《2023年教师职称晋升理论知识考试资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师职称晋升理论知识考试资料.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师职称晋升理论知识考试复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的重要思 想有:“不报苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）;“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教 学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教 育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了 “做 中学”的方法，开创了 “现代教育派二5、苏联赞
2、可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学 的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的重要思想是结构主义和发现法的 教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子， 其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面; 狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书”（大学、中 庸、论语、盂子）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展 起着决定性作用。但环境决
3、定论乂是错误的,由于人接受环境影响 不是悲观的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量；13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳 动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，涉及观测力、想象力、思 维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的主线任务是增强学生体质。1 7、蔡元培于192 0 23最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。1 8、美育的任务：（1）使学生具有对的的审美观和感受美、鉴赏 美的知识与能力；（2）培养学生表现美和发明美的
4、能力；（3）培养 学生的心灵美和行为美。1 9、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成对的的 劳动态度和习惯;（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技 能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、 社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。2 1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作 用。22、教书育人是教师的主线任务。23、教师劳动的特点：（1 ）复杂性、发明性；（2）时间上的连续性、 空间上的广延性;（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。3 4、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、
5、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等;（3） 教学相长。从主线上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水 平。2 7、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活 动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教为高一级学校输送合格新生。学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的简朴的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（气愤，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容, 当时你听得很认真。想想，昨天XX同学是如何回答的？ 学生：（思考半
6、晌,说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的见解。参考答案:尊重、信任学生是新课改对教师的基本规定,当学生 碰到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷 语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最佳。6、案例有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答 教师的问题，做教师规定做的事，只要有这种共同活动就是师生互 动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案显然,这种结识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。 作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极积极地思维起 来，不
7、仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学 指此有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师 生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的 体现。因此，广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完毕结识上两 个奔腾的各种教学活动和措施都可以当作是师生互动。7、案例一位小学数学教师教学“公斤的初步结识”时，在用教具 一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称 一支粉笔为10 0克,第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测 量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一 下这位老师解决错误的方法。问题:假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
8、解决的问题。对待课堂上出现的错误,应当是善待错误而不是放纵 错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破 课前的预定目的,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中发明生 成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相 差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给 学生，则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和 解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通 过亲自观测、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得结识天 平、使用天平的经验。8、案例一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发 给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现
9、给予表扬。从这以后，我 渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有 了明显的好转。一个偶尔的机会，他母亲说：“自从你给了他那个 特殊的奖励后，他对自己的规定严格了。询问，我才知道，我 奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候， 恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说：“老师也许觉得我这 节课表现最佳，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他 的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意 中的举动,却导致了一个“美丽的误会”。问题:请你就此案例谈谈你的见解参考答案一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑， 都会为孩子的生命注入无穷的动力
10、，甚至为他的一生奠基。一次美 丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩 子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他， 成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。9、案例老师,让我们自己来参考答案:老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都不久乐，这时我听 到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。” “你管 呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这
11、儿,我的心 一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本 剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，并且您每次都 是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。”她的话让我 忽然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。 于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她快乐地接受了任务，开 始和同学商议演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表 演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈 谈自己的见解。参考答案我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去发明、去 实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的发
12、明力，更不应当 让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个 智能人，开发潜能，追求独特。10、案例某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课 题开展研究性学习活动。研究小组在拟定了要访谈的报社主编以后, 心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈 的去采访那位相称有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之 门外。最后,同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门 卫不让进，说瞎捣乱J问题：作为老师的你应当如何帮助学生去解决呢？并说明理由。参考答案面对学生们的“碰壁”，一方面应当引导学生分析“碰 壁”的因素，然后鼓
13、励学生使学生增长信心；另一方面指导学生重 新修改采访计划。研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会，假如学 生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到 成功中的坎坷，胜利中的曲折，抱负和现实的差距；在遭遇挫折时, 还想方设法让他们去反思、去体味，才干让他们从失败中崛起，从 挫折中起飞。11、案例广播操比赛为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四 个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主 任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成 绩公布之后。某（1）班（冠军）:同学们，通过全班同学的努力，我们班荣获了四个 班级广播操
14、比赛的冠军，老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了， 但尚有一些方面做得不太好，因而成绩不太抱负，失败不可怕，只 要同学们总结出成功和失败的因素，并将成功的经验用之于此后的 活动中去，改善这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定可以成功 的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的 教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能 获得冠军,老师很失望。问题:请你根据四位老师不同的做法，发表自己的见解。参考答案举行比赛，肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并 不重要，
15、重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为 纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更 重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？12、案例会了，可以“不听单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在 翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又 在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百” 了。“王谨”我大声 喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子:“我不想听!” 我听了气不一打处来，“你-”竟一时语塞，但考虑到教学任务 还没有完毕，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！ 我故
16、作轻松的 说。他也许考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管 极不情愿。问题:当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ 参考答案我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位 思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应当敞开心扉，以平 等的心态去和学生交流,只有走进他们，进一步其中，知其所想，给其 所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的 原则，采用适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最 为欣赏的。学生不乐意听就不能强行他去听。13、案例一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼 里，你是一个聪明
17、文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一 节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音J 亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消 失了，并且把学生的爱好吸引到学生的学习过程和良好的心理体验 之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。参考答案教师用评语的形式给予学生评价，这是充足发挥质性评 价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的 尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。14、案例欣赏“每一个”学生-刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大 王”李刚发话了： “老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满
18、了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”“你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我 们去喜欢呀！ “平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他, 便据理力争。“刺中有花!刺中有花！ ”调皮大王的话如一股电流触动了我的神 经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。 仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看 到它的刺，就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜欢它的花。 我们对待同学也应像赏花同样，特别是对缺陷多一些的同学，更应 当对的看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺陷， 你们说对不对!”
