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1、2023年教师编制考试教育理论基础知识必考的150个重点知识复习汇总（精心整理）1、学习策略可分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略包括计划策略.监控策略和调节策略。资源管理策略包括时间管理策略.环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。2、学习策略训练的原则：主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则3、学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同，可分为一般迁
2、移和具体迁移。根据迁移范围的不同，可分为自迁移，近迁移和远迁移。根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。4、学习过程的作用：合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。是评估教学质量的主要依据。34、课程的类型：从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课 程。从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国
3、家课程.地方课 程和校本课程。35、三维课程目标：知识与技能过程与方法情感态度价值 观（三者是一个整体）36、国家课程标准是教材编写、教学.评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：科学性与思想性统一强调内容的基础性和适用性知识的内在逻辑和教学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系传授知识与培养能力相结合38、新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主, 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合宴践活动课程并作为必修课程。
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。39、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实 施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以 及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用 的课程。40、课程资源的分类：按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程 资源。按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性姿源。 按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。 41.开发和利用课程资源的途径与方法：进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情 况鉴别利用校外资源建立资源数据库 42、教学的本
5、质与特点：本质：它是一种特殊的认识.交往和实践活动。特点：教学以培养全面发展的人为根本目的。教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。学生的认识活动是教学中的重要组成部分。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。43.教学的作用与意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基 本途径。教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经 验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。教学是进行全面发展教育.实现培养目标的基本途径，为个人 全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重 要环节。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为 主。44、教学的基本
6、任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。发展学生体能，提高学生身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和审美能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世 界观。45、教学过程的基本规律:间接经验与直接经验相统一。教师主导作用与学生主体作用相统一。掌握知识与发展智力相统一。传授知识与思想品德教育相统一。46、教学过程的结构：激发誓触领会知识(中心环节)巩固知识运用知识 检查知识47、我国目前中小学主要教学原则：(I )思想性与科学性统一原则这一原则的要求：教师要保证教学的科学性。教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。教师要通过
7、教学活动的各个环节对学生进行思想品 德教育。教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。(2 )理论联系实际原则：这一原则的要求：知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实 际。重视培养学生运用知识的能力。加强教学的实践性环节。正确处理知识教学与能力训练的关系。补充必要的乡土材料。(3 )直观性原则：这一原则的要求：正确选择直观教具和教学手段。将直观教具的演示和语言讲解结合起来。重视运用言语直观。(4 )启发性原则：这一原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。设置问题情境，启发学生独立思考。学生动手，培养独立解决问题的能力。扬教学民主。(5 )循序渐进原则：这一原则的要求：教学要有系
8、统性。抓主要矛盾，解决好重点与难点。教师要引导学生将知识体系化，系统化。按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。(6)巩固性原则：这一原则的要求:要在教学的全过程中加强知识的巩固。组织好学生的复习工作。通过扩充.改组和运用知识的过程来巩固知识。(7 )因材施教原则(8 )量力性原则48、教学方法：教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采 取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发 展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。两种对立的教学方法思想：注入式和启发式49、常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法:讲授法:谈话法:讨论法；读书指导法。以直观感知为主
9、的教学方法：演示法；参观法。以实际训练为主的教学方法：练习法；实验；实习作业 法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教 学法。50、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。51、现代教学的基本组织形式班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。52、班级授课制的优缺点：优点：有利于经济有效地大面积培养人才。有利于学生获得系统的科学知识。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥
