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1、谈谈教育的奖励与惩罚谈谈教育的嘉奖与惩处教育活动的形式丰富多彩，教育的方法也是多种多样。在学校的 教育教学活动中，嘉奖与惩处是教育者常用的两种掌握被教育者 行为的方法。此方法不但使教育者能掌握同学的行为，更重要的 是，它能对同学的心理产生深层次的影响，形成关于个人的行为 和结果的关系的信念，进一步形成对自己的行为是否负责的模式。奖惩法是以教育者为主导的广泛存在于不同领域的教育方 法，它属于外加的激励作用。当受教育者对于努力学习工作和自 我管理约束，没有自发的内在的动机时，教育者通常采纳的便是 利用表扬、嘉奖或批判、训斥。但是嘉奖假如要成为一种有效的 教育方法而非一般的教育手段，就应当是一门教育
2、的艺术。教育 者在实施这个方法时要留意嘉奖的艺术性，包括以下几点要求： 1、嘉奖的指向不仅是胜利的结果，而且是获得成就的过程，即 过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。2、嘉奖的频 率和程度恰当。频率指当奖则奖。不能无原则地乱用嘉奖，使之 成为一种效应渐渐降低的手段。程度指嘉奖的级别应与成就的凹 凸相当，过高或过低的嘉奖都会降低嘉奖的功效。3、留意嘉奖 的敏捷运用。应留意嘉奖的时效性、针对性，实施嘉奖的最佳时 间应在正确行为发生后不久，才能加深记忆，增加效力。在嘉奖 对象上，一些胆小没有信念的同学特殊需要鼓舞，而一些自尊稳 定，有骄躁表现的同学，过多的嘉奖反而对他们有害。所以嘉奖 既要有
3、统一和公正的性质，又要有肯定的敏捷性。此外嘉奖的形 式应是多种多样的，从点头赞许到口头表扬，到用特定形式（奖 状、奖品、奖金等）进行的嘉奖都应当恰当和敏捷运用。4、无 论何种形式的嘉奖，本质上都应是精神上的鼓舞。作为鼓舞的外 在象征可以是奖品和奖金，但在学校教育中，除了要慎用物质嘉 奖以外，就是要努力引导同学将嘉奖的象征意义而不是象征形式 看成是第一位的。5、嘉奖应尽可能地面对全体同学，以形成集 体舆论，获得同学群体的支持，也收到教育全体同学的功效。6、 嘉奖的标准要适中。嘉奖条件高了不简单做到，就会失去争取的 信念，嘉奖也就没有意义；嘉奖条件太简单，轻而易举就可以得 到，爱好也就不高了，嘉奖
4、的功效也不能长久。针对不同的对象， 必要时可分层、分级实施，让每个人都有获胜的机会。嘉奖也会产生的负面影响，过分的和不合时宜的嘉奖会使目的 或目标发生转移到当前的嘉奖上，而把学习目标放在次要地位, 产生“有奖才做”，影响将来的“价值观”。一个集体中，有嘉奖 便有竞争。竞争的结果，只是少数人获胜，获胜的自然感到一时 的兴奋，而特殊努力勤学，可失败的不免灰心丧气。再者，来自 内心的喜悦产生的学习动力才是真正的。当然不能把嘉奖作为唯 一的手段滥加使用。惩处作为一种消极的或者是一种负强化的方式，是一种比较严峻的手段，在教育活动中使人们产生一种非常冲突的心态。 方面体罚等惩处方式被广泛否定和禁止，由于它
5、不符合现代教育 敬重同学的基本民主精神；另一方面，很多教育理论和实践工也 都熟悉到了惩处所具有的教育性。例如在中国古代教育中，“当 头棒喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特殊强调。前苏联教育 学家马卡连柯也正确地指出：“合理的惩处制度不仅是合法的， 而且是必要的。这种合理的惩处制度有助于形成同学顽强性格, 能培育同学的责任感，能熬炼同学的意志和人的尊严感，能培育 同学反抗引诱和战胜引诱的力量二当然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的组合形成。同时 教育方法也是丰富多彩的，老师从事详细教育活动时不行能只采 纳某一种教育方法。总而言之，嘉奖和惩处方法只有在实际工作 中因地制宜，不断摸索，敏捷运用，都可以成为很好的教育方法。