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1、2023年教师编制考试教育理论基础知识必考的150个重点知识汇总（精编版）1、教育的定义：广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的定义：是指德育。教育一词最早见于孟子2、教育的功能:定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。（3）按教育功能作用呈现的形
2、式，可分为显性功能和隐性功能。3、教育的起源；神话起源说，代表人物：朱熹。生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西能。心理起源说，代表人物：美国的孟禄。专制型放任型民主型师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。良好的师生关系是构建和谐校园的基础。良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。良好的师生关系能够满足学生的多种需要。32、怎样建立新型师生关系：（1）教师方面：了解和研究学生树立正确的学生观提高教师 自身素质热爱和尊重学生，公平对待学生发扬教育民主主动与 学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保 护学生的合法权利。（2）学生方面：正确认识自己正确认
3、识老师（3）环境方面：加强校园文化建设。33、课程的意义：是学校培养人才蓝图的具体表现。是教师从事教育活动的基本依据。是学生吸取知识的主要来源。合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。是评估教学质量的主要依据。34、课程的类型：从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和 校本课程。35、三维课程目标:知识与技能过程与
4、方法情感态度价值观（三 者是一个整体）36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础。37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：科学性与思想性统一强调内容的基础性和适用性知识的内在逻辑和教学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系传授知识与培养能力相结合38、新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初 中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。39、三级课程管理：国家课程
5、、地方课程、学校课程。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的 前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理 念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。40、课程资源的分类：按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。41、开发和利用课程资源的途径与方法：进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别利用校外资源建立资源数据库42、教学的本质与特点：本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。特点：教学以培养全面发展的
6、人为根本目的。教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。学生的认识活动是教学中的重要组成部分。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。43、教学的作用与意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途 径。教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的 再生产、适应并促进社会发展的有力手段。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面 发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 44、教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。发展学生智能，特别是培养学生的创
7、新精神和实践能力。发展学生体能，提高学生身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和审美能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。45、教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一。教师主导作用与学生主体作用相统一。掌握知识与发展智力相统一。传授知识与思想品德教育相统一。46、教学过程的结构：激发学习动机领会知识(中心环节)巩固知识运用知识检 查知识47、我国目前中小学主要教学原则：(1)思想性与科学性统一原则这一原则的要求：教师要保证教学的科学性。教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。教师要不断提高自己的业务能力和思想水
8、平。（2）理论联系实际原则：这一原则的要求：知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。加强教学的实践性环节。正确处理知识教学与能力训练的关系。补充必要的乡土材料。（3）直观性原则：这一原则的要求：正确选择直观教具和教学手段。将直观教具的演示和语言讲解结合起来。重视运用言语直观。（4）启发性原则：这一原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。设置问题情境，启发学生独立思考。学生动手，培养独立解决问题的能力。扬教学民主。(5)循序渐进原则:这一原则的要求：教学要有系统性。抓主要矛盾，解决好重点与难点。教师要引导学生将知识体系化，系统化。按照学生的认识顺序
9、，由浅入深进行教学。(6)巩固性原则：这一原则的要求：要在教学的全过程中加强知识的巩固。组织好学生的复习工作。通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。(7)因材施教原则(8)量力性原则48、教学方法：教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的 共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同 活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。两种对立的教学方法思想：注入式和启发式49、常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。以实际训练为主的教学方法：练习法；实验；实习作业法;实践活动法。以
10、探究活动为主的教学方法：发现法。以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。50、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。51、现代教学的基本组织形式一一班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分 成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一 种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。52、班级授课制的优缺点：优点：有利于经济有效地大面积培养人才。有利于学生获得系统的科学知识。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥学生的集体作用。有利于学生德、智、体多方面的发展。有利于进行教学管理和教学检查。缺点：过于强调书
