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1、精品数学资料，仅供参考，需要可下栽并修改后使用！3*安塞腰鼓【教学目标】1 .积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2 .掌握排比、反复等修辞手法的含义及作用。3 .理解文章恢宏的气势中包含的作者对高原生命和民族精魂的赞颂，体会文章的节奏美、 诗意美。4 .培养学生对文化生活，文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。【教学重难点】1 .教学重点：(1)感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。(2)体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。2 .教学难点：(1)理解重要词句在文中的深刻含意。(2)引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。【教学准备】教
2、学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .体会长短句式交错使用的节奏、韵律美2 .学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。【教学过程】一、创设情境，激情导入(出示课件1)展示两张图片：六、知识迁移，拓展延伸阅读冯骥才的打树花，回答下列问题。（出示课件42-48）七、布置作业，课后巩固（出示课件49）文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。示例：军训是我踏入初中后最受益的一次历练。它增强了我的体魄，从柔弱到刚强；它 锻炼了我的品性，从平凡到高尚；它磨炼了我的意志，从懦弱到坚强。【教学反思】安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点
3、敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅 礴力量的热情颂歌。开课伊始，利用图片，用生动粗犷的表演场面激发学生的学习兴趣，拉 近学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了直观的感受，更易于与作者产生情感的共鸣。据 了解，大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比较强的作品，常感懵懂不知如何下手。 因此后面的教学环节以听读、范读、带着问题读、语言品读等朗读活动为线，充分利用“阅 读提示”等课本资源，引导学生运用圈点勾画、批注等方法，在自主合作、交流探究中一步 步加深对这篇散文的理解。最后设计了拓展、仿写的实践活动。教师的“引导”与学生的“自 主”结合分析语句，美文的诵读与赏析结合，朗读与练笔结合，实现由
4、浅读到深读、从阅读 到写作的提升。【预习作业】1 .利用工具书预习灯笼一课，疏通本课重点字词句。2 .速读灯笼一文，提取主要信息，划分层次结构。3 .思考：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？教师：同学们，你们知道这是什么场景的图片吗？学生：这是陕北打击安塞腰鼓的场面。教师：同学们，下面我们一起来了解有关“安塞腰鼓”，学习安塞腰鼓一文。板书课题：（出示课件2）安塞腰鼓二、自主学习，知识备查1 .学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者“刘成章”相关知识，补充学生预习的不足。（出示课件4）预设：刘成章，1937年生，陕西延安人。1961年毕业
5、于陕西师范大学中文系。已出版六 种散文集，其中羊想云彩获首届鲁迅文学奖。（2）写作背景（出示课件5）教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：本文选自1986年10月3日人民日报。略有改动。“安塞腰鼓”对从小生长 在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山 河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国 在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓” 这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的 文笔、淋漓的激情挥洒出了安塞腰鼓
6、这篇激扬生命的散文。2 .预习检查，夯实基础（1）读一读生字词。（出示课件6）tong tian瞳仁恬静se r eng闭塞冗杂tong tian瞳仁恬静se r eng闭塞冗杂jT羁绊 fu辐射kang hui fu亢奋晦暗束缚jun han pang b6 严峻震撼磅礴miao che tanjia渺远大彻大悟叹为观止戛然而止一jie解除 解-施押解,xie解数（2）析一析多音字。（出示课件7）-sai塞车y sai安塞腰鼓塞L se 闭塞xuan旋转旋V 、xuan 旋风（3）辨一辨形近字。（出示课件8）（4）释一释重点词。（出示课件9、10）晦hui晦暗捶chui捶打蓦mo蓦然诲hui
7、教诲锤chui铁锤 Y幕mu银幕 侮WU欺侮、陲chui边陲、募mu募捐、悔hui后悔【亢奋】极度兴奋.【晦暗】昏暗.文中是述惘、糊涂的意思【束缚】使受到的束限制；隹停留在狭窄的范围内。【羁绊】缠住不能脱身，束缚。鼻，的束【蓦然】突然，狂然。【冗杂】繁杂。【辐射】从中心向各个方向沿着直战伸展出去.【恬管】安着.【惊心动嵋】形容使人感受很深，裳动很大.【渺远】同“逸远”，遥远.【烧灼】指高温笑黄。文中比*安塞膜散翟烈地感染着观众.【叹为观止】费美看到的事物好到T极点.例句：这次的演出，集合了一众杰出的艺人同台豪演，粉彩 穆度鼻是令人叹为观止.毒思相近的成语有“拍案叫绝” .曲节叹费励【戛然而止】
8、声*突然中止.例句：的曲乐队拼罪的手落下，结场的乐曲戛然而止，而现 众们仍倦沉浸底美妙的音乐中意息相近的成语有.中道而止”如丘而止 三、新课学习，整体感知（出示课件11）教师请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。读完后回答下列问题: （学生朗读课文，讨论分析回答。）1,安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答）学生1:壮阔学生2：豪放学生3：火烈2.简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话 说）预设：生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴，等等。四、细读课文，精读细研教师：同学们，课文是从哪几个方面来描写腰鼓表