10、学生的集体作用。有利于学生德.智、体多方面的发展。有利于进行教学管理和教学检查。缺点：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。难以满足学生个性化的学习需要。学生的交往受到限制。学生的独立性.自主性受到限制，不利于培养学生的志趣.特长和满足个性化的学习需要。以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。 现代教学的辅助形式个别教学与现场教学。53、教学工作的基本环节: 备课一上课T作业的布置与反馈一课外辅导和学生成绩的检查 与评定备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。教师备课要做好三方面的工作：钻研教材了解学生设计教 法（备
11、教材、备学生、备教法）写好三种计划：学年教学计划单元计划课时计划54、上课是整个教学工作的中心环节。要上好一堂课的标准是：要使学生的注意力集中要使学生思 维活跃要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照 顾。55、课的类型：根据教学的任务，可分为新授课.巩固课、技能课.检查课。根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。56、上好课的基本要求：教学目标明确教学内容正确教学结构合理教学方法适 当讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主体性（最根本 的要求）57、作业的形式：阅读作业口头作业书面作业实践作业布置作业的要求：作业内容符合课程标准的要求。考虑不同 学生的能力要求。分量适宜.难易适度
12、。作业形式多样.具 有多选性。要求明确，规定作业完成的时间。作业反馈清晰、 及时。作业要具有典型意义和举一反三的作用。应有助于启 发学生的思维。58、学生成绩检查与评定的意义：有利于促进学生的学习。有利于促进教师的教学。有利于 学校领导了解学校教学情况。有利于家长了解自己子女的学习 情况，使家长同学校密切配合。为上级教育主管部门制定教育 方针政策和选拔人才提供依据。59、教学评价的功能:诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效 果。60、教学评价的基本类型：根据教学评价的作用，分为诊断性评价.形成性评价和总结性 评价。根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内 差异评价。根据
13、评价的主体，分为外部评价和内部评价。61、教学评价的原则：客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。62、现代教育评价的发展趋势：强调创设适合并促进学生发展的教育环境。由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与 发展。评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。63、德育的意义：德育是社会主义现代化建设的条件与保证。德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。德育是实现我国教育目的的基础和保障。德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。64、德育目标:即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的 出发点。确立
14、德育目标的依据：青少年儿童思想品德形成发展的规律。国家的教育方针和教育目的。民族文化及道德传统。时代与社会发展需要。65、德育的任务：培养学生树立鉴定正确的政治方向。引导学生逐步树立科学世界观和人生观。逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。66、德育过程：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与 品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重 要的指导作用。5、早期的迁移理论：形式训练说：是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基 础，主
15、张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，迁移的发生是 无条件的自发的。相同要素说：桑代克认为迁移是非常具体的，有条件的，只有 当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另 一个机能的习得。概括化理论：贾德在1908年所做的水下击靶实验，是概括化 理论的经典实验。6.影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素原有知识经验的概括程度（学习者 是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本迁移前提条件） 学习情境的相似性学习的定势和态度（定势是指重复先前的 操作所引起的一种心理准备状态）认知结构的特点学习策略 的水平7、促进学习迁移的教学：是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律
16、, 对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的 思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感.道德意 志和道德行为发展的过程。德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。67.德育过程的构成要素：教育者受教育者德育内容德育方法德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品 德水平之间的矛盾。68、德育过程的基本规律：它是对学生知.情.意.行的培养提高过程。是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。69、我国中小学主要的德育原则：导向性原则：这一原则的要求：坚持正确的政治方
17、向。德育目标必须符合 新时期的方针政策和总任务的要求。要把德育的理想性和现实 性结合起来。(2 )疏导原则：这一原则的要求：讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善 诱。以表扬激励为主，坚持正面教育。(3 )因材施教原则：这一原则的要求：深入了解学生的个性特点和内心世界。根 据学生个人特点有的放矢地进行教育。根据学生的年龄特征有 计划地进行教育。(4 )知行统一原则：这一原则的要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想 道德认知。组织和引导学生参加社会实践。对学生的评价和 要求坚持知行统一原则。教育者要以身作则，严于律己，言行 一致。(5 )集体教育与个别教育相结合原则：这一原则的要求：建立健全
18、的学生集体。开展丰富多彩的集 体活动。加强个别教育，并通过个别教育影响集体。(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：这一原则的要求：爰护、尊重和信赖学生。对学生提出的要 求要合理正确、明确具体。对学生提出的要求要认真执行，督 促学生切实做到。(7 )正面教育与纪律约束相结合的原则：这一原则的要求：坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的 榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。坚持摆事实.讲道理, 以理服人，启发自觉。建立健全学校规章制度和集体组织的公 约，并且严格管理，认真执行。(8 )依靠积极因素，克服消极因素的原则(9 )教育影响的一致性和连贯性原则。70、德育的途径：1思想品德课和其他学科
19、教学(基本途径)社会实践活 动课外、校外活动共青团、少先队组织的活动校会、 班会、周会.晨会、时事政策的学习班主任工作71、德育方法：(1)说理教育法：这一方法的要求：明确目的性和针对性富有知识性和趣味性 注意时机以诚待人(2 )榜样示范法：这一方法的要求：选好学习榜样激起学生对榜样的敬慕之情 狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。(3 )陶冶教育法：这一方法的要求：创设良好的情境与启发说服相结合引导 学生参与情境的创设。(1 )实际锻炼法(5 )品德修养指导法(6 )品德评价法(7 )角 色扮演法(8 )合作学习法72、选择德育方法的依据：1德育目标德育内容中小学生的年龄特点和个性差