11、本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不 利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。难以满足学生个性化的学习需要。学生的交往受到限制。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和 满足个性化的学习需要。以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。现代教学的辅助形式一一个别教学与现场教学。53、教学工作的基本环节：备课一上课一作业的布置与反馈一课外辅导和学生成绩的检查与评 定备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。教师备课要做好三方面的工作：钻研教材了解学生设计教法 （备教材、备学生、备教法）写好三种计划：学年教学计划单元计划课时计划54、上课是整个教学工作的中
12、心环节。要上好一堂课的标准是：要使学生的注意力集中要使学生思维活 跃要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照顾。55、课的类型：根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。56、上好课的基本要求：教学目标明确教学内容正确教学结构合理教学方法适当 讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主体性（最根本的要求） 57、作业的形式：阅读作业口头作业书面作业实践作业布置作业的要求：作业内容符合课程标准的要求。考虑不同学生 的能力要求。分量适宜、难易适度。作业形式多样、具有多选性。 要求明确，规定作业完成的时间。作业反馈清晰、及时。作业 要具有典
13、型意义和举一反三的作用。应有助于启发学生的思维。58、学生成绩检查与评定的意义：有利于促进学生的学习。有利于促进教师的教学。有利于学校 领导了解学校教学情况。有利于家长了解自己子女的学习情况，使 家长同学校密切配合。为上级教育主管部门制定教育方针政策和选 拔人才提供依据。59、教学评价的功能：诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果。60、教学评价的基本类型：根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异 评价。根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。61、教学评价的原则：客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则
14、现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。62、现代教育评价的发展趋势：强调创设适合并促进学生发展的教育环境。由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。63、德育的意义：德育是社会主义现代化建设的条件与保证。德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。德育是实现我国教育目的的基础和保障。德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。64、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发 点。确立德育目标的依据：青少年儿童思想品德形成发展的规律。国家的教育方针和教育目的。民族文化及道德传统。时代
15、与社会发展需要。65、德育的任务：培养学生树立鉴定正确的政治方向。引导学生逐步树立科学世界观和人生观。逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明 行为习惯。培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。66、德育过程:劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特 有的生产劳动。4、现代教育的特点：（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教育的科学化水平日益提高。5、学习教育学的意义：有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。有利于掌握学生思想品德发展规
16、律，做好教书育人工作。有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技 能。有利于培养创新精神，积极投身教育改革。6、教育的政治功能：教育培养出政治经济制度所需要的人才。教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。教育促进民主化进程。7、教育的经济功能：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。8、个体身心发展的动因：（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。 是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受 教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德 的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为 发展的过程。德育过
17、程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。67、德育过程的构成要素：教育者受教育者德育内容德育方法德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水 平之间的矛盾。68、德育过程的基本规律：它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。69、我国中小学主要的德育原则：导向性原则：这一原则的要求：坚持正确的政治方向。德育目标必须符合新时 期的方针政策和总任务的要求。要把德育的理想性和现实性结合起 来。(2)疏导原则：这一原则的要求：讲明道理，疏导思想。因势利导
18、，循循善诱。 以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）因材施教原则：这一原则的要求：深入了解学生的个性特点和内心世界。根据学 生个人特点有的放矢地进行教育。根据学生的年龄特征有计划地进 行教育。（4）知行统一原则：这一原则的要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德 认知。组织和引导学生参加社会实践。对学生的评价和要求坚持 知行统一原则。教育者要以身作则，严于律己，言行一致。（5）集体教育与个别教育相结合原则：这一原则的要求：建立健全的学生集体。开展丰富多彩的集体活 动。加强个别教育，并通过个别教育影响集体。（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：这一原则的要求：爱护、尊重和信赖学生。对
19、学生提出的要求要 合理正确、明确具体。对学生提出的要求要认真执行，督促学生切 实做到。（7）正面教育与纪律约束相结合的原则：这一原则的要求：坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样 和表扬鼓励为主的方法教育学生。坚持摆事实、讲道理，以理服人， 启发自觉。建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管 理，认真执行。（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（9）教育影响的一致性和连贯性原则。70、德育的途径：1思想品德课和其他学科教学（基本途径）社会实践活动课外、 校外活动共青团、少先队组织的活动校会、班会、周会、晨会、 时事政策的学习班主任工作71、德育方法：（1）说理教育法：这一方法的要求
