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1、2022十大名师_当代十大名师 十大名师由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“当代十大名师”。 十大名师 2022级文学院 中师1班 殷沙漫 于漪： 江苏镇江人，1978被评为上海市特级老师，1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀老师，她长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格，并著有于漪语文教化论集 。她的课堂重视学生的“学”，崇尚“文道统一”，在听说读写训练中，结合着思想教化，渗入学生的心灵深处，教养与教化的和谐统一，取得了最佳的教学效果。 教学主见：她认为重教轻学是传统教学的积弊，老师应把从教动身的立足点转换到从学动身的立足点上，重视对学法的探讨，使教学为学生的学习
2、服务。于漪主见，讲课要有情趣，重视学生的智力开发与实力培育，运用启发式进行教学，培育学生的思维实力。在语文实力的培育上，主见读写听说全面训练，在老师主导下让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培育起自学实力。 怎样上好一堂课，于漪的主要阅历是第一“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；其次“重锤敲打关键词句，使它们溅出刺眼的火花”；第三“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳闻目睹，受到熏陶”；第五“联系、扩展，增加感情浓度，形成余音缭绕”。 于漪老师认为教化的本质是“育人”，在教化实践中必需“教文育人”，她强调要教会学生学会做人
3、，以奠定树魂立根的素养基础。于漪老师提出要“努力培育学生文化推断力”，帮助学生仔细执著地从民族优秀文化和人类进步文化中吮吸养料。 孙双金： 南京语文特级老师、中学高级老师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号。他多年探究形成了“潇洒不失严谨，敏捷而又扎实”的教学风格，自成一派的“情智教学”在全国广有影响。 教学主见：“情智语文”是孙双金的教学主见与教学风格。情，可理解为情趣、情味、情感，教化理应是具有情感的事业，语文课上的情感魅力是人性的回来是教化的回来也是语文本质的回来。智，可以理解为智力、智能、才智，智力是才智的核心，课堂上要给予幽默的语言，机灵的反应，渊博的学问，敏锐的行为等
4、。“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和才智因素，调动老师的情智才能，营造主动的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文，点燃学生才智的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生才智更灵动、更丰厚。 “情智语文”课堂教学的一般模式是入境启动情智，依据教学特点采纳有效的方法，调动学生学习主动性，使学生快速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦心情。感悟生成情智，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的宠爱，对英雄的仰慕，对太空的憧憬等可以使他们提高迁移运用实力，沟通发展情智，学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思索语言文字的内涵，
5、并调动已有学问阅历去切身体验。孙双金还提出情智语文对老师的要求有深厚的文化底蕴，真挚的爱生情怀，灵动的教化才智。 余映潮： 湖北荆州市闻名中学语文特级老师，他曾被张定远先生誉为“中青年语文老师课堂艺术探讨的领军人物”。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深化，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。 教学主见：首先，他对老师如何研读课文都进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时留意有条理地整理课文学问。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特殊是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注意从教材中挖掘
6、三大类语文学问：关键性的基础学问，板块性的积累性学问，有指导性的带规律性的读写学问。4.要有巧读课文的机灵。要擅长从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要擅长用别人的才智帮自己读书。 余映潮老师提出“美教”，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，观赏美丽、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培育语感的教化。他的教学风格极具特性，已渐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”，他总结出语文阅读教学设计要“目标明确、课型新奇、思路清楚、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精致、积累丰富”32字口诀，他推介“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、