20、异73、德育工作的新形式：开展社区教育开展心理健康教育活动建立德育基地创 办业余党校74、我国中小学德育改革的主要趋势：落实德育工作在素质教育中的首要地位。确立符合中小学生 思想品德发展实际的德育目标。坚持贴近实际.贴近生活.贴 近学生的德育方式，改进德育内容。积极改进中小学思想品德 的教育方法和形式。因地制宜开展德育活动。坚持知行统一， 积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的 学生思想品德行为综合考评制度。75、班级的功能：(1)社会化功能：传递社会价值观，指导生活目标。传授 科学文化知识，形成社会生活的基本技能教导社会生活规范， 训练社会行为方式提供角色学习条件，培养社会
21、角色(2)个体化功能：促进发展功能满足需求的功能诊断功 能矫正功能76、班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率。有助于维持班级秩序， 形成良好的班风。有助于锻炼学生能力,学会自治自理。77、当前我国学校班级管理中存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断型。班级管理制度缺乏活 力，学生参与民主管理的程度低。78、建立以学生为本的班级管理的机制：以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。 确立学生在班级中的主体地位。有目的地训练学生自我管理班 级的能力。79、班集体的特征：明确的共同目标一定的组织结构，有力的领导集体共同生 活的准则，健全的规章制度集体成员之间相互平等，心理相
22、容 的氛围宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人 际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证）80、班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往能 力和适应能力有利于训练学生的自我教育能力81、班集体的形成与培养：1确定班集体发展目标建立得力的班集体核心建立班集 体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论 和良好的班风。82、班主任的地位和作用：1是班集体的组织者和领导者是实现教育目的，促进学生全 面发展的骨干力量。是沟通学校.家庭.社会三方面的桥梁， 是形成教育合力的重要中介。83、班主任在班级管理中的地位和作用：1是班级建设的设计者是班级组织的领导者
23、是协调班级 人际关系的主导者。84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：1班主任的权威、地位、职权班主任的个性特征与人格魅力 85、班主任的领导方式：权威型民主型放任型 86、班主任的任务：班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。班主任工作的 中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。87、班主任的工作内容：I 了解和研究学生（全面.及时、经常）有效地组织和培养 优秀班集体（中心环节）协调校内外各种教育力量学习指 导、学习活动管理和生活指导.生活管理组织课外、校外活 动和指导课余生活建立学生档案操行评定班主任工作 计划和总结个别教育工作班会活动的组织偶发事件的 处理。88、课外、校外教
24、育的意义：有利于学生开阔眼界，获得知识。是进行德育的重要途径。 是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力， 培养学生各种能力。是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。89、课外、校外教育的主要内容和形式：内容：社会实践活动学科活动科技活动文学艺术活动 体育活动社会公益活动课外阅读活动形式：群众性活动小组活动（主要形式）个别活动90、课外.校外教育的主要特点：自愿性自主性灵活性实践性广泛性91、课外.校外教育的主要要求：要有明确的目的。活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。92、教育研究的特点：客观性科学性系统性综合性可验证
25、性93、教育研究的基本原则：客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则95、教师在教育研究中的地位和作用：教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学 质量。教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。教师的教育研究也是教育科学发展的需要。教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师 的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊 严感。教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。96、教育研究的意义：推动教育改革与发展提高教育教学质量提升教师自身素 质97、教育研究的基本过程：选择研究课题查阅文献资料制定研究计划收集研究资料分析研究资料撰写研究报告98、一
26、个好的研究课题必须具有以下特点：选题必须有价值选题必须有科学的现实性选题必须明确具体选题必须新颖，有独创性选题必须有可行性。99、常用的教育研究方法：个案研究法行动研究法质的研究法（又称实地研究法）叙事研究法观察法调查法实验法在教育调查研究中，最基本.使用最广泛的研究方法是问卷调查。10L心理现象结构表：心理现象分为心理过程和个性心理心理过程分为认知过程（感觉.知觉.记忆、想象、思维人情 绪情感过程（情绪情感）和意志过程个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想.价值 观、世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）101.教师学习心理学的意义：有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好
27、的完成教育工 作。有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调 适工作。有助于教师依据心理学知识进行自我教育。102、心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要 物质基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反 射是后天经过学习才能得到的。第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。 第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。103 .亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现 象的著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学
28、创 建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发 展的道路。104 .主要的心理学流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省 法。机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。 精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。 人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三 势力。现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年 纳赛尔的认知心理学为诞生标志。105 .注意的品质：(1 )注意的广度：影响因素：被知觉对象的特点当时的知觉任
