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1、苏教版三年级科学公开课教案纸教学设计及反思纸一课教学设计纸是苏教版学校科学三班级教材中的一课，通过组织同 学讨论纸的吸水性、牢固程度、透亮 度的性质，熟悉 纸的各种用途，了解纸的生产过程和进展历史。根据教材的编写 内容，教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍 纸的进展历史之后再让同学观看讨论纸的性质，熟悉到现代造纸 术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教育。但 我考虑到同学可能会由于对纸的常规熟悉已经很普遍，而冲淡他 们进一步讨论纸的性质这一教学重点的爱好，所以我这样设计了 探究试验前的导入情境一一我事先将课上能用到的学习资料分别用一般牛皮纸和带有塑料 薄膜的牛皮纸分别
2、包好，在上课前就把他们放在有明显水痕的桌 角，并保证一般牛皮纸包装的纸包被水浸透。师：今日这节课，我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为 了关心大家更好地完成这节课的活动任务，我特意预备了一些学 习资料带给你们。哎？这纸包怎么都湿成这样啦！请前面这组同 学快帮我把它们擦洁净。有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、一般纸、皱纹纸等帮 忙擦拭。三班级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段, 当这个“意外”大事消失的时候，全部人的留意力都被集中在怎 样解决问题的思索中，我再以伴侣的身份恳求关心，他们立即全 力以赴，乐观行动，而他们课前预备的纸制品也正在这时派上了 用场、发挥了作用。此时，
3、孩子们已经在自觉行为中开头了探究 身边科学的讨论活动，这个过程也是检验他们已有生活阅历的评 价点，孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满意和欢乐, 所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的乐观 性，从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思索和相关问 题的提出就会更加显得顺理成章。师：感谢几位同学。刚才大家看到他们是用什么擦水的？怎么不 用橡皮呀？生：他们是用各种纸擦水的。由于纸能吸水，而橡皮不能。师：这说明这些纸有什么性质呢？生：说明纸有吸水性。此处的提问进一步分散了全体同学的留意力和观看力，在有效的 教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用，也让没有机会参 加前一活动的同学连续
4、关注下面的教学活动。当同学们听到老师 用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑，甚至有 些稚嫩。但正是这样简洁的问题才更能排解同学思维无边集中想 象的可能，抓紧有限的教学时间将同学的思路引上正轨，说出纸 的“吸水性，性质，为科学探究活动指明方向，体现老师在教学 中的主导作用。师：（板书：吸水性。）全部的纸都有吸水性么？刚才用到的几种 纸，谁的吸水性最强？为什么他们的吸水性有强有弱？ 生：（思索后举例回答）。师：大家的看法不全都，看来这么几张纸里面也隐藏了很多科学 隐。这些隐怎样才能找到答案呢？生：做试验。这几句问答，实际上是在强调同学重视纸的吸水性有强弱之分, 因素多种多样，也为后面试
5、验方案的设计做了思想和条件上的铺 垫。同时让同学坚决一个科学信念：实践是检验真理的唯一标准, 说话要有证据，思索要有依据。由于科学本身不仅仅是科学的结 果、结论或者科学的事实，也包括整个讨论的过程。科学课更强 调科学探究的过程。师：说的好。现在咱们先猜一猜，这两个纸包里面会是什么样子？ 生1:可能都湿透了。生2：不肯定。或许都没事呢！师：好，我们打开看看。为什么一个纸包被水浸透了，另一个纸 包却一点问题也没有？这个结果其实会让同学感到特别意外，看起来一样的包装，观看 的结果却截然不同。在稍有怀疑之后，同学们会在冷静的思索中 推断出这个“魔术”的隐。果不出所料一一生1：由于他们浸水的时间长短不一
