《统编教材语文四年级下册《天窗》教学设计选编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材语文四年级下册《天窗》教学设计选编.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、统编教材语文四年级下册天窗教学设计（一）教材分析天窗是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板 窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的, 这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到 的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩 子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可 分为三个部分。这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则含 蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说
2、理解起来有一定的难度。因而，教 学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象 丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开 自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。教学目标.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字， 理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。1 .抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐 想和无穷快乐。2 .体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣
3、。教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。教学准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字， 理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。1 .正确朗读课文，理清文章结构。2 .品味课文，学习课文第一自然段。教学过程一、创设情境，激情导入.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是 怎样的呢？今天，我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。扫荡
4、”等12个词语。1 .默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。教学重点抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。教学准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写 “慰藉、扫荡”等12个词语。2,初步把握课文内容。教学过程一、谈话质疑，出示课题1 .出示课题天窗。2 .你知道什么是天窗吗？预设：天窗是开在房间上面的小窗户。3 .为什么要开天窗？预设：为了给房间
5、透气。4 .教师介绍：天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间 明亮起来。5 .今天，我们要学习的这篇课文题目是天窗，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。 他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。请大家猜一猜，这篇以天窗为题的文章 会写什么呢？预设1：会介绍天窗的样子。预设2：会说一说天窗有什么作用。预设3：为什么要开天窗呢？预设4：天窗里能看到什么吗？6.在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内 容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。二、初读课文，扫清字词障碍.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读
6、儿遍，尤其注意加音字的正确读音。1 .学生自读课文。2 .指读句子。学生读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。教师点拨:注意“慰藉”的读音：wbiji。学生读：从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥； 你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天 真实感到的要大十倍百倍。教师点拨：注意“卜落卜落”的读音：bu luo, “一瞥”的读音：yi pie学生读：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实二3 .指读词语：慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰 复杂三、把握文章内容，划分段落结构1
