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1、基础教育课程改革基本理念 基础教化课程改革基本理念问答(学习材料2) 基础教化课程改革基本理念问答 1、新课程强调的核心理念是什么？ 新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着： 关注每一位学生。 关注学生的心情生活和情感体验。 关注学生的道德生活和人格养成。 2、基础教化课程改革的六项详细目标是什么？ 实现课程功能的转变，强调形成主动主动的学习看法。使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 亲密课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习爱好和阅历。 改善学生的学习方式，提倡学生主动参加，乐于探究
2、，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。 建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。 实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增加课程对地方、学校及学生的适应性。 3、新课程结构的主要内容是什么？ 整体设置九年一贯的义务教化课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（
3、或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。 中学以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。主动试行学分制管理。 从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化。 农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可依据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地须要的课程。 4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？ 综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有探讨性学习，社区服务与社会实践、劳
4、动技术教化和信息技术教化。 5、课程标准的意义和功能是什么？ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 6、新课程标准有哪些主要特点？ 努力将素养教化的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“学问与技能、过程与方法以及情感看法与价值观”三位一体的课程功能。 突破学科中心。努力变更课程内容繁、难、偏、旧的现状。亲密与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。 改善学习方式。加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加、
5、亲身实践、独立思索、合作探究。 体现评价促进学生发展的教化功能，评价建议有更强的操作性。 为课程的实施供应了广袤的空间。新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性看法，面对实现目标的手段和过程，特殊是学问的前后依次，不做硬性规定。从而为教材的多样性和老师教学的创建性供应了广袤的空间。 7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？ 生活性：课堂教学充溢生活气息，学习成为一种生活须要； 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展须要； 生命性：课堂教学充溢生命气息，学习成为一种生命须要。 8、新课程提倡什么样的教学观？ 教学是课程创生与开发的过程； 教学是
6、师生交往、主动互动、共同发展的过程； 教学不仅要注意所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注意多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、推断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。 教学肯定要以人的发展为本，听从、服务于人的全面健康的发展。即关注每一位学生；关注学生的心情生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。 9、新课程提倡什么样的学生观？ 学生是发展的人。即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。 学生是独特的人。即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。 学生是具有独立意义的人。即每个学生都是独
7、立于老师的头脑之外，不依老师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。 10、新课程中老师角色发生哪些转变？ 从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者。即老师是学生学习实力的培育者；老师是学生人生的引路人。 从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者。即老师要以探讨者的心态置身于教学情境之中；以探讨者的目光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的阅历进行总结，使其形成规律性的相识。 从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者。即老师要形成剧烈的课程意识与参加意识；老师要提高和增
8、加课程建设实力；老师要熬炼并形成课程开发的实力；老师要培育课程评价的实力。 从学校与社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的开放的老师。即老师必需从仅仅是专业型老师、学校型老师，拓展为“社区型”老师，利用社区资源来丰富学校教化的内容和意义。 11、新课程对老师的教学行为强调什么？ 在对待师生关系上，强调敬重、赞美每一位学生； 在对待教学关系上，强调帮助、引导学生； 在对待自我上，强调教学反思； 在对待与其他教化者的关系上，强调相互沟通与合作。 12、现代学习方式的基本特征是什么？ 现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由很多详细方式构成的多维度，具有不同层次结构的
9、开放系统，其基本特征有： 主动性。它是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性而言，即变要我学为我要学。 独立性。它是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依靠性而言，即我能学。 独特性。它是现代学习方式的重要特征。对应于传统教学忽视学生学习的个体差异而言，现代学习方式敬重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教化教学资源。 体验性。它是现代学习方式的突出特征。新课改特殊强调学生参加，强调活动操作和实践与探究，使学习不再是认知与理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域。 问题性。一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特殊强调问题意识的形成与培