7、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，还提出教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法。 钱梦龙： 上海嘉定人，语文特级老师，全国教化系统劳动模范。他多年探究形成了以学生为主体，老师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成果显著。 教学主见：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。 “三主”是导读教学的指导思想。“三主”即“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”。“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是相识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的相识潜能的实践者。“
8、以老师为主导”即确认老师在教学过程中处于领导、支配的地位，而老师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和老师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一， “基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。“自读式”是在课内以培育学生的独立阅读实力为目的的一种训练方式。“教读式“是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，达到温故而知新。 实际教学中，钱
9、梦龙老师把一堂堂语文课当成了一件件艺术品，去细心地雕琢、刻画；他的学生，也把他充溢才智的语文课堂，看成了自己的乐土。对于一些成果差的学生，钱老师采纳的是“激励、唤醒、鼓舞”。 窦桂梅： 北京清华高校附属小学副校长。特级老师，中学高级老师，全国模范老师，教化系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰老师。2001年作为教化部更新教化观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。从“三个超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。 教化主见：志向课堂：“理”“想”并蓄。“理”字当头先说“理”字。理字可以组词为“理念”。现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样把更好地转换理念为
10、课堂行为的逻辑实力。“想”跟其后，说到这个“想”，要组词那可就多了，什么“想象”、“想法”、“思想”啊等等等等。就我自己的理解，我把这个“想”理解为一种思索。这或许是志向课堂的一个重要的翅膀，还可以理解为像刚才张家港试验小学校长说的“才智”。 她说：我觉得，不管什么样的课堂，无论如何最终要给孩子们沉淀下来的是一种欲望，换句话说就是学习的爱好，有了爱好就说明他在思索，有了欲望说明他有了进一步想探究的热忱，慢慢就生成了自己头脑中的才智。 王菘舟： 男，1966年10月诞生，浙江上虞人。高校本科学历，中学高级老师，特级老师。他醉心于小学语文教学艺术的追求，主见以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的
11、高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。 教学主见是“本色语文”和“诗意语文”的统一。 “诗意语文”：语文教化过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教化必需重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的。 “本色语文”：本色语文就是语文，这是王崧舟老师首先强调的一点。他认为：“语文课就是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。”王老师要我们摒弃那种二元对立的机械思维模式，语文的工具性和人文性，老师的主导作用和学生的主体地位，情感熏陶和基础训练等等，这些东西并不是简洁的对立，而是可
12、以进行有机地融合，可以侧重，但肯定是兼顾的。 “本色语文是对诗意语文的一种规约，诗意语文则是对本色语文的一种超逸。” 李镇西： 男，四川乐山人，1958年8月生，苏州高校教化哲学博士，语文特级老师。语文教化理念：，“人”人的思想、人的感情、人的精神提升，人的特性发展，应当是语文教化的生命。 他认为：教学，毫无疑问，民主教化当然不能仅仅由“语文”来担当，而应当是全部学科的共同任务；但语文作为“发展儿童心灵的学科”（叶圣陶语），在民主教化中所起的特别作用也是不言而喻的，原苏联宏大的教化家苏霍姆林斯基曾给教化下了这样一个定义：“教化这首先是人学。”而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展特性的“人学
13、”！ 然而，纵观语文教学现状，不少语文老师却有意无意地剥除着语文教学中的人性：压抑学生的主体情感，束缚学生的特性张扬，限制学主的独立思索，磨灭学生的思想锋芒结果是学生主体人格的失落，表现在语文实力上是思想贫乏，语言干瘪，思维僵化，唯师（或唯书）是从，最终失去了自我。当我们津津乐道于对每篇课文的肢解分析或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，学生在语文学习过程中应有的审美体验、激情燃烧、思想碰撞、心灵对话却消逝了一句话，作为精神主体的“人”失落了！ 李镇西把语文民主教化的特征作如下概括自由精神、宽容精神、妥协精神、创建精神。 宁鸿彬： 1936年生,北京人。特级老师。1955年起先老师生涯，1