7、 .在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什么要开天窗呢？ 在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能够在课文中寻找 到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。2 .那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？预设1：孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让。于是孩子们只能透过天窗看看 外面电闪雷鸣的世界。预设2：天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。预设3：天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一起玩 耍。3 .教师小结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不
8、得不待在家里时，从小小的天窗 中获得的乐趣慰藉。4 .下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。预设划分段落结构：第一段（1-3自然段）：天窗的由来。第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。四、学习生字词慰：这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要窄、扁， 而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。鹰：广字头的横画不宜太 长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中线， 第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。板书设计：天窗作者：茅盾一 （1-3）：天
9、窗的位置、形状二（4-7）：由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉三（8）：对孩子想象力的思考和赞美第二课时课时目标抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。教学过程：一、默读课文，回顾课文内容.请大家默读课文，回顾课文主要讲了哪几方面的内容？预设：课文讲了三个方面的内容。先讲了天窗的位置和形状，接着讲了孩子们不能出去玩时, 通过天窗想象外面的精彩，从而获得心灵慰藉，最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。二、出示中心问题，小组交流.出示句子，理解“慰藉”（1）“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉J这句话在文章中出现了几次？ 预设：两次。（2）这两次分别在哪里？预设：第
10、一次在第四自然段，夏天下阵雨，孩子被关进地洞似的屋里了，这时候，天窗是孩子 的慰藉。第二次是在晚上被大人逼着上床休息的时候，小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。（3）文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首 先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？ 预设：慰藉的意思是“安慰”。（4）联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？预设1：生气的时候。预设2：难过的时候我也需要安慰。预设3：当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做，寻找安慰。（5）大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这 里的
11、“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉 呢？默读第4至7自然段。预设1：这两句话里的“你”指的是被家长们叫回家的孩子们。预设2：这句话一共出现了两次。第一次是在下雨的夜晚，孩子们被关进屋里的时候；第二次 是在夜晚被家长逼着早早上床“休息”的时候。1 .出示中心问题：为什么说“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉J（1）教师引导学生再读文章，找出相关的句子，联系生活理解，并在四人小组中进行交流。 板书：（慰藉）（2）小组交流，教师巡视点拨。（3）全班交流，感受语言特色。预设1：我从“从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电 一瞥；你
12、想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你 在露天真实感到的要大十倍百倍。”这句话能看出，小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。预设2：作者在这句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”，雨长了脚，就如同孩子们一般高兴 地手舞足蹈。（4）作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落跳”，可见这是孩子们的想象，是孩子们在 下雨夜晚的慰藉。在这句话里，还有哪儿能看出这天窗，是孩子们唯一的慰藉呢？ 预设3：老师，这句话里有“一瞥”这个词，它是什么意思呢？（5）这个问题问得好，要想理解课文想要表达的情感，必须要弄明白每一个词语的意思，谁 知道？预设4： “瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是