19、说着我拍了拍李刚的肩，我的话嬴得了一片掌声，李 刚也不好意思低下了头。问题：(1 )读了刺中有花一文，你能否就“刺”与“花”进一步 谈谈与之相关的教育观点？(2)您认为对个别学生的转化,应从哪能方面着手？参考答案(1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺, 有的同学刺与花都有看到了，但由于讨厌刺，进而连花也不喜欢了。 而李刚却有着于众不同的结识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的 花,应当说他的结识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使 教师结识到面对仙人掌刺中的花,一方面应当去发现它，另一方面应 带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺陷较 多的学生，教育者也应当像赏花同样
20、，去发现后进生的闪光点，进而 去放大其闪光点。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的闪 光处。学生生活在群体里，自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励, 少批评;多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自 信心。作为教师要善于保护学生的自尊。由于自尊才干自信，自信 才干自强。经验告诉我们，一方面要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。他的话立即遭到同学们的辩驳。同时要引导周边的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点,让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。另一 方面,要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要 抓住反复点，促其奔腾。15、案例王老师是一位青年
21、教师，工作热情非常高，他对学生的规 定十分严格，他经常规定学生不要讲脏话;不要乱扔废纸而这位 教师讲课情急时，经常”笨猪死脑子“不绝于耳。吸烟后， 随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会如何呢？虽然王老 师没少用嘴皮子，没少用各种处罚手段。但是班上说脏话、粗话连 篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的 后果，做一名班主任应如何教育学生才干有良好的效果？参考答案：有三个因素：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白 无力。“身教”即可以增长“言教”的可信性和感染力，并且还能 像春雨润物同样起着细微的、不易觉察的耳濡目染
22、、潜移默化的作 用。班主任只有严格规定自己，随时把自己置身于“楷模”和“镜 子”的位置，事事从自我做起，才干顺利地“内化”为学生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中 出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以 理服人，才干达成教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育但是是为了不让学生弄清楚什么是对的，什 么是错的，错在什么地方，如何去改正，而不应当把学生的错误化 成给学生的理由。假如这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备 和反感，甚至会“背道而驰:由此可见,班主任在教育学生时，必须 抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学
23、生，让学生明 白老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”， 乐于接受你的教育,才会有效果。1 6、案例这是一位青年教师的教学反思札记:这是一节公开课, 内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时，忽然有一 个学生站起来问：“老师，明镜同样的小河能换成明净的小河 吗？ 我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些忽然。我没有直接 说不能。于是，我给了大家一个“提醒工在黑板上写了 “明镜” 和“明净二果然，一个孩子说：“不能，由于两个词虽然读音相同, 但意思并不相同J我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两 个词的可不可以换呢？我仔细一想
24、，真的能换！ “其实，这两个词的 确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜同样的换成明净， 才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，本来我最 精彩的地方居然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？参考答案走出失误来看失误,有两点启示：一方面这位教师潜意 识里犯了简朴武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、 理智、思维缜密，只有这样，才干更好地发挥一个引导者的作用， 才干敏锐地捕获各种信息,并恰本地解决这些信息、。另一方面，要想 真正出精彩，就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辩论,从而也 给自己赢得思考的空间。17、案例请善待学生的评价1 9 98年终，学
25、校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学 生评估教师”这栏目。成绩一出来,我竟是全校最低分，当时我非 常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惊。第三天， 我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再 生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是由于你动不动就对 我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的, 听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没 想到给你导致这么大的伤害。请原谅我们吧!”下面是1 0个学生的 署名。问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教 育教学行为。参考答案教学无小事，教师无小节。也许就是你的
26、某一句话或 是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响 了你最终的成绩。我们在抱怨学生不通人情时，是否反思一下自己 是否不通人情？我们在抱怨学生素质低时，我们为什么不想一下自 己的素质。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，天天都要和多门学科 的任课教师接触，他们对教师的了解限度及所获得的信息量远不是 学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传道、授 业、解惑”的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待 每一位学生的评价。18、案例课堂中的吵闹作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注旨在学习中激发学生 的学习爱好,让他们积极参与到教学过程中来。但是，我真的
27、感觉 学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面 说话或插话进来；在自学或做练习时,有的同学会在那里窃窃私语 或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争 论不休;在课间休息时更是乱作一团。问题：假如你是这位老师,对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和 常规做法是什么？参考答案基本态度：课堂的确需要纪律，但课堂气氛更加重要。 课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心 理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声） 是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由 地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的随着物，在剧烈的讨论中 儿童
28、可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生 分享这种情感。常规做法:不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的 权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权 威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。1 9案例1成功解决学生冲突事件一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“剧烈。”学生 Z和学生C从人群中冲了出来,两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵 势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大约Z同学也看到了 我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默 地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话： “瞧你俩刚才的
