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1、.欧阳光明*创编*欧阳光明*创编基础教育课程变革基本理念问答(学习资料2)欧阳光明(2021.03. 07)基础教育课程变革基本理 念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生, “一切为了每一位学生的成长它意味着：关注每一位学生。关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的品德生活和人格养成。2、基础教育课程变革的六项具体目标是什么？实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 改良学生的学习方法，建议
2、学生主动介入，乐于探究，勤于入手,培养学 生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，阐发和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。*欧阳光明*创编注重培训模式的多元化。一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示 范模仿式(适用于新教师和教学技能亟待提高的教师)；四是研训互 动式；五是课题驱动式；六是案例讨论式。注重培训手段的网络化。22、怎样理解三级课程？三级课程指的是国家课程、处所课程和校本课 程。它们是一个管理概念，不是一个具体的课程形态。(1)国家课程：是国家教育行政部分规定的统一课程，它体现国家意 志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素
3、质而开发的 课程。处所课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一 级的教育行政部分或其授权的教育部分依据本地的政治、经济、文化、 民族等成长需要而开发的课程。校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和处所课程的 前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用本地社区和 学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选 择的课程。23、原来的活动课、选修课和兴趣小组活动是校本课程吗？校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和成长。那些由学 校经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生兴趣、快乐喜爱和 成长需要的活动课、选修课和兴趣小组活动，具有了校本课程的意
4、 义，可以纳入校本课程；那些随意性很强，无视社会成长的时代特点， 特别是无视学生兴趣快乐喜爱和成长需要的“活动课”、“选修课”*欧阳光明*创编 欧阳光明.创编 欧阳光明*创编还不克不及说是校本课程24、怎样理解课程资源的含义？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的需要而直接的条件。 例如知识、技能、经睑、活动方法与办法、情感态度与价值观以及培 养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。依照课程资源空间散布的不合，年夜致可以把课程资源分为校内课程 资源和校外课程资源。但凡学校规模之内的课程资源，就是校内课程 资源；超出学校规模的课程资源就是校外课程资源。25、校外课程资源主要有哪些，如何开发
5、和利用？校外课程资源主要 包含校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源。图书馆。可以考虑采纳学校和图书馆建立联系的做法，实现两者的 资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更 加主动和便捷天时用图书馆资源。科技馆。可以考虑选择较为典范的科技馆作为样本，运用现代信息 和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径，开拓学生的科学视野， 加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象 的理解，为正式的课程教学提供强有力的支持。博物馆。一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物 馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘 等形式传播博物馆资
6、源。网络资源。网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以 重复利用网络这一巨年夜的信息载体，进行课程资源的开发和内欧阳光明*创编 欧阳光明*创编容重组。乡土资源。乡土资源包含乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和 生活经验等。这些资源可以有选择地进入处所课程、校本课程乃至国 家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。26、开发处所课程和校本课程就是编写教材吗？开发处所课程和校本 课程其实不克不及同即是编教材，或者说主要不是编写学生统一使用 的、人手一本的教材，而是应该充分隔发和利用本地的课程资源，更 多地采取活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程计 划。不然，就可能使处所
7、课程和学校课程成为国家课程的翻版，一方 面进一步加重了学生的承担，另一方面也失去了处所课程和校本课程 的应有价值。欧阳光明*创编实现国家、处所、学校三级课程管理制度，增强课程对处所、学校及 学生的适应性。3、新课程结构的主要内容是什么？（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术） 等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学外语、综合 实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包含思想品德、语文数学、 外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）
8、、 体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修 课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含: 信息技术教育、研究性学习、社区办事与社会实践以及劳动与技术教育。 农村中学课程要为本地社会经济成长办事，在达到国家课程基本要求 的同时，可根据现代农业成长和农村财产结构的调整因地制宜地设置合 适本地需要的课程。4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活 动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有 研究性学习，社区办事与社会实践、劳动技术教
9、育和信息技术教育。5、课程标准的意义和功能是什么？国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程的基础。应体现国家对不合阶段的学生在知识与技能、过程 *欧阳光明*创编*欧阳光明*创编与办法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。6、新课程标准有哪些主要特点？努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“知识 与技能、过程与办法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。突破学科中心。努力修改课程内容繁、难、偏、旧的现状。密切 与学生生活以及现代社会、科技成长的联系。改良学习方法。加强过程性、体验性目标