13、快速、飞快地看了一眼。（6）作者在这里说谁“一瞥”呢？预设5：闪电。预设6：在孩子们被关进屋子里的时候，他们觉得闪电透过天窗来快速地看了他们一眼。这是 很有意思的事情，这么想着的时候，孩子们就会觉得很好玩、很有趣了。（7）在这里对闪电的描写，有了人的情态，来势迅猛。（8） “锐利” 一词一般来形容什么？预设1：形容刀子很锐利。预设2：可以形容目光。目光锐利。教师追问：那在这里，作者为什么“锐利”来形容想象呢？（9）用这个词语来描写孩子们的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪 电，一边想象时心中的无比紧张、刺激和兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受 放大了十倍百倍。（1
14、0）教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比 在露天真实感受到的要大十倍百倍？预设1：扫荡让我觉得风雨雷电很猛烈。预设2：因为天窗那么小，风雨雷电却都拥挤进来，躺在床上的孩子们才会觉得它的威力那么 大。（11）通过大家刚才对这句话的讨论我们可以看出：天窗是这一切乐趣、一切想象力的来源。 还从哪里能够看出来小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？预设1：我从“晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。 你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”这句话能 够感受到天窗是孩子们在晚上被逼着上床时唯一的慰藉。预设2
15、： “偷偷地、伸出头、仰起脸”这些看出了孩子们此时的顽皮可爱。他们顽皮地希望透 过天窗，寻找黑夜里的慰藉。预设3：孩子们这个时候透过天窗，又可以让想象力无穷无尽地飞翔。（12）夜晚漆黑一片，你乂从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？如果是你，你会想到哪 些画面呢？板书：（看到、想到）预设1：我会看着一朵朵白云慢悠悠地路过天窗。它们就像是一个个孩子来跟我打了个招呼。 预设2：飞过去的黑影也会让我产生很多的想象，一个黑影，两个黑影，我也许可以编出一个 好玩的故事，陪着我度过没一个不困的夜晚。（13）从大家刚才的发言中，我能感受到天窗不仅给文中的孩子们带来的惊奇与神秘，也让你 们各自充满了向往。（1
16、4）本段有一个省略号，你认为省略了哪些内容呢？此时此刻，你就是这个透过天窗来想象 的孩子，你会想到什么呢？预设1：我会想我是一只青蛙，住在井里，看着天上的小鸟飞过。预设2：透过天窗看见一颗星星，第二天我还会继续找它，就当它是我的好朋友，陪我睡觉。 （15）你们的想象也很神奇。板书：（神奇）请大家带着自己的想象，尝试读一读这段话。四、练习表达，理解关键语句.出示最后一段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂, 更确实！1 .文末一段，有两组关键词：无一一有，虚一一实。你能不能再次回顾课
17、文内容，哪些地方的 描写是“有”和”实”？哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢？板书：（从“无”到“有”, 从“虚”到“实”）预设1：小雨点、闪电、星星、云彩都是“实”。预设2：灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰都是作者的想象，是“虚”。五、总结全文课文以“天窗”为题，写出了孩子们的快乐很有特点，在乡下孩子们的眼里，“天窗”有着特 殊的意义。作者以此为题，让我们感受到了乡下孩子生活的独特，快乐也是那么独特。正如文 章最后一段想表达的，乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。板书设计慰藉：看到、想到天窗神奇：从“无”到“有”，从“虚”到“实”统编教材语文四年级下册天窗教学设计（四）教学目
18、标.认识“慰、藉” 2个生字，读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、 扫荡”等12个词语。1 .默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。教学重点有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。教学难点默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。教学准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标.会认“慰、藉” 2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、 扫荡”等12个词语。1 .能有感情地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。2 .能初步体会课文表达的情感
19、。教学过程一、设疑激趣，导入新课师：同学们，你们知道这是什么吗？（课件出示天窗图片，指名说。）师：对，这就是乡下屋顶上的天窗。（师板书课题，生齐读课题。）师：大家课前都读过课文吧，课本上有一句话概括了什么叫天窗。哪位同学来读一读这句话？生：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。师：那大人们设置天窗是用来干什么的呢？生：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似 的，设置天窗是为了透亮。师：你预习得很不错哟！大人们设置天窗本是为了屋里光线敞亮些。那这小小的天窗在孩子们 眼里又是怎样的存在呢？让我们一起走进课文去感受一下吧！首先，谁来回答一下这篇课
