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1、发展芯理学赧告儿童守恒实验实验报告专业：心理系班级：理科1002班学号：.姓名：蟹性别：男一摘要 重要探讨4-6岁儿童的实验守恒情况。实验一对长度守恒情况的探讨,规定儿童 判断眼前的两根线是否是等长的；实验二，三对体积守恒情况的探讨，分别规定对2个大小 相同形状不同的橡皮泥做成的求比较是否相等和对2个大小不一但装得水同样多的杯子比 较是否相等,然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。关键词：前运算阶段守恒概念儿童1引言皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-6岁）（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）（4）
2、 形式逻辑阶段（UT5岁）守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入 形式运算阶段，是认知发展的一个质的奔腾。守恒概念:是指物体的形式（重要是外部特性） 起了变化，但个体结识到物体的量（或内部性质）并未改变。涉及有质量守恒、重量守性、面 积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之O在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这阶段儿童智慧发展的最重要表现是 获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年 龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9T0岁）、体 积守
3、恒（1 1 - 1 2岁）。皮亚杰拟定质量守恒概念达成时作为儿童具体运算阶段的开始，而将 体积守恒达成时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。这种 守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证,几乎完全没有例外。但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。如在皮亚杰数量守恒反复实验 中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。然而，不久以后,一些心理学家认为，增 长问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。儿童认为它们是等长的。当研究者将其中一根小根往前稍微挪动一下后，问
4、儿童：“两根小棍同样长，还是 不同样长？ ”这时儿童就认为它长了。假如再次把小棍摆齐了,他们又认为两根小棍是同样 长的。而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝亳没有察觉,甚至当研究者向他们指出矛盾时， 他们仍然无动于衷。可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者如何变换小棍的摆法，他 们都等对的地说出两根小棍的长度是相等的。因此得出这样的结论：四五岁的儿童还没有形 成“当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才干形成长度守恒 的概念。2研究方法被试被试为名大，中，小班儿童各10名，刺激与仪器线2条,橡皮泥,被子4个（其中两个等大的，一个粗短，一个高细）4实验程序主试分别对不同年龄的
5、儿童进行个别实验。1 .长度守恒实验A.两根等长的线，先平行并齐地放在地上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根 线错开。上线两根线向不同的方向各错开一次，让儿童比较它们是否是同样长的，并说明理 由B.两根等长的线并排放在桌上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将其中一根线两端 曲起来,让儿童比较它们是否是同样长,并规定说明理由。2 .物质守恒实验A.将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童的面前,让儿童看清这两个球是同样大的。然后当着 儿童的面将一个球做成扁的的球,要儿童对改变后的两只球进行比较，问儿童这两个球是否 同样大,为什么？B.将扁球恢复原样，让儿童看清这两个球是同样的。再当着儿童的
6、面将一个球做成香蕉，要 儿童对改变后的两个作比较，为儿童这两个是否同样大,为什么？3 .液体守恒实验A.将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水同样多，然后当着儿童的面 将其中一杯水倒入另一个高而细的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否同样多，并说明理由。 B.将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童的面前,让儿童确认水同样多，然后当着儿童的面 将其中的一杯水倒入另一个短而粗的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否同样多，并说明理 由O3结果表3.1小班长度守恒实验结果登记表编号年龄性别A2A3B2判断理由判断理由判断理由14男不同样上面长下面短不同样下面长上面 短不同样下面长弯的短24女不同
