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1、四年级上册语文课文爬山虎的脚预习学案 一出示实物，引入：认识这种植物吗?对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗?谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观察的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且会观察。今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。看看作者是怎么观察的，又是怎么写的，自由读课文。二、学生自读，教师巡视指导。三、反馈读书情况。1.出示词语让学生认读。2.朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。四、初步了解爬山虎的特点。读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点?你有什么感受?叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体?我们下节课继续学习
2、。一、请同学们看实物。1.你看到了什么?2.有什么特点?3.你能用一两句话把这些特点连起来说说吗?4.叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢?自由朗读第二自然段。5.读了有什么感受?(美)哪些地方写的美?你喜欢哪句?6.自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗?想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗?7.老师指导读出美来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。8.作者为什么把叶子写的这么美呢?(认真观察)所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切
3、的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢?二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：a、脚的样子;b、脚的形状;c、颜色 1.谁来告诉老师你观察的结果。2.书上又是怎样写的呢?找出写脚的句子读一读。3.你还有什么不明白的地方吗?4.根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。(教师巡视，拿一张好的评价)5.这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察?(注意)因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗?那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。(老师
4、巡视)a、找出爬山虎爬的句子来;b、找出爬的动作词;c、自己演示爬的过程(怎样爬)1.谁来告诉老师你们学懂了些什么?(学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬)2.哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗?你们同意他的这种爬法吗?(抽表演得不同的同学演示)3.你们想知道究竟怎么爬的吗?看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。4.你们知道答案了吗?谁正确?(长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。5.它是不是只往上爬的?你怎么知道的?它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二
5、自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢?看过“四年级上册语文课文爬山虎的脚预习学案”的人还看了：人教版语文教学反思 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”这是新课程改革非常强调的理念。古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、
6、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1、提供学生足够的感悟空间：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在忆江南的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2、教给学
7、生多样的感悟方法：多层次的诵读“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。要求学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。山中访友是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“