20、文的 作者是谁？生：茅盾。师：谁来分享一下你收集的关于茅盾的资料？（生自由分享）茅盾（18961981）,原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾是他的笔名。作家、社会活动 家。他为建设社会主义文化，团结壮大革命文艺队伍，促进中外文化交流作出了卓越贡献。代 表作有小说子夜春蚕林家铺子等。二、初读课文，学习字词师：下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记 号。（生自由读课文）师：读一读下列词语，注意读准字音。慰藉 扫荡威力锐利 河滩帐子 闪烁奇幻 蝙蝠 霸气 复杂 猫头鹰 卜落卜 落（指名读）师：读得不错，同学们，哪些词语的读音需要我们注意呢？生：“帐、鹰”是后
21、鼻音，“滩、蝙”是前鼻音。生：“藉”在“慰藉”一词中读ji。，不要读成n。师：你说得很对，其实“藉”字是多音字，读ji6时，可以组词“慰藉”，“慰藉”就是安慰 的意思；读v时，可以组词“狼藉”。好，谁来接着说？生：“卜”也是多音字，读ba时，表示预测，推算，选择，如“预卜”“占卜”：在“萝卜” 这个词里读bOo师：那“卜落卜落” 一词是什么意思？谁能说一说？生：它是个拟声词，表示雨点落在天窗上的声音。师：你说得很好。那我们趁热打铁，来完成第1课时课中导学单的活动一。师：同学们觉得有哪些字容易写错，想提醒大家呢？生：我觉得“慰、藉、霸、鹰”等字笔画繁多，容易写错。师：“慰、藉、霸”都是上下结构的
22、字，其中，“藉、霸”是上合下分型，书写时，要关注下 半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑；“慰”是上分下合，写的时候也要观察清楚，上半部 分的两个部件写紧凑；“鹰”是半包围结构，广字旁的横和竖撇要写长一些。我们来看看“霸、 鹰”的书写笔顺，请同学们一定要规范书写。（课件出示“霸、鹰”的书写视频）师：课文中有几个词语比较难理解，“猛厉、锐利”，有谁知道它们的意思吗？生：“猛厉”的近义词是猛烈，我猜它的意思就是猛烈。师：你的方法很好，运用拆字组词法也可以理解“猛厉” 一词，如“猛烈、厉害”。生：“锐利”的近义词是尖锐，因此“锐利”的意思是尖锐。师：你说得也很好，“锐利” 一般指（目光、言论、文笔等）
23、尖锐。扫清了字词障碍，接着我 们一起走进课文吧！三、整体感知，明确目标师：现在请大家再次快速朗读课文，想一想：课文围绕“天窗”写了哪些内容？生：写了开天窗的位置、形状和原因，以及天窗给孩子们带来的慰藉，还写了作者对孩子们想 象力的赞美。（师相机板书）师：你总结得很好，那这样段落就很好划分啦！谁来说一说？生：第13自然段为第一部分，第47自然段为第二部分，第8自然段为第三部分。师：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，请同学们默读课文，在文中画出这两句话。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藕！1 .第句中的“这时候”指的是夏天阵雨来时，第句中的“这时候”指的是晚
24、上被逼着上床 去“休息”的时候。2 .联系上下文，我知道了课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚 玩，却不得不待在家里时，由小小的天窗想象外面精彩的世界，从而获得心灵的慰藉。生：第一个“这时候”是夏天阵雨来时，第二个“这时候”指的是晚上被逼着上床去“休息” 的时候。师：你说得很对。“玩”是孩子们的天性，因此作者选取典型的时间：雨天和夜晚，来表现天 窗对孩子们的作用。天窗有什么作用呢？生：孩子们透过小小的天窗想象外面精彩的世界。师：是啊，孩子们想象了哪些东西呢？生：孩子们想象了风雨雷电的猛烈，想象了星星、云朵，还有黑影。师：你说得太棒了，透过天窗，百无聊赖的孩子们发挥了丰富
25、的想象力，由此获得了心灵的慰 藉。他们是怎么获得快乐的呢？为什么说小小的天窗是“唯一的慰藉”？下节课我们一起探究 吧！第二课时课时目标.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成为孩子们“唯一的慰藉”。1 .能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有“，从“虚”中看到“实”的。教学过程一、温故知新，导入新课师：上节课，我们学习了本课的生字词语，先听写词语。慰藉卜落卜落闪电一瞥猛厉地扫荡河滩帐子蝙蝠猫头鹰师：现在同桌互相批改，看谁写得又正确又工整。师：上节课我们理清了文章的脉络，谁能用上这些词语，说说课文的主要内容？生：课文写了天窗是乡下孩子唯一的慰藉。当阵雨来时，他们被爸爸妈
26、妈关在地洞似的屋里, 这时，透过天窗，看到卜落卜落的雨脚，匆匆一瞥的闪电，孩子们就在脑海中想象着风雨雷电 是怎样猛厉地扫荡这世界，他们感受到了无限的乐趣。夜晚，当他们被爸爸妈妈逼着上床睡觉 时，他们又是透过天窗，想念月光下的草地河滩，看星星、云彩，甚至是一条黑影，想象那些 是不是蝙蝠、猫头鹰等。他们虽然被“关”在帐子里，睡在床上，可是，想象力却让他们看到 了更奇妙的世界。师：你能用自己的语言概括课文的主要内容，你真是一个很会学习的孩子。二、理解“慰藉”，体会情感师：现在，请同学们默读课文第47自然段，画出描写孩子们被关在黑得像地洞似的屋子里 的句子，体会孩子们的心情。（生边读边画句子）师：你们
27、画了哪些句子？谁来说一说？生：我找到的句子是：“到屋里来啊！ ”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里 了。（师板书：下雨天）师：你找得很好，此刻孩子们的心情是怎样的？联系自己的生活实际说一说。生：孩子们喜欢在风雨里跑跳，现在被关到地洞一样的屋子里，肯定非常失落、沮丧。师：你感受得很好，我们一起来读读这句话，读出大人命令的语气，读出孩子们的沮丧、失落。 （生读）生：我找到的句子是：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草 地河滩。（师板书：夜晚）师：刚刚孩子们还在月光下的草地河滩玩耍，现在却被逼着上床“休息”。如果你被逼着上床 去“休息”，你会是怎样的心情？生：很