29、样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校 同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸 说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃 亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同 学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是 你们自己解决呢，还是我来解决？ ”他们互相看了看,说：“自己解决。” 于是我让他们商议解决的办法，商议好了再向我报告。五分钟后, 他俩握手言归于好。整个事情的解决用了不到20分钟的时间。 问题:请你评价一下这位老师成功解决这场冲突事件的因素。参考答案这起学生冲突事件解决效果比较好的因素就在于:1、解 决问题的
30、速度快；2、学生结识自身行为的深刻限度较好；3、把 矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生解决问题和解 决问题的能力。反思以往在解决这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁 对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的 漩涡，学生互相推诿责任，互相指责，不从自己所应承担的责任的 角度去考虑,因此问来问去，问不出个所以然,事情往往还会越搞越 复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需 系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免， 关键在于教育学生如何面对矛盾，如何解决矛盾，如何避免矛盾的 发生。教师在解决学生冲突事件中的角色不是一个仲裁
31、者,而应当 是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反 省自己在事件中所要承担的责任，只有这样,才干真正提高他们解决问题的能力，才干从主线上减少冲突的发生。发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在19、案例一次关于作业的讨论一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍二就听有个同学小声说: “都会写了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了 “教师如何留作业？”的问题。通过商讨，同 学们一致批准：常规性的作业应当写，但可以根据自己对知识掌握 的限度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感爱好的事。通过 一段时间的尝试，绝大多数学生都在
32、不同方面取得了不同限度的进 步。写作业成了他们自己乐意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈如何组织学生自主学习。参考答案一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、 爱好、爱好、性格特点、专长等有一个准确的评价。二是在完毕学 校统一教学规定并达成基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重 地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力 的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极积极地培 养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目的。20.案例“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆 盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考
33、试来说吧，我学英语觉得比 上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢 猪,我一气愤下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了 个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料, 老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是 抄来的吧？ ”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一 辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方 法的恐惊,不满与无奈。现行课程评价存在哪些重要问题？参考答案1、评价功能失调，过度强调甄别与选拔的功能，忽视改善、激励、 第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。2、过度
34、关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率 等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力限度，忽视 对平常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动 态评价。3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、 家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体 多源，多向的价值,特别忽视自我评价的价值。4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、 教师、学校的个性发展和个体间的差异性。5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活 动中体现和忽视,或者缺少有效的评价工具和方法。6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现
35、新的评价理念 的新质性评价方法不够重视。7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功 能得不到充足发挥。8、评价对象基本处在被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自 信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨 厌、拒斥或者胆怯，恐惊、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的 行为。21、案例绿色的启示为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来 批改你们的作业?红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色 代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命”同 学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！” “老师，你用绿色给我们 批改作业吧！” “好！就这
36、样决定了。那么，在作业批改中，你们喜 不喜欢用打叉的符号？”“最佳不用!”于是,在高中三年中，我一直坚 持用绿色来批改作业、改考卷在批改中，我不用叉号，改用“？ ”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改 的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强, 学习成绩也有了显著的提高。问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功？参考答案:要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就 适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应当尽到的 责任。四、历年考试试题一、判断题：()1、目前正在进行的我国基础教育课程改革是建国以来的第六 课程改革。()2、我国新课程将改
37、变课程管理过于集中的状况，实现四级课 程管理。()3、“活到老，学到老”体现了终身学习的教育观念。()4、学生自主学习是现代学习方式的基本特性之一。()5、我国新“课程标准”在课程价值取向上注重的是精英教育。()6、意识是人的心理反映的最高级形式。()7、己有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影 响叫迁移。()8、教育学是研究教育现象、提醒心理发展规律的一门科学。()9、研究性学习是优秀学生从事的科技类活动课程。二、选择题：1、实行素质教育应以培养学生的为重点().(1)发明能力(2)创新精神 (3)道德素质(4)实践能力A.(l)(2) B. (2)(4) C. ( 1 )( 3
38、)D.(3)(4)2、我国古代论语中提出“不愤不启，不琲不发”，所体现的教学 原则是()A.巩固性原则B.因材施教原则 C.循序渐进原则D.启发3、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国一一教育家提倡并恪守的信条。()A.叶圣陶 B滁特立 C.鲁迅D.陶行知4、“马斯洛需要层次”理论中“最高层次的需要”是()A.生理与安全需要B.社交与尊重需要C.求知与审美需要D.自我实现需要5、学生解答问题时，能做到“一题多解”，说明 能力较强。()A.再现思维 B.求同思维 C.辐合思维 D.发散思维6、“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了因素对人的发展的影响。()性原则A.环境 B.遗传C.教育 D.社会活