14、962年创建了“卡片协助教学法”。从1978年直到1995年的17年间，他共进行了6期语文教学试验。从“加强基础学问教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”到“教会学生学习语文”；从“减轻学生负担，提高教学质量”到“发展学生的创建性思维”；以及把思维训练提到哲学高度进行探讨的“语文教学中的世界观和方法论教化”，“讲读教学艺术探讨”主题试验，他不断探究、积淀，开拓了一条语言与思维训练相结合的语文教改之路。 教学风格： 1.擅长把握青少年的心理规律，创建出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的老师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。 2擅长把握
15、教学规律，变革现状，提高教学 为了变更语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教学的特点动身，采纳突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。 3建立了以训练学生自学实力为核心的教学结构，提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是仔细读书，提出问题；二是分析探讨，解决问题；三是归纳总结，驾驭学问；四是加强练习，运用学问。 4.教学工作富有超前、创新的意识。 王开东： 男，1972年诞生。全国知名中学语文老师。深度语文流派核心成员，全国“名师育名师”首届骨干班成员，主见以志向的教化实现教化的志向。 首创“三有六让”式的课堂教学方式，“三有”即“
16、好玩、有情、有理”，“六让”即“目标让学生清晰，疑问让学生探讨，过程让学生经验，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选”。 深度语文： 在王老师的教学中，我们也必将感受到，老师不是在增加学问数量与难度的高深玄妙，更不是脱离文本的随意拓展和拔高而是在“最近发展区”（学生自主学习和师生合作学习所能达到的收益之间的落差）内着力，找寻最佳的一个“度”，进行智力挑战和思维训练。 “深度”表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。王老师的深度语文追求淋漓尽致地体现在各种文体之中。王老师的深度，是具有“文化深度”和“相识高度”问题驱动下的学生的情感、思维的有效激活，是师生合作碰撞的拔节提高。
17、 也可以这样说，这种深度是基于年段特点、体裁特点、课时特点上的适度把握。深度不是难度，深度甚至只是揭示文本内在逻辑的一种才智。许多时候文本的内在结构是恒定的，很少改变，改变的是外在的。那种内在的心理和文化密码是不变的，而深度就是要把这种密码无意识地揭示出来。 魏书生： 男，1950年5月4日，诞生于河北省交河县。1968年参与工作，1974年加入中国共产党，当代闻名教化改革家。 教学主见： 1.教化是一项事业。教化是一项可以给人以双倍精神华蜜的劳动。教化对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。老师劳动的收获， 既有自己感觉到的胜利的快乐，更有学生感觉到的胜利的快乐，于是老师收获的是双
18、倍的、乃至更多于其他劳动倍数的华蜜。 2.敬重与发展学生的人性和特性，会使师生生活在一种相互理解、敬重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的华蜜感与骄傲感，削减内耗，提高工作和学习效率。 3.教化须不断改革。教化是探讨艺术的科学，这就确定了它应当是千差万别的、百花齐放的。 一个改革者应当有科学家的头脑，企业家的气魄，将来学家的眼光。 教学方法：应当常常和学生商议一点教学试验，这样就使教学充溢了源头活水。 “互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、吩咐学生学习。从中我们这些老师也可以学到许多。 十大名师 1、于漪：女，江苏镇江人。1929年2月7日生，
19、曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦高校教化系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级老师。在语文实力的. 语文十大名师 语文十大名师文学院11级中师二班 刘敏 20224021056 1.钱梦龙简介：男，上海嘉定人，语文特级老师，全国教化系统劳动模范。他多年探究形成了以学生为主体，老师为主导，训练为主线为理论. 李十大名师体会 李治成 中国梦，名是梦学习体会 国泰小学学习大连市十大名师王晓瑜事迹的体会学习了大连市甘井子区试验小学老师王晓瑜的感人事迹，我深有感受。45岁的王晓瑜是大连市甘井. 十大名师颁奖词 片头语（背景音乐：节奏显明、令人激昂）有这样一群人，
20、他们用志向和信念追逐着教化的幻想；有这样一群人，他们用真诚和奉献承托起孩子的希望。他们平凡却不平淡；他们的身上散发着人格魅. 十大名师颁奖词 十大魅力老师颁奖词 古典老师于克训颁奖词：比起他的成就，他多年的坚守同样动人；比起他的声誉，他不倦的追求同样刺眼。他是一位智者，更是一位仁者。科研创新，他大步迈进，走在时. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页