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1、课堂教学既是一门科学又是一门艺术，因此，教师教学不仅要执着地追求如何让教学的科学更 加艺术，更要不懈地探索如何让课堂教学的艺术更科学。教学的科学，本质上是教学的规律， 作为人与人之间高级思维互动的教学，其规律必然不能一言以蔽之，但我们依然需要重温一些 经典的、本真的教学规律，因为那是教学的底线，或许我们已经迷失已久。1 .“三主”协同律关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，教师在教学实践中总是在为“以谁为主”而困惑。有 的坚持“以教为主，而有的推崇以学为主。其实，教师、学生、教材三要素之间属于主体与 主体之间的协同关系。它既反对以教为主的“教”的霸权，又反对企图以降低教师的地位、淡 化教师作
2、用，来凸现“以学为主”的单极主体地位的做法，而是主张教师和学生要成为学习的“伙 伴，协同投入对教材文本的“活化，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。因此，叶澜教授说“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的人一一人关系，就要把师生的教 学活动当作有机整体，而不是将教与各作一方来处理；就要把教学过程看作是师生为实现 教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以 动态生成的方式推进教学活动的过程。.“双因”统一律“双因”这里专指智力因素与非智力因素。就心理过程而言，课堂教学是智力因素和非智力因素 相融合相统一的过程。众所周知，智力因素包括六个方面：
3、注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非 智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信 念、世界观等方面。智力因素和非智力因素从来就是一对挛生姐妹，没有离开非智力因素的智力开发，也没有脱离 智力因素的非智力因素存在。“双因”统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的 同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力因素的参与，不仅使“知识与能力目标有效达成， 同时让“情感态度价值观目标得以落实和升华。2 .伙伴效应律论语有云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”皮亚杰认为，最 有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利等）的
4、同伴之间，这样的同伴更有可能进 入真正的理性协商。社会建构主义也认为，儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，并以自己已有的 知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的 基本途径。可见，合作，不仅是知识学习的重要途径，而且，也是人格修炼的一个重要内涵。所以，在班 级授课制的环境中，学习不仅仅是个人的事情，而是伙伴互助的过程，并且，往往会因为伙伴 之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通的意会效果。3 .学思结合律子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的意思是说：只注重学习而不
5、注重思考，就有可 能遭到蒙蔽而陷于迷惑；而只注重思考而不注重学习，又有可能因误入歧途而招致疲劳。所以, “学与“思二者不可偏废。“学堤”思的基础，思是学的巩固和深化。教师教学，如果只重视“学”，就会成就些“书呆子”；而如果只重视“思”，则会产出些“空想家”。 审视实践课堂教学的一些弊端，问题大多出在教师重“学”，而轻“思。教师们应该懂得：当学 生在建构自己的知识网络时，如果其学习行为缺了思维活动的黏着，那么他的知识就容易支离破碎；反之，如果其学习思维少了实践行动的印证，其效率必有折扣。所以，学与思，相辅相 成，相伴而生。籍此而言，学思结合，不但是学生有效学习的一条规律，更应该是教师高效教 学的
6、一条铁律。4 .温故知新律,愤俳启发律朱熹把：“不愤不启，不俳不发”解释为：“愤者，心求其通而未解之意；俳者，口欲言而未能之 貌；启者，谓开其意；发者，谓达其辞。大意是，只有当学生心求通而未得时，才可以帮助 学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。愤琲是认识的状态，而 “启发”则是开意达辞的策略。或有问：何非愤俳而不启发也？ ”这就涉及一个学习效率的问 题：只有在愤琲的情况下“启发，才能取得学习效率最大化。正如程颐所言：“不待愤琲而发，则知之不能坚固，待其愤俳而后发，则沛然矣。小愤俳”是富 有价值的一种学习困境。正所谓，“学然后知困。”唯真成才能生“愤徘，唯投入才能生“愤徘