29、务一个人已有 的经验和知识。(2 )注意的稳定性：影响因素：注意对象的特点有无坚定目的个人的主观状态(3 )注意的分配(4 )注意的转移：影响注意转移快慢和难易的条件有：原来注意的强度新的注意对象的特点大脑皮层神经兴奋 过程和抑制过程相互转换的灵活性各项活动的目的性或第二 信号系统的调节作用。106.感觉的分类：从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉 包括视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和 运动觉。感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限 低，反之，感受性低，则感觉阙限高。107.感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发 生变化的现
30、象。注意教学材料和内容的编排改进教材呈现形式提高知识 的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方 法的选择，促进学生学习方式的转变。改进对学生的评价。8、陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和 图式也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式 系统进行表征。所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。9.知识学习的类型：(1 )根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符 号学习、概念学习和命题学习。(2 )根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位 学习、上位学习和并列结合学习。10、陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。程序性知识的学习过程
31、包括陈述性阶段.程序化阶段和自动化阶段。励和想象的倾向。11.有关智力的理论：(1)斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因 素(G因素)和特殊因素(S因素)。(2 )瑟斯顿的群因素论。(3)吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力是一个包括 内容、操作和成果的三维结构。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的 现象。感觉后效是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。108 .知觉与感觉的关系：(1 )联系：都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是 我们对现实的
32、感性反映反映的都是事物的外部特征和外部联 系。(2 )区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事 物的整体属性。感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器 官的联合活动。知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去 经验，受人的心理特点制约。知觉与词联系在一起。109 .知觉的基本特征：选择性理解性整体性恒常性110 .如何培养学生的观察力：引导学生明确观察的目的与任务。充分的准备.周密的计划、 提出观察的具体方法。在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生 良好观察习惯。引导学生记录整理观察结果。引导学生开展讨论、交流并汇 报观察成果。111 .直观教
33、学的基本形式：实物直观模像直观言语直观112 .记忆的分类：根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段 的不同，可分为瞬间记忆.短时记忆和长时记忆。根据记忆的 内容和经验的对象，可分为形象记忆.逻辑记忆、情绪记忆和动 作记忆。根据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和 程序性记忆。根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和 内隐记忆。113 .记忆的品质：敏捷性持久性准确性准备性114 .影响识记效果的因素：有无明确的识记目的和任务识记时的态度和情绪状态。活 动任务的性质材料的数量和性质识记的方法。115 .影响遗忘进程的因素：学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的
34、长久性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机 116、有关遗忘原因的学说：消退说干扰说压抑说提取失败说（明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。） 117.有效组织复习的方法：及时复习合理分配复习时间分散复习和集中复习相结合 复习方法多样化运用多种感官参与复习尝试回忆与反复 识记相结合掌握复习的量.记忆结构由三个子系统构成：瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。长时记忆：编码方式以意义编码为主。119、提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性。理解学习材料的意义。对材料进行精细加工。运用组块化学酒膻，合理组织学习材料。运用多重信息编码
35、方式，提高信息加工处理的质量。重视复习方法，防止知识遗忘。120 .想象:是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。分类：从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。从想象与现实的关系，可分为幻想.理想和空想。从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。121 .想象的功能：预见功能补充功能替代功能122、想象的加工方式：黏合夸张拟人化典型化123 .想象的品质：主动性丰富性生动性现实性新颖性深刻性124、再造想象：是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。产生条件：必须具有丰富的表象储备为再造想象提供的词语要准确.鲜明.生动。正确理解词语与实物标志的意义
36、。125 .创造想象:是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。产生的条件：强烈的创造愿望丰富的表象储备积累必要的知识经验原型启发积极的思维活动灵感的作用原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。126、培养想象力的方法：引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展 学生空间想象能力。结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。引导学生进行积极的幻想。127、言语的种类：言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言 语，口头言语分为对话言语和独白言语。
