等的地位中，且突出幼儿的才能，使幼儿可以得到充分的锻炼。不过局部家长在参与幼儿活动中存在“急功近利的思想，不顾幼儿本身的意愿以及兴趣，强迫幼儿进展某些操作，这样虽然在最后完成了任务，但是却
5、没有到达亲子教育活动的价值。二、亲子互动的幼儿园班级文化建立中对家长的要求 1.家长明确自身角色认知。亲子互动的幼儿园班级文化建立中家长必需要明确自己的角色认知，对自己的角色进展合理定位，方能使亲子教育的教育价值充分得到发挥。详细来说，家长在参与活动之前，就应当确定自己是“学习者或者是“陪同者的定位，这样在详细的活动中家长方能适度的参与活动，同时引导幼儿使幼儿的参与积极性提升，使幼儿充分参与到活动中来，从而提升教育的效果，促进幼儿的全面开展。2.家长调整教育观念。在参与亲子活动活动中，家长应当调整教育观念，重视与幼儿的交流，同时还能使幼儿充分参与到活动中。调整教育观念，首先要求家长要重视亲子互
6、动活动，意识到亲子互动活动是对幼儿的重要性，意识到自己在亲子互动活动中也具有“教育者的责任，这样在亲子互动活动中家长方能在这一观念的影响下不出现“越位、“缺位等行为，方能更好的指导幼儿参与活动，从而促进幼儿的全面安康开展。3.家长从幼儿的个性与年龄特点出发进展互动。家长在参与亲子互动活动中，必需要从幼儿的个性以及年龄特点出发对幼儿进展教育。幼儿园的幼儿多是在 3-6 岁之间，这一阶段的幼儿整体来说比拟好动，但是受到所处的环境的影响，也会存在一定的差异，对于这种差异家长的理解应该更深，所以即便在游戏中，家长也应当针对幼儿的不同个性调整自己的行为，从而更好的与幼儿进展互动。三、亲子互动的幼儿园班级
7、文化建立的理论活动与反思 1.亲子互动的幼儿园班级文化建立的理论活动。亲子互动的幼儿园班级文化需要幼儿园以及家长各方的共同努力。以“相亲相爱一家人兴趣亲子活动为例进展探究。(1)幼儿园的组织安排。幼儿园的组织安排活动是否合理直接影响着幼儿园班级文化建立的开展，也影响着亲子互动活动的开展。在开展“相亲相爱一家人兴趣亲子活动时候，幼儿园主要是布置了相应的场地，在现场搭建主席台、准备好气球道具、礼品等。(2)教师与家长的互动。在亲子活动开始之前，幼儿教师与家长进展充分交流，告诉家长在该活动中需要做什么，同时让家长明确自身的角色定位。(3)家长与幼儿的互动。家长与幼儿共同参与活动，一起踩气球等。在家长
8、以及幼儿参与活动中，幼儿教师进展观察，并于最后做出总结。2.亲子互动的幼儿园班级文化建立理论活动的反思。以上活动相对来说较为简单，但是在活动参与过程中，仍有局部家长过度参与，完全帮助幼儿去踩气球，针对这种情况在活动完毕之后，应当与幼儿家长进展进一步的交谈，使其意识到这种行为的不当，从而为后续活动的开展奠定根底。另外，通过多样化的亲子活动，也能使亲子互动的班级文化建立更加顺利。本文是对亲子互动的幼儿园班级文化建立问题的探究，文章在分析了当前幼儿园活动中亲子互动的情况之后指出了对构建该种班级文化时候对家长的要求，并且以详细的理论活动为例为证进展探究，并提出自己的反思结果，以期为幼儿园教师亲子活动的开展提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进展探究，以推进亲子互动活动的开展，促进幼儿的全面安康开展。