7、。 “愤俳”是“求知欲的写生，“愤阳是学习“动机和“需要”的呐喊。“愤阳是对“启发的央求，“启 发是对“愤怫”的回应和看顾。缺乏学生“愤怫体验的“讲授，往往会沦为孤芳自赏，而对“愤俳 的漠视，只能是教学上最大的无知。所以，师唯有创设“愤俳之情景，生方可感受愦俳”之困 顿，体验“启发之通达，享受彻悟之快乐。教所以然也，学所以然也。5 .视野关注极限律心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，再多就会出现顾 此失彼的现象。这就是所谓的视野关注极限定律。这条定律对教师教学有三点启发：一是有条件的学校要积极推进小班化教学。班额的缩小，教学资源的相对富裕，使教育机会均 等成为可
8、能，其教学效益是显而易见的。二是教师要有视野资源意识，养成视野转换的习惯。 视野是一种具有神圣意义的教育资源，教师的每一个眼神都是爱，视野关注均等是教师职业良 心的应然体现，视野歧视是对学生心灵的无形伤害。课堂教学中，由于教师站位习惯等因素， 一般在教师的右后方多有一个“视野黑三角”。即课堂的“视野盲区”或“视野盲点”。因此，课堂上 及时地进行视野转换是教师应该娴熟掌握的教学艺术之一。三是对后进生坚持关注优先。所谓“差生”都是冤假错案，后进生之所以沦为学习的“弱势群体”, 往往是从教师的视野歧视开始的。眼睛是心灵的窗户，教师心里有人，眼里才会有人，关注 后进生，请从视野包容开始。6 .学习快乐
9、律于学习如何快乐的心理机制，孔子早有“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”的名言， 更有学而时习之，不亦说乎的教诲。可见，学习快乐可以增强学习自信，快乐学习可以激发 学习动力。快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。意即：预习催生自 信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐。从脑科学的角度分析：自信是快乐的基础，自信能使人进入积极思维状态。快乐和积极思维能 使大脑分泌脑内吗啡，又称“愉快素，同时: 催生大脑的a波，a波的出现还能促进大脑吗啡 的产生，形成快乐的良性循环。所谓“展示”，是指课堂上学生广义的表达，其形式可口头，可 书面，可肢体，亦可造型。“表达权是学生课堂上
10、应该受到尊重的权利。表达是生命舒展的需 要，生命舒展的过程，就是快乐体验的过程。给快乐一个机会，就得给展示一个机会，给展示一个机会，就得给自信一个机会，给自信一个 机会，就得给预习一个机会。而快乐的缺失，往往起于课堂上学生“预习权”的剥夺。因此，教 师在课堂教学中想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲求。7 .二八教学律 不少老师时常在为课堂上究竟为学生教多少，让学生学多少才恰当而困惑不已。一般而言，教 学的“二八定律是比较值得借鉴和参考的。教学的“二八定律是指：一般而言，课堂上20%属 于重点、难点的内容的确是需要教师教授的，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。即使 暂时不能自行完
11、成学习，那是因为学生的自学能力还没有培养起来。对于教学的“二八定律”教师不能仅作刻板的比值理解，该定律的核心主要在于强调尊重学生的 主体地位，让“教”建立在“学的需要的基础上，从而实现“以学定教，“以教导学”，学教互动, “动态生成的目的。这里特别需要强调的是：学绝不是学生单方面的事情，凡是没有教师指 导参与的“学、往往是低效的“学”；教也未必就是教师的专利，没有学生自主回应的“教往往 也是低效的“教。所以，“三讲、三不讲的教学原则和“兵教兵的教学方法，都不失为有效的 “教”的方法。教学是有规律可循的，“规律”是客观存在的。人们可以发现规律、运用规律，但不能创造规律; 遵循规律就会取得预期的效
12、果，违背规律就会受到规律的惩罚，教学必须遵循教学规律。真正好的教学一定是按照教学规律来施教的，从这个意义上而言，真正好的教学其实本质上应 该是“千篇一律的。千篇指的是教学风格的迥异，而“一律”则指的是教学要遵循其固有的规律。 于是便有了“一样的教学规律，不一样的课堂教学。教学规律是教学的“规则，自由只存在于 “束缚”中，没有堤岸，哪来江河？规则是自由的法度，教学规律是教学的“法度”，所以才有“教 必有法，教无定法，贵在得法”之说。总之，教学规律是客观存在并始终贯穿于整个教学活动中的，如果教师缺少对教学规律的关注, 科学施教就无从谈起。所以，教师要关注教学的基本规律，因为这是好教学的规则、真教学的 法度，也是教师教学的底线。