20、：明确目的性和针对性富有知识性和趣味性注 意时机以诚待人（2）榜样示范法：这一方法的要求：选好学习榜样激起学生对榜样的敬慕之情狠 抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。（3）陶冶教育法:这一方法的要求：创设良好的情境与启发说服相结合引导学生 参与情境的创设。（1）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮 演法（8）合作学习法72、选择德育方法的依据：1德育目标德育内容中小学生的年龄特点和个性差异73、德育工作的新形式：开展社区教育开展心理健康教育活动建立德育基地创办业 余党校74、我国中小学德育改革的主要趋势：落实德育工作在素质教育中的首要地位。确立符合中小学生思想 品
21、德发展实际的德育目标。坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的 德育方式，改进德育内容。积极改进中小学思想品德的教育方法和 形式。因地制宜开展德育活动。坚持知行统一，积极探索实践教 学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综 合考评制度。75、班级的功能：（1）社会化功能：传递社会价值观，指导生活目标。传授科学 文化知识，形成社会生活的基本技能教导社会生活规范，训练社会 行为方式提供角色学习条件，培养社会角色（2）个体化功能：促进发展功能满足需求的功能诊断功能 矫正功能76、班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率。有助于维持班级秩序，形 成良好的班风。有助于锻炼学生能力，
22、学会自治自理。77、当前我国学校班级管理中存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断型。班级管理制度缺乏活力， 学生参与民主管理的程度低。78、建立以学生为本的班级管理的机制：以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。确立 学生在班级中的主体地位。有目的地训练学生自我管理班级的能力。 79、班集体的特征：明确的共同目标一定的组织结构，有力的领导集体共同生活的 准则，健全的规章制度集体成员之间相互平等，心理相容的氛围 宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础, 组织结构是核心，规章制度是保证）80、班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往能
23、力和 适应能力有利于训练学生的自我教育能力81、班集体的形成与培养：1确定班集体发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正 常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风。 82、班主任的地位和作用：1是班集体的组织者和领导者是实现教育目的，促进学生全面发展 的骨干力量。是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育 合力的重要中介。83、班主任在班级管理中的地位和作用：1是班级建设的设计者是班级组织的领导者是协调班级人际关 系的主导者。84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：1班主任的权威、地位、职权班主任的个性特征与人格魅力85、班主任的领导方式：权威型民主型放任型86
24、、班主任的任务：班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。班主任工作的中心 任务是促进班集体全体成员的全面发展。87、班主任的工作内容：1 了解和研究学生（全面、及时、经常）有效地组织和培养优秀班 集体（中心环节）协调校内外各种教育力量学习指导、学习活动 管理和生活指导、生活管理组织课外、校外活动和指导课余生活 建立学生档案操行评定班主任工作计划和总结个别教育工作 班会活动的组织偶发事件的处理。88、课外、校外教育的意义：有利于学生开阔眼界，获得知识。是进行德育的重要途径。是 培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学 生各种能力。是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。89、
25、课外、校外教育的主要内容和形式：内容：社会实践活动学科活动科技活动文学艺术活动体育 活动社会公益活动课外阅读活动形式：群众性活动小组活动（主要形式）个别活动90、课外、校外教育的主要特点：自愿性自主性灵活性实践性广泛性91、课外、校外教育的主要要求：要有明确的目的。活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。92、教育研究的特点：客观性科学性系统性综合性可验证性93、教育研究的基本原则：客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则95、教师在教育研究中的地位和作用：教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。教师的教育研究可以
26、使课程、教学和教师真正融为一体。教师的教育研究也是教育科学发展的需要。教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。96、教育研究的意义：推动教育改革与发展提高教育教学质量提升教师自身素质97、教育研究的基本过程：选择研究课题查阅文献资料制定研究计划收集研究资料分析研究资料撰写研究报告98、一个好的研究课题必须具有以下特点：选题必须有价值选题必须有科学的现实性选题必须明确具体选题必须新颖，有独创性选题必须有可行性。99、常用的教育研究方法：个案研究法行动研究法质的研究法（又称实地研究
27、法）叙事研究法观察法调查法实验法在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。101、心理现象结构表：心理现象分为心理过程和个性心理心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情 感过程（情绪情感）和意志过程个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）101.教师学习心理学的意义：有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调适工 作。有助于教师依据心理学知识进行自我教育。102、心理的实质：心理是脑
28、的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质 基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反射是 后天经过学习才能得到的。第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。103、亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的 著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界 上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展的道路。104、主要的心理学流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概
29、念。行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。 现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛 尔的认知心理学为诞生标志。105、注意的品质：（1）注意的广度：影响因素：被知觉对象的特点当时的知觉任务一个人已有的经 验和知识。（2）注意的稳定性：影响因素：注意对象的特点有无坚定目的个人的主观状态（3）注意的分配（4）注意的转移：影响注意转移快慢和难易的条件有：原来注意的强度新的注意对象的特点大脑皮层神经兴奋