10、育。 13、当前课程评价发展的基本特点是什么？ 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参加与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 14、学生评价的改革重点是什么？ 建立评价学生全面发展的指标体系； 重视采纳敏捷多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。 15、老师评价的改革重点是什么？ 打破惟“学生学业成果”论老师工作业绩的传统做法，建立促进老师不断提高的评价指标体系
11、； 强调以“自评”的方式促进老师教化教学反思实力的提高，提倡建立老师、学生、家长和管理者共同参加的、体现多渠道信息反馈的老师评价制度； 打破关注老师的行为表现，忽视学生参加过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？ 建立以校为本的教学探讨制度； 建立民主科学的教学管理机制； 建立旨在促进老师专业成长的考评制度。 17、什么叫校本探讨（校本教研）？它的基本理念是什么？ 校本教研是以学校教化教学工作中所存在的突出问题为探讨载体，以学校老师为主要探讨力气，通过肯定的探讨程序取得探讨成果，并将探讨成果干脆用于学校教化教学过程
12、的探讨活动。其基本理念是： 学校是教学探讨的基地。 课堂是教学探讨的试验室。这一命题昭示着课堂观的重建： 课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台； 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所； 课堂不只是传授学问的场所，而且更应当是探究学问的场所； 课堂不是老师教学行为模式化运用的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。 老师是教学探讨的主体（老师探讨）。其特征是： 主动性 反思性 日常性 18、校本探讨的核心要素是什么？ 老师个人的自我反思 老师集体的同伴互助 专业探讨人员的专业引领 19、校本探讨的基本过程（流程）是什么？ 问题（基于“教学问题”的课题探讨） 设计（基
13、于“有效教学”理念的教学设计） 行动（基于“教学对话”的教学行动） 总结（基于“问题解决”的教学总结） 20、校本探讨的主要方法 行动探讨。它是为行动而进行的探讨；是在行动中探讨；是对行动的探讨。 课堂人种志探讨。课堂人种志主要关注课堂中师生的详细交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的探讨。 个案探讨。它是针对单一个体现某种情境下的特别事务，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、说明、推理的过程。 21、校本培训要留意哪些问题？ 注意校本培训的科学化。首先，要提倡年级组集体备课制，即课前统一策划，课后集体反思。其次，要提倡老师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学管理
14、（教研组每周至少有一节展示课；老师每周至少听他人一节课；老师每周至少写一节课的课后反思；老师每月沟通一篇精品教学案例；每学期对家长组织一次课堂教学沟通活动；老师每学期撰写一篇高质量的论文）。再次，开展“导师制”，充分发挥骨干老师在校本培训中的带头作用。 注意培训内容的多样化。一是师德师风培训；二是教化理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。 注意培训模式的多元化。一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示范仿照式（适用于新老师和教学技能亟待提高的老师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例探讨式。 注意培训手段的网络化。 22、怎样理解三级课程？ 三级课
15、程指的是国家课程、地方课程和校本课程。它们是一个管理概念，不是一个详细的课程形态。 国家课程：是国家教化行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是特地为将来公民接受基础教化之后所要达到的共同素养而开发的课程。 地方课程：是在国家规定的各个教化阶段的课程安排内，由省一级的教化行政部门或其授权的教化部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展须要而开发的课程。 校本课程：是以学校老师为主体，在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 23、原来的活动课、选修课和爱好小组活动是校本
16、课程吗？ 校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展。那些由学校经过肯定的合理性论证和设计，能够满意学生爱好、爱好和发展须要的活动课、选修课和爱好小组活动，具有了校本课程的意义，可以纳入校本课程；那些随意性很强，无视社会发展的时代特点，特殊是无视学生爱好爱好和发展须要的“活动课”、“选修课”还不能说是校本课程。 24、怎样理解课程资源的含义? 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而干脆的条件。例如学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感看法与价值观以及培育目标等方面的因素，就是课程的要素来源。 根据课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学
17、校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。 25、校外课程资源主要有哪些，如何开发和利用？ 校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源。 图书馆。可以考虑实行学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆资源。 科技馆。可以考虑选择较为典型的科技馆作为样本，运用现代信息和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径，开拓学生的科学视野，加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学供应强有力的支持。 博物馆。一方面加强学校与
18、博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。 网络资源。网络便捷的交互性可以使沟通更刚好、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。 乡土资源。乡土资源包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活阅历等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构学问的平台。 26、开发地方课程和校本课程就是编写教材吗？ 开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一运用的、人手一本的教材，而是应当充分开发和利用当地的课程资源，更多地采纳活动形
19、态以及为开展活动而供应给老师一些参考性 的课程方案。否则，就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生的负担，另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。 基础教化课程改革基本理念 基础教化课程改革 基础教化课程改革 基础教化课程改革 新一轮基础教化课程改革的基本理念 基础教化课程改革答案 基础教化课程改革总结 基础教化课程改革征文 基础教化课程改革总结 基础教化课程改革纲要 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页