6、样。师：它们是同时被我放在那里的，这个缘由可以排解。生2：可能这两张牛皮纸的薄厚不一样，所以牢固程度就不一样。 师：假如与他们的牢固程度有关系（板书：牢固程度），那么这 张湿透了的牛皮纸还很完好，你能说它不牢固吗？你又怎么能比 较出它们的薄厚不同呢？生3：我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的，就有了防水 性。师：（板书：防水性）你是说其他的纸不经过防水处理就没有防 水性了吗？那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这 张描图纸，其他的纸都没受潮，又是什么缘由呢？生1：可能浸水的时间不算长，水量也太少，所以就没湿透。生2：是不是描图纸里面有一层胶，所以它又透亮又防水，就没湿到其次层。师：你们
7、的想法真挺丰富。以前见过这种纸吗？它有这些性质吗?生：我们用的字帖里就有这种透亮纸。它似乎没有牛皮纸牢固，但描字的时候很便利，别的纸都没有它透亮。师：你管它叫“透亮纸”，这个称呼很有特点。但是你怎么能确定其他纸的透亮度都不如它呢？（板书：透亮度）下面请同学们把你搜集的纸品展现出来，我们一起看看生活中还有哪些特别用途的纸？找一找有没有比描图纸更透亮的纸？还有哪些纸是你叫不出名字的，你 能不能依据它的特点也给它取个名字。我们的一问一答，体现的是老师在仔细地倾听，同学在专注地思 索。随着问题的铺设、问答的深化，他们在推想和猜想中渐渐发 觉了纸的主要性质，我则在黑板上进行简要地提示，为同学的进 一步探
8、究供应借鉴和方向。当同学们展现自带物品的时候，他们 也在布满奇怪 地观看其他同学的纸品，新问题、新想法就 会应运而生。这一教学环节的设计突出的是引导同学发觉、关注 纸的用途特别广泛，纸与我们的生活息息相关，正由于纸便利、 服务了我们的生活、工作和学习，所以人们才始终不断地讨论、 改进它，令纸的品种五花八门。同时也是在提示大家，科学并不 神奇得高深莫测，它是贴近生活、贴近我们身边事物的东西，科 学就在我们身边，利用身边的东西我们就能讨论科学。师：纸的种类和用途真是太多啦！正是纸的性质和特点打算了不 同的纸有不同的用途。生活每天都离不开纸，关于纸我们还有那 么多的疑问和猜想，所以今日这节课，我们就
9、特地来讨论“纸二（出示课题一一彩纸剪刻的“纸”字）在揭示课题之前，我多次提到“性质”一词，同学便自然而然地 接受、熟悉了这个概念。当我在黑板上粘贴用彩纸剪出的课题时, 醒目的颜色和形式使得同学中间不约而同地发出了惊异的感叹。 我知道，这个道具的魅力不仅在于它唤起了孩子们的审美情趣, 更在于它已经使人意识到：才智之花会在科学探究的过程中随时 绽放精彩。经过这一路的引领和帮扶，同学们已经建立了自己的问题框架, 基本上明确了深化探究的方向和目标，奠定了用科学试验解决科 学问题的思想基础，踏上了追随爱好、探科学的欢乐旅程。接下 来的课堂，我和他们一起进行热闹的试验方案研讨、沟通、改进、 指导、实施、反
10、馈在提出问题、分析问题、探究问题、解决 问题的发觉号上顺当远航。爱好是最好的老师。课堂上，一旦孩子们的奇怪心被激发起来，他们就会以超乎想象的热忱一头扎进科学的探之旅，在一 个个小问号的引领下成为小小的科学家。在学校阶段的科学课程 带有启蒙性，是个稚嫩的阶段，没有了爱好，生拉硬拽的科学课 堂就会扼杀“小科学家”们的才智，即使在老师的支配下走完了 课程要求的探究过程，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸 上谈兵。所以我们作为科学课的老师，应当在每一节课的教学导 入阶段设置富有共性和特色的情境方式，引得活跃，导得充分, 才能入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还 要花时间去搜集资料，细心设计、仔细预备一些实物材料，给孩 子们供应试验的借鉴和参照标准，并注意随时设置问题“路标” 为同学的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产 生爱好，感受满意奇怪心的乐趣。路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在学问结论的记忆、理解、猎取上，而是要让 同学发觉科学学问和体验科学学问获得过程当中的方法、情感态 度和价值观。”对于孩子们来说，有爱好思索、擅长提问比动手操作更重要!