9、演的美的？（出示课件12）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：第513段宏伟场面第14一17段雄壮声响第1822段击鼓后生第2327段绮丽舞姿教师追问：作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感， 你能把这句话找出来吗？（出示课件12）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生：好一个安塞腰鼓！教师追问：“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句， 来谈谈你对文章的理解。（出示课件13）（学生默读课文，勾画具体段落或语句，讨论分析回答。）（出示课件14）预设1： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！学生：运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可
10、遏止的情景。预设2：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。学生：运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶 鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的 情景。（出示课件15）预设3：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一 样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。学生：语句运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋 风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞 腰鼓的火热与激情。（出示课件16）预设4
11、：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬好的阳光立即变 得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。学生L运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。学生2：它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生 命的活力。（出示课件17）预设5：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲！学生：运用排比的修辞手法，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高 原人的性格一一粗犷豪迈。预设6：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成 牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。学生：运用反复的修辞手法，突出
12、了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。（出示课件18）预设7：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大 起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。学生：这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。（出示课件19）预设8：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞 姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。学生：运用排比的修辞手法，使文章节奏鲜明。从力量、声响、光和影的变幻、艺术享 受四个方面来写安塞腰鼓的舞姿带给人蓬勃的想象力。（出示课件20）预设9：愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何
13、隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！ 凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片学生：段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精 神。（出示课件21）教师：“交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华”这七个词语的 顺序能否调换？为什么？（学生讨论，分析回答。）学生：不能调换。因为这七个词的词义递进，语势也随之增强，暗含着这舞姿和鼓点不 仅是生命宣泄与升华的体现，更是崇高向上的生命境界的展现。（出示课件22）教师指导：排比1 .什么是排比排比是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同
14、的词组或句子并 排在一起用来加强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。分为并列式排比和递进式排 比两类。2 .考查形式这个句子运用了什么修辞手法？有什么作用？从修辞角度赏析下面的句子。3 .答题模式运用了排比的修辞手法，强调了（突出了、说明了）+对象+特性。第二课时【课时目标】1 .体会表演前后的安塞腰鼓的特点。2 .师生一起探讨本文写作艺术。【教学过程】、回顾上课，导入新课（出示课件23）教师：上节课我们感受了安塞腰鼓表演的雄浑气势及独特的魅力，感受了长短句式交错 使用的节奏美、韵律美。表演前后的安塞腰鼓又有何特点呢？请跟随老师走进今天的课堂。 二、细读课文，精读细研（出示课件24）教师：
15、安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？（学生默读课文，勾画相关语句，讨论分析回答。）学生：他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响 过。“呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不 曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。教师总结：表演前一静静地积蓄着力量（出示课件25）教师：作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？（学生思考，分析回答。）学生L将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。学生2：描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。（出示课件26）教师：