7、样下面缺了一块不同样上面缺了一 块不同样由于上面的是三 角形34男不同样放到下面了不同样放到上面了不同样由于变弯了44男不同样上面长不同样下面长同样长由于弯了54女不同样移过去了不同样没有移不同样弯了一下表3. 2小班物质守恒实验结果登记表压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由14男不同样由于这个扁了不同样由于这个细了24女不同样由于这个扁了不同样由于这个是三角形34男不同样由于这个扁了不同样这个变长了44男不同样由于这个扁了不同样球太小了54女不同样压了一下不同样弯了一个表3. 3小班液体守恒实验结果登记表量筒1111编号年龄性别判断理由判断理由14男不同样这个（量筒）里多不同样这个（烧杯）里
8、多24女不同样这个（量筒）长不同样这个（皿）是扁的34男不同样倒水时有一滴没倒过去不同样这个长这个扁41男不同样这个（量筒）里多不同样一个多一个少54女不同样倒在长的杯子里了不同样倒进了一个圆的杯子里表3. 4中班长度守恒实验结果登记表编号年龄性别A2A3B2判断理由判断理由判断理由一个是直的，一个是直的，15女不同样一个是弯的一个是弯的不同样卜面长弯的短25男不同样（弯的长）不同样（弯的长）不同样由于上面的是三观测出来的一同样说不清角形35男不同样出来了不同样右边出来了不同样由于变弯了45女不同样一个过去点，不同样又过去了一同样长由于弯了一个乂过去点 离得远嘛（指点55男不同样着其中一头多
9、余来的说）不同样同上不同样弯了一下表3. 5中班物质守恒实验结果登记表压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由15女不同样一个是扁的（扁的大）不同样一个是弯的26男不同样略（扁的大）同样说不清35男不同样扁的大不同样（同样放在一起比了半天）46女不同样一个扁了不同样一个弯了（蹲下仔细看了半天然后说不55男不同样扁的大不同样同样）表3.6中班液体守恒实验结果登记表量筒皿编号年龄性别判断理由判断理由15女不同样一个很长一个很短不同样（矮的杯子里水少）26男不同样略（高的少）同样说不清35男不同样这个高一点不同样（矮的杯子里水少）长的可以倒很多水，短的倒的水46女不同样少不同样同上55男不同样说不清不同
10、样感觉太矮了，可以摸到表3. 7大班长度守恒实验结果登记表编号年龄性别A 2A3B2判断理由判断理由判断理由16女不同样说不出否否由于直的27男不同样上面的长否上面的长否直的出头了37男不同样下长出头了否出头了否出头了46女不同样出来了否出来了否出来了56男同样说不清是说不清是说不清表3. 8大班物质守恒实验结果登记表编 号年龄性别AB判断理由判断理由16女不同样由于扁的大否由于弯的27男不同样这么扁否弯的能包住圆的37男不同样由于扁否圆大高出头了46女不同样由于扁否弯大56男同样不增不减是不增不减表3. 9大班液体守恒实验结果登记表编 号年龄性别AB判断理由判断理由16女不同样长多否扁多27
11、男不同样高的多否扁的少37男同样说不清是说不清46女不同样细的多否扁的大多56男同样细的是挤上来的是细的是挤上来的表3. 10实验结果分析表从上表可以看出，对于大多数前运算阶段的儿童，都不具有守恒的思想概念,即使有答对的,年龄判断理由结论正误不答错误部分对 的对的未达成守恒部分守恒守恒小班12903 000V中班32703000V大班822026()4V也不能说明因素。但是从4岁到6岁的这个阶段，特别是六岁的时候,儿童的守恒概念会渐渐产生，并且有人已经可以说明因素了。4 讨论前运算阶段的儿童之所以不能通过守恒实验，重要是由于思维具有三个方面的局限性:一方 面，他们的思考集中于某一点，或者也可以
12、成为中心化倾向。他们只关注情境的一个方面, 而忽略了其他重要的特性。这时期儿童的表象和言语，与具体事物的联系太直接，因而他们 紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中,不能采用更加客观的观点。因此，皮亚杰认为 年幼儿童对事物的结识具有很多的错觉。并且，这种错觉不仅表现在儿童的观点中，还表现 在儿童的情感、言语和价值观之中。例如在液体守恒任务中，儿童重要关注的是水的高度, 而没有结识到高度的改变可以由宽度的变化来填补的。第二,缺少可逆性或灵活。第三，在 液体守恒任务中，儿童把水开始的状态和最终的状态当作是没有关联的时间，忽略了两种状 态的动态转移过程。本实验的儿童几乎都没有通过守恒实验,也进一步的
13、证明了 4-6岁的孩 子仍处在前运算阶段。孕育着运算思维特性的萌芽，由于它已开始由只注意单维向双维过渡, 而这一过渡还预示着运算思维的来临。5结论前运算阶段的孩子不具有守恒的观念，孕育着运算思维特性的萌芽，并且已开始由只注意单 维向双维过渡，而这一过渡还预示着运算思维的来临。6 参考文献: 郭秀良著，杨治良主编，实验心理学，浙江教育出版社附本组实验数据压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由16男同样说不出同样说不出物质守 恒26女同样本来同样 的同样本来同样 的36女同样守恒同样守恒46男同样守恒同样守恒量筒皿编号年龄性别判断理由判断理由液体守 恒16男同样说不出同样说不出26女不同样一个高同样说不出36女同样守恒同样守恒46男同样说不出同样说不出