8、朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象力尤为重要。我在导课时注重培养学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构
9、筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学们边读边思考：(1)课文为什么以山中访友为题?(2)作者在山中拜访了哪些“朋友”?(3)从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情?让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。2、教学时，我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感
10、受语言的魅力。看望生病的同学这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。课本与生活衔接，使得学生“学有所用”。但是我们的课堂决不能仅仅停留在复制生活，我们需要在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力，进行信息交流。因此这节课我的设计理念是注重“交际”，努力实现交际的多面互动、沟通，为口语交际的实效提供保障。一、激发兴趣 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，我在课前说了一首颠倒歌，让学生找出颠倒歌中的错误，学生兴趣很浓
11、，对学生的回答我大多用赏识的眼光，增加学生的自信心，并告诉他们在交际时得学会倾听。在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或鼓励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”学生们听到表扬，得到鼓励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。二、精心创设说话情境。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”
12、就无法进行。因此，我在进行这一课教学时，精心创设符合题意的情境：校园里，王小娅遇到正去看望李小燕的丁大勇，病房里，生病的李晓燕躺在床上。同学们有的扮演医生，有的扮演护士，还有的扮演李晓燕的同学有了具体的情境，学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也因此变得高涨起来，学习的动力持续而增加，说话有了对象，所以就容易自然、得体，他们的语言充满了关切、祝福，体现出五彩斑澜的童心世界。就这样，我通过精心创设生活情境，在模拟的情境中进行看望病人的口语交际，并使用礼貌用语，态度自然大方，在交际中学会评价，在演和评中提高学生的口语表达能力和评价能力。三、努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”
13、二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我在“看望生病的同学”口语交际教学中，想方设法，实现课堂教学中的双向互动。如教材中“王小娅”有事不能看望李晓燕，委托丁大勇代她向李晓燕表示问候，如果教学时只关注“委托一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“委托一方”说说话，让他“能说会道”，也要引导“被委托一方”说话，让他“热心帮忙”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”。总之，在这节口语交际的教学中，我在双向互动上下了一定的功夫。师
14、生之间，生生之间真正体现“交际”的意义。我在课堂上制造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生们大胆与人交际;从参加的范围来说，是全部学生参加，包括每个学生;从时间上来说，是全过程的;从形式上来说，是听、想、说多种形式的。小学语文复习方法心得分享 小学语文复习方法心得分享 复习课：我拿什么“装扮”你？现象一：复习就是做做练习、讲讲对错吗？在我们这里，平行班的几位老师已经将新课结束在上个星期了，现在已经将新买的练习册做到第二单元了，而我，今天才正式结束新课。看着他们在做练习册，我在想复习就是做做练习、讲讲对错吗？就算复习就是做和讲习题，那么做练习和讲评该
15、注意什么呢？难道就是将习题将完了，让孩子知道对错了就完了？以前我这样教过复习课，但是我常常感觉到学生对这样的复习要么是反感要么盲从，丝毫不敢有什么怨言，今天我又问学生这样的复习你喜欢吗？或者你对这样的复习方法有什么想法吗？结果学生大多比较赞同这样的“复习”，只有一位学生问我：“老师，这样复习会不会越做越笨呀？我觉得他问得太好了，我随即表扬了他！并且要让孩子们思考一下，该怎么复习？思考：练习不是目的，而是手段；不是终点，而是起点。为什么有人会以为复习就是做做练习，然后校对一下完事？我想是因为我们对复习的观念有偏颇，对练习题目的作用理解也随之偏颇。应该时刻提醒自己：练习题目不是终点，而是起点；不是
16、目的，而是手段。对策：让练习的“功能”多元化 既然练习就如课文一样，不仅是例子，更是引子，那么它的“功能”就应该被真正地得到重视和开发，由此，我以为练习的作用应该多元化。今天，我上复习课，遇到这样一个再平常不过的题目看拼音写词语。我是这样展开教学的，首先请一位同学“板演”，其他人在下面互相“帮助”，以查出错误，第二步看着“板演”，读一读那 20 个词语，接着是第三步请同学“冥思”片刻，选择其中的词语编一短话（至少选择四个词语）。学生非常感兴趣，有位学生这样编到：“我们家附近有一家厂子，好象是一个化工厂，它整天烟雾瘴气的，气味很难闻，于是，村里有人去揭发，但是那个环保局很久以后才派人来，环保局的