16、“噬溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。”这里 把“噬溜溜”删去好不好？为什么？（学生讨论，分析回答。）学生：不好。“噬溜溜”是一个方言拟声词，形象地表现出风吹高粱叶子的速度很快， 亲切而富有韵味。教师：“但是：” “看！”在文中独立成段，有什么好处？（学生讨论，分析回答。）预设L用转折连词过渡，吸引读者的注意力。预设2：运用词语独立成段，巧妙地运用了标点符号，使语调铿锵有力，能很好地吸引 读者的注意力，且增强了语言的美感。（出示课件27）教师：安塞腰鼓表演后是一番什么样的景象呢？（学生默读课文，分析勾画回答。）出示语句：当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了
17、。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。学生1： “世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了 “，这是人们对鼓声的一种 感受，当鼓声突然停止的时候，人们会感到特别静。这句话运用以静衬动的手法，收到了很 好的艺术效果。学生2： “鸡啼”是新的一天的开始，预示着新生活的希望。（出示课件28）教师：中国西北相对贫穷落后，在这里生活着的人们，为什么能将自己 的腰鼓敲得这么响？（学生讨论，分析回答。）学生：因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈 渴望！因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新 的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落
18、后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力 地搏击，就一定会迎来新生活的曙光！三、深读课文，合作探究（出示课件29）教师：同学们，课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的 表达效果？（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生：开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停 止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为 这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生， 正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾 响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，
19、一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓 声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。（出示课件30）教师：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为 什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生：把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势 磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的充满生命 力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。（出示课件31）教师：中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？（学生分组讨论，教师点拨分析。）预设：西北，是中华民族的主要发源地，曾
20、有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉 煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但“那消化着红豆角角老南 瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内 奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的， 只要生命还在期盼“搏击”，重生之日就不遥远。四、课堂小结1 .这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件32）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：作者以激情四射的语言，描写了安塞腰鼓的热烈豪放、激越亢奋以及它所蕴含的 蓬勃的生命力，赞美了黄土高原上朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自
21、由坦诚、热烈奔放、 坚韧顽强的生命状态，催人奋进。2 .同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件33）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设L读刘成章的安塞腰鼓，我为之震撼，为之赞叹。安塞腰鼓动人心弦的演奏， 让人沉浸在一种生命的强盛之中。它把活跃着的生命转化成了一个又一个华彩乐章，它展现 了黄土高原人民的粗犷与豪迈。它激发了我的拼搏精神，我定能靠我的激情成为一个强壮的 建设者。预设2： “一方水土养一方人”，安塞腰鼓以它的豪放、狂野，展示了黄土高原人民的 阳刚之气，表现了他们的坚强、勇敢和自信。这种自信和气魄，是黄土高原之魂，也是中华 民族之魂。3 .我们一起明晰本课的写法，体
22、会它的写作特色。预设L形象像诗一样生动。（出示课件34）一是“安塞腰鼓”，这是物的形象；二是“一群茂腾腾的后生”，这是人的形象。安塞 腰鼓是激情与活力的象征，如今在作者笔下仿佛是活生生的形象，有生命，有灵性，有语言。 高原后生们的物质生活虽然贫乏，但他们竟能散发出强大的生命力，跳出让世人惊奇的高原 舞蹈。作者用诗意的眼光，看出他们身上的激情与活力，看到他们生命的质量。预设2：多种表达方式的综合运用。（出示课件35）首先，静态描写与动态描写相结合，真实描写与想象描写相结合，既呈现了安塞腰鼓的 表演画面，又激发了读者的想象。其次，课文中多处使用议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发 了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。4 .板书设计。（出示课件36）r表演前似乎从来不曾响过 、安C宏伟的场面塞J激昂的腰鼓J雄壮的声响 I生命的宣泄腰|击鼓的后生|自由的挥洒鼓I奇丽的舞姿寂静的腰鼓像来到另一个星球五、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时 再要求学生巩固。（出示课件37-41）