30、过程 和抑制过程相互转换的灵活性各项活动的目的性或第二信号系统 的调节作用。106、感觉的分类：从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括 视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。 感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低， 反之，感受性低，则感觉阙限高。107、感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变 化的现象。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。 感觉后效是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机 能来弥补。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心
31、理现象。108、知觉与感觉的关系：(1)联系：都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们 对现实的感性反映反映的都是事物的外部特征和外部联系。(2)区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的 整体属性。感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的 联合活动。知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验, 受人的心理特点制约。知觉与词联系在一起。109、知觉的基本特征：（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。（3）多因素共同作用论。9、影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。八、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：学校
32、教育是有目的、有计戈上有组织的培养人的活动。学校有专门负责教育工作的教师。学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。九、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。10、个体身心发展规律及其教育要求：顺序性不陵节而施，遵循量力性原则阶段性不一刀切，一锅煮不平衡性抓关键期互补性长善救失个体差异性因材施教11、教育目的的意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育 内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。12、教育目的的作用：选择性理解性整体性恒常性110、如何培养学生的观察力：引导学生明确
33、观察的目的与任务。充分的准备、周密的计划、提 出观察的具体方法。在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好 观察习惯。引导学生记录整理观察结果。引导学生开展讨论、交流并汇报观 察成果。111、直观教学的基本形式：实物直观模像直观言语直观112、记忆的分类：根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不 同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。根据记忆的内容和经 验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根 据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。根 据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。113记忆的品质：敏捷性持久性准确性准
34、备性114、影响识记效果的因素：有无明确的识记目的和任务识记时的态度和情绪状态。活动任 务的性质材料的数量和性质识记的方法。115、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久 性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机116、有关遗忘原因的学说：消退说干扰说压抑说提取失败说（明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。）117、有效组织复习的方法：及时复习合理分配复习时间分散复习和集中复习相结合复 习方法多样化运用多种感官参与复习尝试回忆与反复识记相结 合掌握复习的量118、记忆结构由三个子系统构成：瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。短时记忆：编码方式有听
35、觉编码和视觉编码。长时记忆：编码方式以意义编码为主。119、提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性。理解学习材料的意义。对材料进行精细加工。运用组块化学习策略，合理组织学习材料。运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。重视复习方法，防止知识遗忘。120、想象：是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。分类：从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。121、想象的功能：预见功能补充功能替代功能122、想象的加工方式:黏合夸张拟人化典型化123、想象的品质：主动性丰富性
36、生动性现实性新颖性深刻性124、再造想象:是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。产生条件：必须具有丰富的表象储备为再造想象提供的词语要准确、鲜明、生动。正确理解词语与实物标志的意义。125、创造想象：是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。产生的条件：强烈的创造愿望丰富的表象储备积累必要的知识经验原型启发积极的思维活动灵感的作用原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。126、培养想象力的方法：引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展
37、学生空间想象能力。结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。引导学生进行积极的幻想。127、言语的种类：言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，口头言语分为对话言语和独白言语。128、思维的概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征: 间接性和概括性。129、思维的类型：根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维和抽 象逻辑思维。根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。思维还分为经验思维和理论思维。130、创造性思维的特点：创造性思维是分散思维和聚
38、合思维的统一，以发散思维为核心。特点：流畅性灵活性独创性131、思维的品质：思维的广阔性和深刻性思维的独立性和批判性思维的灵活性 和敏捷性132、良好思维品质的培养：加强科学思维方法的训练。运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性。加强言语交流训练。发挥定势的积极作用。培养学生解决实际问题的思维品质。133、情绪和情感的关系：区别：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联 系，是人与动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需 要是否满足相联系。情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较 多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解引起，较 多的带有稳定性和持久性。情
