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1、(完整版)制作 DNA 分子双螺旋结构模型教学设计与案例制作 DNA 分子双螺旋结构模型教学设计与案例襄州二中生物组程晨一、教学目标的确定DNA 是遗传的分子基础，课程标准中，与本节内容相关的具体内容要求是“概述 DNA 分子的结构模型”和“制作 DNA 分子结构模型，“概述”是理解水平要求，要达到这一要求,学生需要将微观事物宏观化，通过观察、分析、描述出相关特点.“制作”是操作水平的要求，要达到这一要求，需培养学生的动手、合作、交流的能力,从而对制作的 DNA 分子模型进行检查，适当修补，这是确定本节教学目标的基本考虑，现将教学目标确定如下：b5E2RGbCAP1、知识目标：理解核心概念掌握
2、制作 DNA 双螺旋结构模型的方法理解 DNA 分子结构特点2、能力目标：学生形成建构物理模型、数学模型和概念模型的能力通过分析组装 DNA 结构模型，培养学生发现问题、提出问题和探究问题的能力3、情景价值目标：激发学生学习 DNA 的兴趣在合作学习和实验中,培养学生合作精神二、教学重点、难点依据新课程标准，和学生的已有认知水平，我确定了以下的教学重点和难点.1、教学重点：理解 DNA 分子结构的特点在理解的基础上，完成 DNA 分子的组装 2、教学难点：在理解的基础上组装出正确的 DNA 分子模型三、教学设计思路课前准备情景导入DNA 双螺旋结构模型组件多媒体课件 导学案通过 DNA 双螺旋
3、立体结构的动画，让学生感受 DNA提出课题双螺旋结构模型1/4(完整版)制作 DNA 分子双螺旋结构模型教学设计与案例提出问题回顾旧知核心概念提出制作 DNA 双螺旋结构模型的理论依据动手实验总结归纳教师指导构建模型学生互评、修补模型通过观察，总结 DNA 特点探究设置探索各组 DNA 分子是否相同？一对脱氧核苷酸构成几种小组讨论,学生动手构建结论DNA 分子具有特异性，多样性本小节教学安排 1 课时。四、课前准备 DNA 双螺旋结构模型组件多媒体课件 导学案五、教学过程情景创设:播放DNA 分子立体结构的动画提问：动画中的 DNA 美不美?你们也可以拥有这种“美”。若想制作这个“美丽的 DN
4、A 理论依据是什么？回顾旧知，提出核心概念。（一）活动 1：核心概念的诠释脱氧核苷酸脱氧核苷酸链碱基对一分子_PP脱氧核苷酸一分子_一分子_探究：脱氧核苷酸的种类2/4(完整版)制作 DNA 分子双螺旋结构模型教学设计与案例决定含氮碱基脱氧核苷酸（二）活动 2：构建 DNA 双螺旋结构模型1。构建一个脱氧核苷酸模型2.构建一条脱氧核苷酸长链模型 3.构建脱氧核苷酸双链模型4.构建 DNA 的双螺旋结构模型【讨论】总结：DNA 分子的结构特点 (1)DNA 分子是由_条连组成的，这两条链按_方式盘旋程双螺旋结构（2）DNA 分子中_排列在外侧,构成基本骨架；_排列在内侧（3)两条链上的_通过_连
5、接成碱基对,并且碱基对有一定规律_DNA 分子的结构层次基本组成元素:C、H、O、N、P基本组成物质：_、_、_基本组成单位:_ DNA 单链：_ DNA 双链 DNA 双螺旋结构（三）（三）活动 3：DNA 的特异性和多样性分析 1.DNA 分子的特异性看一看：每组制作的模型与其他组相同吗?想一想：各组所制作模型的差异在哪里？试一试：写出本组所制作模型的碱基对排列顺序。左右结论：不同DNA分子之间_、_存在差异，说明特定的DNA分子具有_.p1EanqFDPw 2。DNA 分子的多样性结论：碱基的排列顺序是多种多样的,体现 DNA分子的_.脱氧核苷.六、板书设计12n酸对数.一、核心概念诠释
6、P磷酸DNA 种类脱 氧 核.。.1、脱氧核苷酸数碱基AG3/4CT(完整版)制作 DNA 分子双螺旋结构模型教学设计与案例 2、碱基对 A=T T=A C G G C 3、脱氧核苷酸链：脱氧核苷酸之间通过磷酸二氢键连接过来二、制作 DNA 双螺旋结构模型注意 1、硝酸、脱氧核糖、磷酸的正确连接 2、脱氧核苷酸的正确连接 3、怎样体现 DNA 双键反向平行的手法三、DNA 的特异性和多样性 1、不同 DNA 分子之间_、_存在差异，说明特定的 DNA 分子具有_.DXDiTa9E3d 2、碱基的排列顺序是多种多样的,体现 DNA 分子的_。七、教学反思本节课我根据高二年级学生的能力特征及其认知规律，采用活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”。RTCrpUDGiT1。亮点：（1)实验材料选择得当，操作可行性高。（2)课堂以学生小组合作探究活动为主线,真正实现了活动中归纳知识、参与中培养能力，体现了新课改的理念。5PCzVD7HxA(3）学生自主探究 DNA 分子的特异性和多样性，通过活动解决了高考重难点问题2。不足:（1）学生的学习能力和动手能力差异性较大，教师无法全部顾及。建议可以通过培养实验课学生骨干来解决这一问题。jLBHrnAILg(2）学生在展示多样环节还略显着急,语言表达不够流畅，日后可以通过多鼓励学生发言，多锻炼解决.4/4