28、失落，有点儿不满。师：请你读一读这句话，读出你内心的感受。（生读）师：你读出了孩子们的失落和沮丧。（师板书：失落、沮丧）在失落和无奈中，天窗给孩子们 的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（师板书：慰藉）师：那天窗是怎样给孩子们带来快乐的呢？孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么呢？请同 学们默读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，分别用横线和波浪线画 出相关语句，然后抓住关键词说说你从中感受到了什么。（生自由读第5自然段）师：老师发现有的同学已经画好了句子，有的同学还作了批注，把自己的感受写在了旁边。思 考完了，同学们可以在小组内交流交流，有不同的想法也可以讨论讨论。1
29、 .读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住关键词句说说你从 中感受到了什么。我抓住“卜落卜落跳”这个词，体会到雨点仿佛在跳舞一样，感受到孩子们的欣喜之情。 我抓住“猛厉地扫荡”这个词，体会到风雨雷电的狂暴和可怕，感受到孩子们一边听风声雨声, 一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动之情。师：现在请小组代表发言，谁来说一说？生:我抓住“卜落卜落跳”这个词，体会到雨点仿佛在跳舞一样，感受到了孩子们的欣喜之情。 师：你抓住关键词“卜落卜落跳”感受到了孩子们的欣喜之情，你很会学习。你让我们看到了 一群活泼可爱的孩子，在他们眼里，雨也长了脚，会卜落卜落地跳舞。还有谁能说一说？ 生：
30、我抓住“一瞥”这个词，体会到了闪电的快，感受到孩子们看到闪电时的紧张、兴奋之情。 师：“一瞥”说明闪电的速度很快。这闪电一瞥，仿佛雷声马上要来了，确实够刺激、够紧张 的。还有谁能说一说？生：我抓住“猛厉地扫荡”这个词，感受到了风雨雷电的狂暴和可怕，体会到孩子们一边听风 声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动之情。师：同学们能抓住关键词，体会蕴藏在句子中的情感，你们都是会学习的孩子。那怎么把自己 的感受读出来呢？请同学们自己试着读一读第5自然段吧，读出那种紧张、兴奋、激动之情。（生自由朗读，师巡视。）师：同学们的朗读非常富有情感。不过这几个地方要特别关注，朗读“这雨，这风，这雷，这 电”
31、一句时，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出紧张、刺激和那种被压抑 的兴奋心情。请听老师读。（师范读）师：谁能像老师这样来读？（指名读）师：你读得很好，读出了孩子们心中无比紧张、刺激与兴奋的心情。天窗就像一个放大镜，放 大了我们的想象力，调动了我们的各种感官，使我们对风雨的感受更加敏锐、丰富。来，我们 一起来读一读吧。（生齐读）师：同学们，刚刚我们抓住关键词句，体会了藏在文字背后的情感。抓关键语句，体会课文表 达的思想感情是一种很好的学习方法，希望大家一定要掌握并会运用。（师板书：抓关键词句 体会情感）师：现在，我们来检验一下同学们的学习情况，请同学们自由读课文第7自然段，思考孩子
32、们 透过天窗看到了什么，想到了什么，你从中感受到了什么？生：孩子们从一粒星想到了无数闪闪烁烁可爱的星。生：孩子们从一朵云想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。师：你们找得十分准确。从“无数”这个词可以感受到小小的天窗竟能变成神奇浪漫的星空。孩子们的想象是多么丰富啊！还有谁来补充？生:孩子们从一条黑影想到了可能是灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰从掠 过” 一词，我感受到了孩子们一直盯着天窗看，当他们忽然发现黑影时是非常欣喜、紧张、激 动的。师：是啊，此时，天窗就像是一个万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物想象外面世界的神奇 与美丽。那读完第7自然段，你有什么感受呢？生：我感受到
33、孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩。师：不错，除了抓住关键词句来体会情感，我们还可以抓住标点符号来体会情感，谁来说一说？生：我从第7自然段中的省略号感受到孩子们还会有很多奇妙的想象。师：那孩子们还会有哪些奇妙的想象呢？请发挥想象，仿照课文第7自然段的后半部分写一写。（生自由写，师指生汇报并相机指导。）三、总结交流，升华情感师：天窗把孩子们与外界连在了一起，让孩子们看到了 “更真切，更阔达，更复杂，更确实” 的雨景和夜景。让我们一起来读一读第8自然段。（出示最后一个自然段，生齐声朗读。） 师：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？同学们可以在小组内交 流，有
34、不同的意见可以相互讨论。（生讨论）谁来说一说？生：当他们看到了狂风暴雨时，就想象着这狂风暴雨、电闪雷鸣比现实中要更可怕，更狂暴。 生：当他们看到了一粒星，就想到了无数闪烁的可爱的星；看到了一朵云，就想到了无数像山 似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了一条黑影，就想到了这也许是灰色的蝙蝠，也许 是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰等。师：同学们能结合课文中的关键语句来谈，这是非常好的学习方法。那么，什么是“有”，什 么是“实”呢？生：他们透过天窗想象到了这么多在现实生活中没有看到过的东西，这就是从“无”中看出 “有”，从“虚”中看出“实”。师：你说得很好，孩子们是善于想象的，想象的东西比现