10、，引导学生主动介入、 亲身实践、自力思考、合作探究。体现评价增进学生成长的教育功能，评价建议有更强的操纵性。为 课程的实施提供了广阔的空间。新课标重视对某一学段学生所应达到的 基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的 手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定从而为教材的多样 性和教师教学的创作创造性提供了广阔的空间。7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？生活性：课堂教学布满生活气息，学习成为一种生活需要；成长性：课 堂教学以人的成长为本，学习成为一种成长需要；生命性：课堂教学布 满生命气息，学习成为一种生命需要。8、新课程建议什么样的教学观？教学是课程创生与
11、开发的过程；*欧阳光明*创编欧阳光明*创编教学是师生交往、积极互动、共同成长的过程；教学不但要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注 重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断比较、 选择以及相应的阐发、综合、归纳综合等认知活动的过程。教学一定要以人的成长为本，从命、办事于人的全面健康的成长。 即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的品德 生活和人格养成。9、新课程建议什么样的学生观？学生是成长的人。即学生的身心成长是有规律的，具有巨年夜的成长 潜能，是处于成长过程中的人。学生是共同的人。即学生是完整的人，又是有自身共同性的人，学生 与成人之间存在着
12、巨年夜的差别。学生是具有自力意义的人。即每个学生都是自力于教师的头脑之外, 不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。10、新课程中教师角色产生哪些转变？从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的增进者。 即教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和 阐发教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对呈 现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形*欧阳光明*创编欧阳光明*创编*欧阳光明*创编陈规律性的认识。从教学与课程的
13、关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发 者。即教师要形成强烈的课程意识与介入意识；教师要提高和增强课程 建设能力；教师要熬炼并形成课程开发的能力；教师要培养课程评价的 能力。从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 即教师必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师， 利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。11、新课程对教师的教学行为强调什么？在看待师生关系上，强调尊重、赞美每一位学生；在看待教学关系上，强调帮忙、引导学生；在看待自我上，强调教学反思；在看待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。12、现代学习方法的基本特征是什么？现代学习方法是以
14、弘扬人的主体 性为宗旨，以增进人的可继续成长为目的，由许多具体方法构成的多维 度，具有不合条理结构的开放系统，其基本特征有：(1)主动性。它是现代学习方法的首要特征，对应于传统学习方法的主 动性而言，即变要我学为我要学。自力性。它是现代学习方法的核心特征，对应于传统学习方法的依赖 性而言，即我能学。共同性。它是现代学习方法的重要特征。对应于传统教学忽视学生学 习的个体差别而言，现代学习方法尊重学生的差别，并把它视*欧阳光明*创编为一种亟待开发和利用的教育教学资源。体验性。它是现代学习方法的突出特征。新课改特别强调学生介入， 强调活动操纵和实践与探究，使学习不再是认知与理性规模，而扩展到 情感、
15、生理和人格等领域。问题性。一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成 问题；现代学习方法特别强调问题意识的形成与培养。13、以后课程评价成长的基本特点是什么？重视成长，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差别，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价办法的多样化。强调介入与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。14、学生评价的变革重点是什么？建立评价学生全面成长的指标体系；重视采取灵活多样，具有开放性的质性评价办法，而不但仅依靠纸笔 考试作为收集学生成长证据的手段。15、教师
16、评价的变革重点是什么？打破隹学生学业成果”论教师工作业绩的传统做法，建立增进教师不 竭提高的评价指标体系；强调以“自评”的方法增进教师教育教学反思能力的提高，建议建立教 师、学生、家长和管理者共同介入的、体现多渠道信息反响的教师评价 制度;*欧阳光明*创编欧阳光明*创编打破关注教师的行为表示，忽视学生介入过程的传统的课堂教学 评价模式，建立“以学论教”的成长性课堂教学评价模式。16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？建立以校为本的教学研究制度；建立民主科学的教学管理机制；建立旨在增进教师专业生长的考评制度。17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？校本教研是以学校教育教学工作
17、中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究法度取得研究功效，并将 研究功效直接用于学校教育教学过程的研究活动。其基本理念是： 学校是教学研究的基地。课堂是教学研究的实验室。这一命题昭示着课堂观的重建：课堂不是教师扮演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场合，而是引导学生成长的场合；课堂不只是教授知识的场合，并且更应该是探究知识的场合；课堂不是教师教学行为模式化运用的场合，而是教师教育智慧充 分展现的场合。教师是教学研究的主体（教师研究）。其特征是：主动性反思性日常性18、校本研究的核心要素是什么？教师个人的自我反思教师集体的同伴互助专业研究
18、人员的专业引*欧阳光明*创编欧阳光明*创编19、校本研究的基本过程（流程）是什么？问题（基于“教学问题”的课题研究）设计（基于“有效教学”理念的教学设计）行动（基于“教学对话”的教学行动）总结（基于“问题解决”的教学总结）20、校本研究的主要办法行动研究。它是为行动而进行的研究；是在行动中研究；是对行动的 研究。课堂人种志研究。课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用， 了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的研究。个案研究。它是针对单一个体现某种情境下的特殊事件，广泛系统地 收集有关资料，从而进行系统的阐发、解释、推理的过程。21、校本培训要注意哪些问题？注重校本培训的科学化。首先，要建议年级组集体备课制，即课前统 一规画，课后集体反思。其次，要建议教师的自主学习和自主实践，坚 持实行“六个一”的教学管理（教研组每周至少有一节展示课；老师 每周至少听他人一节课；教师每周至少写一节课的课后反思；教师 每月交流一篇精品教学案例；每学期对家长组织一次课堂教学交流活 动；教师每学期撰写一篇高质量的论文）。再次，开展“导师制”，充 分阐扬骨干教师在校本培训中的带头作用。注重培训内容的多样化。一是师德师风培训；二是教育理论培训I；三是课程标准培训；四是教材培*欧阳光明*创编*欧阳光明*创编训I；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。*欧阳光明*创编