17、人查看了情况，终于决定让这个化工厂立即停止生产，还让他们赶快将污染处理好，不然就不准开工，那些人很失望，我爸爸听到这个消息却微笑了，那是因为从此我们可以走出困境了。”（加粗字是学生选择的词语）我说：“这个困境用得不太合适，改为从此我们可以不受污染的毒害了。”接下来的同学们说得非常好！尽管还有些词语用得不怎么恰当。这一次教学“经历”，让我发现“练习”也可如此有“意味”。我让孩子们做这样的练习至少想让孩子们通过这样的词语复习，想达到也达到了“纠错、理解、理解、识记、练表达”等融为一体的效果。是呀，只有将练习的过程看作一个手段，把练习本身当作一个引子，将练习的功用多元化，这是练习讲评的一个重要的策略
18、。现象二：归类复习就是归归类，讲解重点吗？所谓智慧，是指既有知识，又有方法。复习是很重要的，但是这只为大家所认识，却没有进行优化操作。刚刚和老师们商量，“怎么复习呢？”我问老师：“难道就是考考试卷、讲讲试卷吗？”同事显然觉得这个问题很“笨”，她说：“当然不是，除此以外，我们还要进行归类复习呀”我接着问：“归类复习是怎么做呢？”“就是让学生分类做题目，做完之后，我们再挑重点的去讲解。”我刨根问底：“那怎么讲解呢？我想讲解是最重要的一个环节呀。”讲到这里，上课铃响了，我带着这个问题走进教室。我想这种对于复习课的看法也是比较典型的，可以称之为现象二。思考：重点是什么？怎么讲？归类复习应该有很多问题可
19、以讨论，至少有以下几点：将什么练习归到具体的类型下，如何去组织这些练习，如何针对问题进行讲解，等等。因此归类复习应该注重怎么来讲，我想正因为复习，所以学习的基点较新授课高了许多，而复习课的目标应该定位在梳理、提升、辨析等，当然一定不能忘了激发兴趣，可以采用设疑、音乐引背等。重点要讲，但是重点根据什么二定，这就值得关注和研究了，这个重点不是教材的重点，而是孩子们的盲点、没有理解深刻的点，等等，而这些“点”的发现应该根据实际情况、课堂动态展现的错误资源来确定。因此，这些“点”的挖掘需要老师撇开自己的“成见”自以为学生没有掌握好的，需要放下教参所规定的“高见”一定要掌握什么什么关键、基础以及要点。需
20、要老师根据课堂中学生出现的错误、浅薄、无意识的表现等进行灵活应对和适时生成。对策：重点重在学生身上。片段一：背诵默写第 7 课拉萨的天空第二自然段。操作的过程为：指名背诵集体背诵默写纠错精讲仿说 在学生默写的过程中，我察看到学生出现的错误，并在纠错环节有意突出。如学生将文章默写成这样：在拉萨人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天，有人说：“拘一碰蓝天可以洗脸。”这话真是太妙了。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显的越发纯净，有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显的更加明洁。我用实物投影将这位学生的默写本展示给孩子们。请一位孩子读一读，这位学生读完后说：“老师，有错误的。在拉萨后面有逗号的。”我
21、表扬她：“是的，应该有一个逗号的。”（板书逗号）我接着问：“你们知道逗号的意思吗？”学生一愣。知道学生不能解答，我开口了：“所谓逗是逗留的意思，逗号表示读到这里要稍作停留。“学生点头。接着有一位学生说：“掬一捧蓝天可以洗脸中的掬写错了”我打断他，请他上来写。齐读。“伸出手来能摸到蓝天后面应该是句号。”学生提出，我说“是呀”。追问：“为什么用句号呢？”学生读，发现这句话已经说完了，所以要用句号。于是我趁机让学生背标点符号歌“一句话没说完加上小蝌蚪”。其余的错误，我努力“对诊下药”，以求“迎刃而解”。然后是我的.“精讲”“这一段之所以要我们背诵，是因为它写得妙。（突出之所以是因为，因为我们前天曾用
22、这个句式进行过说话训练）妙在哪里呢？请同学们看看黑板。（我板书：有，显得越发；有，显得更加）其实这样的句子课文中还有（课文第四自然段的最后一句有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。）”请同学们读这一句。“为什么这样来写呢？这一句是在写布达拉宫吗？”我问。“不是！”“那在写什么？”“在写拉萨的天空。”“好，既然这样，为什么还要这样麻烦，拐个弯儿来写呢？”学生沉思片刻。“我知道了！”蒋雨雯喊道，“是因为一对比，蓝天更蓝，白云更白。”这下有人被启发了“是的，有了白云映衬，湛蓝的天空的纯净的特点更突出了，有草地的对比，天空明洁的特点写出来了。”我及时总结启发：“是的，有对比才有突出，对比是
23、一种很好表达方法，现在请用有，显得越发来说一句话。”“有了我们的到来，校园显得更加生机勃勃了。”“有了我们的奋力拼搏，祖国将显得更加充满希望。”（后来发现“将”字应该去掉，句子更为舒畅。）片段二：仿写“东方之珠”第二自然段。操作程序如片段一。最后一环我改为“仿写”。孩子们写得都不错，其中王成成同学写得很精彩，作为纪念，特别记录如下：绿草茵茵、宽阔椭圆的操场，是同学们游戏、锻炼的好场所。每到体育课，同学们三五成群地来到操场（建议将操场改为了这里），女生漫步在绿色的草地上（建议将草地改为地毯），享受着金灿灿的阳光，真是舒服极了。男生们像疯了似的，狂奔在操场上，享受着游戏的快乐，啊这椭圆形的操场真是同学们的天堂呀！（建议：快乐后面加上句号；啊后面加上“！”；最后的“呀”去掉。