35、实中看到的更丰富。句中的“有”与.板书课题：3天窗，齐读课题。2 .看到课题你们有什么想问的吗？预设：学生可能会问“什么是天窗？ ”.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作 家茅盾一起去体验天窗的魅力。3 .简介作者：茅盾（1896年7981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、 止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、 中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会 活动家。代表作有小说子夜春蚕和文学评论夜读偶记。1981年3月14日，茅盾自 知病将不起，将
36、稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1 .请你自己试着读课文。（1）给课文标出自然段。（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。2 .学生试读。3 .指名分自然段朗读。4 .出示本课生字组成的词语。慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰（1）认读形式灵活多样。（2）重点强调生字“帐 烁锐”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙，后鼻音“鹰”等。（3）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。5 .指导书写：“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面
37、是一横，两竖。“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。6 .理解词语：（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。（3）霸气十足：很有气势，魄力。（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。三、再读课文，理清条理.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？1 .依据这样的条理给文章分为三段。第一段（1-3自然段）：天窗的由来。第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。“实”指的就是孩子们想象出来的事物。孩子们的想象既基
38、于己有的生活经验，又是自由联想， 自由组合，天马行空，所以就会“更真切，更阔达，更复杂，更确实”。（师板书：想象） 师：课后同学们可以完成拓学单，拓展阅读作家茅盾的其他作品，如白杨礼赞谈月亮 等。统编教材语文四年级下册天窗教学设计（五）教学目标.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。1 .学习课文中比喻、排比的修辞手法，体会作者丰富的想象和联想。2 .抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和 无穷快乐。教学重点结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”教学难点学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特
39、殊感情。课前准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标.会认“慰、藉” 2个生字和多音字“卜。会写11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力” 等词语。1 .有感情地朗读课文，把握文章的内容教学过程一、提问导入.同学们，请你们观察一下教室的窗户，说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同？ 预设生1：教室的窗户在墙侧，插图中的窗户在屋顶。预设生2：教室的窗户看不见天空，插图中的窗户看得见天空。1 .今天，我们就一起去看看这扇特别的天窗。2 .板书课题：天窗，学生齐读。二、了解作者，走进作品.天窗是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情 散文。1 .同学们都预习过
40、课文，谁能告诉老师，茅盾是谁呢？预设生：茅盾是现代著名作家，他的原名叫沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。三、初读课文，学习字词.教师播放范读，学生感受。1 .默读课文，要求：标出自然段，边读边思考，什么是天窗？2 .课件出示词语，谁有信心读对读准？学生举手，教师点名读。慰藉卜落卜落闪电一瞥猛厉地扫荡河滩帐子蝙蝠猫头鹰.请同学们跟着老师一起来读一读，“慰藉”“卜落二3 .哪一组能来挑战一下读准所有词语？4 .“慰藉”的“藉”笔画可真多呀！你们有什么好方法可以帮助你识字记忆吗？预设生：可以用加一加的识字方法。教师：“藉”可以拆分成三个部分，分别是“计” “耒” “昔。其中“十卜”是偏旁部首，“耒” 是古代
