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1、“情字的教学故事一识字7教学片断和反思【教学片断】语文课上，学习识字7。依照我的设计，同学学习记忆 生字“情”。我问同学：“同学们，这个字你是用什么方法来记住 呢？ ”生：“我是用加一加的方法来记住的，我们学过了竖心旁， 再加上一个“青”草的“青”字，就是“情”字J生：“我是用比一比的方法来记住的。我用学过“清、请” 来“情”作比较，它们只是偏旁不相同。”生：“我是用猜谜语来记住的心至令人感动就是“情” 字。嘿，这小伴侣，能想起识字5里的一个字谜嬉戏“心至 令人感动”，还真不错。“同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？” 我接着往下引导。生：“心情二生：“事情”。突然，意想不到的事情
2、发生了。一个同学站起来：“爱情。”这句话可捅了马蜂窝。立即，同 学有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里乱了起来。 看来大家知道这个词的意思，我也没准备多说。可是，我完全没 想到的是，突然有人对同桌说：“哈哈，爱情！你和张梦有爱情 了，你死定了，哈哈”同桌一听，气坏了，立刻站起来还击: “你才有爱情呢！”又是哄堂大笑，我也笑了，问：“你们知道什么是爱情吗？ ”生：“我知道，就是爱一个人”生：“爱情就是拍拖（广州话:恋爱）J那位被“讪笑”的小家伙说：“爱情就是男人爱女人，女人 爱男人呗！”我说：“哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子汉，老 师平常很爱你，这是爱情吗？ ”“是。”不加思考的
3、回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你应当 和你的老公有爱情的。”哈哈，他们什么都懂。立刻有同学“帮腔”：“爱情应当是两个人一样大才可以有爱 情的我问：“嗯？那我可就不懂了，我爱你们不是爱情，那是什 么呢？能不能用一个其它的词语代替呢？”这时大家一下子舒适了下来。我接着说：“听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，老师把同学当成自身的亲人，自身的小伴侣，这不是爱情，应当是亲情，由于你们是我的亲人。对吗？ ”同学们幸福的点头表示同意。我又接着问：“现在再来说说同学和同学之间，男同学和女 同学之间的爱，应当用什么词语呢？ ”“友情！”有位同学小声说。“对！特别正确！是友情，也可以说成是友情J“老师，我可以
4、把同学当成我的兄弟姐妹了吧？那么可以说 是亲情呢？还是友情呢？ ”有个小伴侣问。“当然可以啊！你和同学之间亲如兄弟，有亲情，也有友情 啊！ ”“哦，我明白了 J看着天真、纯情的小伴侣们。我说：“同学们，老师盼望我 们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充溢亲情、友情吧！”“还有真情！” 一个小伴侣兴奋得大叫。“嗯，对！还有真情！”【课后反思】1、在学习一个“情”字的过程中，同学理解了 “感情”的 丰富性，体验了同学、老师、家庭的亲情、友情，比较明白的熟 悉了爱情，也防止了闹剧（你和XX有了爱情，你死定了），对 情感，从认知的角度，有了肯定的真实的熟悉。同时，老师抓住 了同学的认知抵触，从同学的认知抵触入手来组织教学，同学兴 味盎然，对“情感的丰富性和丰富的表达形式”有了初步的熟悉。这样，同学自然地发生了对祖国语言文字的爱好（对一班级小同 学来讲，我们姑且先叫它爱好吧）更主要的是，老师用对同学的 爱，使同学懂得了爱，感受到了爱。如果：不许胡说！后果又会怎么样呢？爱好、情趣，全没了， 对“情”，又怎么会有真实的体验和熟悉呢？2、从抵触入手组织教学，促成了同学认知的乐观参加。在 同学已有的学问阅历的基础上，让同学熟悉抵触、解决抵触，自 主建构文字的意义。3、丰富了语词（是带着感情颜色和切身经受的语词），同 学学会了在详细的语言环境中来熟悉、理解和运用词语。