37、128、思维的概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征：间接性和概括性。129 .思维的类型：根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维.具体形象思维 和抽象逻辑思维。根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。思维还分为经验思维和理论思维。130 .创造性思维的特点：创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。特点：流畅性灵活性独创性131 .思维的品质：思维的广阔性和深刻性思维的独立性和批判性思维的灵活性和敏捷性132 .良好思维品质的培养：加强科学思维方法的训练。
38、运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性。加强言语交流训练。发挥定势的积极作用。培养学生解决实际问题的思维品质。133 .情绪和情感的关系：区别：情绪是原始的低级的态度体验，与生理需要是否满足 相联系，是人与动物共有的；情感是后继的.高级的态度体验， 与社会需要是否满足相联系。情绪可以由对事物单纯的感知觉 直接引起，较多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意 义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性。情绪体验强度大, 往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。联系：情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。情 绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。134 .情绪的分类：根据主体与客体之间
39、关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。根 据情绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境.激情和应激。 情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。135、情绪与情感的功能：适应功能动机功能组织功能信号功能健康功能.中小学生良好情感的培养：培养无产阶级的人生观和世界观。通过多种途径，丰富学生 的情感体验。培养广泛的兴趣与爰好，学会自我欣赏和自我接 纳。提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。有针对 性进行不良情绪情感的调适。137、自我防御机制有：压抑否认置换文饰投射代偿升华.如何帮组学生调节自己的情绪：教会学生形成适宜的情绪状态。丰富学生的情绪体验。引 导学生正确看待问题。教会学生情绪调
40、节的方法。通过实际 锻炼提高学生情绪调节能力。138 .意志的特征：意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。意志对活动有条 街支配作用。克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。 意志行动以随意动作为基础。139 .动机斗争分为四类：双趋冲突双避冲突趋避冲突 多重趋避冲突141.意志的品质：自觉性果断性自制性坚韧性142、良好意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观。组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。加强自我锻炼，从点滴小事做起。143、马斯洛的需要层次理论：根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本 层次：1生理
41、需要安全需要归属与爰的需要尊重需要求 知需要审美需要自我实现的需要。前四个为缺失需要，后三 个为成长需要，他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会 出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得 不到完全满足的需要。144、如何评价马斯洛的需要层次理论：这一理论对进一步研究 需要这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在 明显的不足：第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识 到高级需要对低级需要的调节作用。第二，他错误地把人的需要 的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。第三，他的需要 层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自 我实现理论是个人主义的
42、，没有与社会需要结合。145 .动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因。146 .动机的功能：激活功能指向功能维持和调节功能.兴趣的分类：直接兴趣和间接兴趣个体兴趣和情境兴 趣148、兴趣的品质：兴趣的广度兴趣的中心兴趣的稳定性 兴趣的效能149、能力与知识、技能的关系：联系：能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知 识掌握的深浅.难易和技能水平的高低。能力是在掌握知识与 技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于 能力的增长和发挥。区别：知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系 列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。在一 个人身上，知识和技能
43、的发展是无止境的，而能力的发展则有一 定的限度。知识.技能的掌握和能力的发展是不同步的。150.能力的分类:根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。2根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造 能力。3根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力。(4)卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力，流体智力是 一个人生来就能进行智力活动的能力，晶体智力则是一个人通过 其流体智力所学到的并得到完善的能力。(5)加德纳的多元智力理论：他认为，人的智力结构中存在着 七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多 样的，它们是言语智力、逻辑一数学智力.视觉一空间智力、音 乐
44、智力、运动智力、人际智力、自知智力。他的理论对教育的影 响：积极乐观的学生观：每个学生的智力都有自己独特的表现形式, 有自己的智力强项和学习风格，因此我们应对所有学生都抱有热 切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点。科学的智力观：我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和 差异性，把培养学生的各种能力放在同等重要的地位。因材施 教的教学观。多样化人才观和成才观。(6 )斯腾伯格的三元智力论：智力成分亚理论；智力情境亚理 论和智力经验亚理论。12 .智力测验：比纳一西蒙智力量表IQ=MA (智力年龄即心理年龄)/CA (实际年龄)X101 韦氏智力量表IQ=101+15Z, =101+15 (X-XJ/SDZ代表个体的标准分，X代表个体测验得分，第二个X代表相应 年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。13 .智力测验的标准：信度效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与 准确程度）标准化（心理测验最基本的要求）14、影响能力发展的因素：遗传与营养产前环境和早期经验学校教育社会实践主观努力15、能力的培养：转变教师的教学方法转变学生的学习方式培养学生的创 新精神和实践能力帮助学生建立完善的知识结构。16、人格的特征：独特性稳定性整合性功能性社会性17、人格的结构：人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。性格