41、的一种农具，再加上“昔”字就等于“藉除了 “加一加”，你还有什么好方法吗？ 预设生：还可以用“换一换”的方法，把“书籍”的“籍”的偏旁部首换成“十卜”，就变成了“藉二教师：慰藉的意思是着意安慰、抚慰，是一种书面语。5 .谁能来读一读课文中的这句话？从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥； 学生举手，教师点名读。6 .雨脚在那里卜落卜落跳，这里的卜落是拟声词，在本课为特殊用法。请同学们齐读后面的词 语。学生齐读“占卜” “卜算子”。教师补充含义：“占卜”是指古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的一种活动。学生齐读“萝卜”教师提示：读的时候注意轻声。7 .在刚刚读的生字中，
42、有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？ 强调“慰”字中的“尉”要宽大，心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。 强调“藉” “霸”两个字均为上下结构，下边的部分要写紧凑。8 .学生练写。教师指导。9 .你有什么好方法来理解这些词语吗？预设生：可以联系偏旁部首，由“瞥”的偏旁部首可以推测出这个词表示看的意思。还有什么好方法呢？预设生：还可以找近义词，看到猛厉我会联想到猛烈，以此来理解。还可以联系上下文理解，有条件时还可以借助工具书查询。四、再读课文，整体感知.作者通过一方“天窗”为我们描绘出了孩子们无尽的想象力。现在请同学们默读课文，想一 想，课文可以分为哪几个部分
43、？分别讲了什么？预设生：课文可以分为三个部分。第一个部分是1-3自然段，讲了什么是天窗，天窗是怎么来 的。第二部分是4-7自然段，讲了天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分是第8自然段，表达了 作者的感叹。1 .教师总结板书：第一部分(1-3)：交代开天窗位置、形状、原因第二部分(4-7)：天窗成了孩子们唯一的慰藉第三部分(8)：作者的思考与赞美.请同学们自由朗读课文第1-3自然段，想一想：天窗开在哪儿，为什么要开天窗？预设生：天窗开在屋顶上。教师问：天窗是什么形状的？你是从哪里找到的呢？预设生：是方形的，从文中的第三段可以知道。教师：课文的第三自然段交代了天窗的位置和形状。教师问：为什么要开一个天
44、窗呢？请同学们找出开天窗的原因，用横线画出。预设生：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地 洞似的。教师追问：开天窗的原因是木板窗关起来时，屋里像地洞似的又黑又静。作者运用了什么修辞 手法来形容屋子里的黑呢？请同学们用虚线把运用了修辞手法的句子画出来。预设生：作者运用了比喻的修辞手法，将屋子比作地洞。2 .请同学们快速默读第4至6自然段,想一想：课文并没有直接写天窗,而是写了哪两个场景？ 预设生：写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时。教师总结：作者写了下雨天和睡觉前两个情景，请同学们再读一读这两个自然段。3 .这两个自然段的结尾都出现了 “这时候，小小的
45、天窗是你唯一的慰藉。”什么是唯一？ “慰 藉”又是什么意思呢？预设生：“唯一”就是只有一个，独一无二的。“慰藉”就是安慰。4 .“慰藉”在本文中是指乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐。为什么这时候，天窗会成 为孩子们唯一的慰藉呢？我们一起去文中寻找答案，请同学们自由朗读第4自然段，一边读一 边圈出关键词句。5 .谁能来分享一下你圈出的关键词句？你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉的呢？ 预设生：我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了二从“顶喜欢” 可以知道孩子们很喜欢在雨里跑跳，但是大人们却不允许。孩子们只能被关在像地洞一样的屋 子里，很无聊很不开心。6 .因为大人
46、们不许孩子们在雨中玩耍，屋子里也像地洞一般，所以孩子们的心情是不开心的， 是需要慰藉的。7 .请同学们再自读第6自然段，注意圈出关键词句，可以小组之间相互交流，说说你认为孩子 们的情绪是什么样的？预设生：从“被逼着”和“忘不了月光下的草地河滩”可以看出，孩子们是不愿意去休息的， 是被逼迫的。此时，他们的情绪是很不满的。8 .在被逼着上床去休息这句话中，“休息”这个词加上了引号，这个引号是表示什么呢？预设生：表示孩子们并不想上床休息，他们是不情愿的，被逼迫的。9 .孩子们还忘不了外面的世界，就被逼着上床休息。孩子们被管束着，心里充满了不满和失 落，自然需要慰藉。10 .同学们，假如此刻，你就是那
47、个被管束着的孩子。外面下着雨，而你却被关在地洞似的屋 子里请你带着这样的感情，读一读第4自然段，注意“地洞似的屋里”要缓读，读“小小 的天窗是你唯一的慰藉”时，要节奏舒缓，仿佛进入想象世界。11 .从同学们的朗读中，我仿佛感受到了失落的情绪。带着这样的感情，请同学们再读一读第 6自然段，注意“偷偷地”要轻读。12 .同学们读得真好，我仿佛也置身于地洞似的屋子，头顶也有一扇小小的天窗。那么，被关 在屋里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下节课再好好研究。 五、课堂演练，巩固知识通过这堂课的学习，谁能来说一说成为孩子们心灵慰藉的天窗是什么样子的呢？它是什么形状 的？开在哪儿？预设生1：是方形的，开在屋顶上。预设生2：透着光亮，晚上可以看见星星和飞过的鸟儿的黑影。预设生3：下雨时可以看见雨脚卜落卜落跳，还能看见闪电。第二课时课时目标L有感情地朗读课文，感受孩子们对天窗的特殊情感2.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐教学过程一、复习导入上节课，我们知道了乡下老屋的独特设计一一天窗，并体会到了孩子们被关在黑屋中的孤独感 受。那么，孩子们是如何从天窗中获得慰藉的呢？板书课题。