39、绪体验强度大，往往带有冲动性，情 感则比较内隐、深沉。联系：情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。情绪是 情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。134、情绪的分类：根据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。根据情 绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境、激情和应激。情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。135、情绪与情感的功能：适应功能动机功能组织功能信号功能健康功能136、中小学生良好情感的培养：培养无产阶级的人生观和世界观。通过多种途径，丰富学生的情 感体验。培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏和自我接纳。提 高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。有针对性进
40、行不良情 绪情感的调适。137、自我防御机制有:压抑否认置换文饰投射代偿升华138、如何帮组学生调节自己的情绪：教会学生形成适宜的情绪状态。丰富学生的情绪体验。引导学 生正确看待问题。教会学生情绪调节的方法。通过实际锻炼提高 学生情绪调节能力。139、意志的特征：意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。意志对活动有条街支 配作用。克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。意志行 动以随意动作为基础。140、动机斗争分为四类：双趋冲突双避冲突趋避冲突多重 趋避冲突141、意志的品质：自觉性果断性自制性坚韧性142、良好意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观。组织实践活动，让学生取得意
41、志锻炼的直接经验。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。加强自我锻炼，从点滴小事做起。143、马斯洛的需要层次理论：根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次: 1生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要求知需要 审美需要自我实现的需要。前四个为缺失需要，后三个为成长需要， 他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要 的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。 144、如何评价马斯洛的需要层次理论：这一理论对进一步研究需要 这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在明显的不 足：第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高
42、级需要对 低级需要的调节作用。第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作 是人类生物性的发展和实现。第三，他的需要层次理论缺乏客观测量 指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的， 没有与社会需要结合。145、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因。146、动机的功能：激活功能指向功能维持和调节功能147、兴趣的分类：直接兴趣和间接兴趣个体兴趣和情境兴趣 148、兴趣的品质：兴趣的广度兴趣的中心兴趣的稳定性兴 趣的效能149、能力与知识、技能的关系：联系：能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识学 握的深浅、难易和技能水平的高低。能力是在掌握知识与技能的过 程中
43、形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和 发挥。区别：知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系列活 动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。在一个人身上, 知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。知 识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。150、能力的分类：根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。2根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。3根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力。对教育工作者具有导向作用。对贯彻教育方针具有激励作用。对教育效果具有评价作用。13、确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景
44、。人的身心发展特点和需要。人们的教育理想。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教 育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。 14、有关教育目的确立的理论：（1）个体本位论它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发 展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值， 个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马 斯洛）（2）社会本位论它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会 需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）（3）教育无目的论（代表人物：杜威）（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）19
45、57年我国颁布了第一个教育方针。15、素质教育与应试教育的区别：教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高 国民素质。教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生, 素质教育面向全体学生。教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足 于学生全面素质。教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导, 因材施教。教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯 一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。因材施教教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个 性受到压抑，素质教16、什么是素质教育？它是面向全体学生的教育，是指向学生全面