39、动29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师 起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统 理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水 平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培 养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国 斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。3 4、教学过程的基本阶段：（”激发学习动机;（2）感知教
40、材，形成 表象；（3 ）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识;（5） 运用知识，形成技能技巧。3 5、重要的教学原则：（1）科学性与教育性相结合的原则;（2）理论 联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进 原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启 发式，反对注入式。3 7、教学的基本组织形式一一课堂教学。4 8、常用的教学方法：（1）以语言传递为主的教学方法:讲授法：谈话法；讨论法;读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法：演示法;参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：练习法;实验法：实习
41、作 业法;实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法:发现法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境环节）;课外作业的布置与批改;（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查 与评估。40、一节好课的基本规定:（教学目的明确。（2）内容对的。突出重 点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高度计划性、组织性、 效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7） 态度从容自如。41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法纪教育和道德 品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、 意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成
42、与否的关键, 也是衡量一个人思想品德水平高低的重要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个 要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之 以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则；知 行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律 约束相结合的原则；依靠积极因素，克服悲观因素的原则;尊重信任 和严格规定学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论:集
43、体教育与个别教育相结合的原则。 46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最 经常、最基本途径。5 7、陶冶教育涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的重要任务是:带好班级、教好学生。教学法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养对的的集体49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。 其中观测法是一种最基本的了解方法。舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。习动机。64、耶克斯一一多德森定律:动机水平适中，最有助于激发学生学到启发作用的事物叫做原型。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活
44、 动，它涉及:心理过程、个性心理。52、心理过程：（”认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想 象；（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。53、个性心理:（个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、爱好、信 念、世界观等；（2）个性心理特性，涉及能力、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质:客观 现实在人脑中的映象。6 5、神经系统的基本活动方式一一反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的 目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信 号系统的协同性。5 7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之 间的交叉学科。58、
45、需要的种类:（1）根据起源分:生理需要、社会需要;（2）根据对象 分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低档向高级发展可分为:生理需要、安全 需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。 6 0、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、爱好是指个体积极结识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、爱好的品质特性:倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称 持久性）、效能性。63、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。（2）根据 作业难度,恰当控制动机水平。（3）充足运用反馈信息，有效进行奖惩。 （4）合理设立课堂结构，妥善组织学习竞赛。
46、（5）对的指导结果归因, 促使学生继续努力。65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、 个别化型。合作型目的结构能最大限度地调动学习的积极性。6 6、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面:能 力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反 映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反 映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这 些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解
47、性、恒常性。71、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、注意的种类:不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随 意后注意（故意后注意）。7 3、思维是人脑对客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括 的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特性。74、思维的种类：（1）根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象 思维、抽象逻辑思维。（2）根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑 思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答案不同分:集中思维、发 散思维（求异思维）。8 5、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体 化。76、思维的基本形式:概念、判断、推理。77、解决问题
48、的思维活动：（1）提出问题（发现矛盾的过程）。（2） 明确问题（找出重要矛盾的过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解 决问题方案）。（4 ）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）。78、启发是从其它事物可以看出解决问题的途径。对解决问题起79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技9 0、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技 能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁 移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的结识。理解是学 生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面发明新形象的过程。想象 是一种特殊形式的思维。感性