《《荷花》课程教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷花》课程教学反思.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、荷花课程教学反思荷花课程教学反思“冒”出来的语文诗意.通常，这“说不清”的感觉正是学习上颇犯难得的“愤”“俳” 的状态，而这“说不清”之处正该是我这个语文老师“道而弗牵”“强而弗抑” “开而弗达”的地方。1 .一般思路：用这个“冒”字，好处是什么呢？其中隐含着这样一个毋庸置疑的结论：用“冒”字比用其它的字 要好。明显，“冒用得好”作为一种定论是先于同学的解读而存 在的。如果果真如此，我的语文课就将不行免地滑向抽象、枯寂、 毫无生趣而言的理性分析。2 .一般思路：怎样地长出来，才可以叫作冒出来。没有直截了当比较“冒”和“长”的高下优势，不想引导他们咀 嚼它俩在言语意味上的差异，而是要引导他们在另
2、一个更为感性、 更为详细的平台上寻求两者之间的意义联系。3 .体会到了荷花的一种心情，什么心情？找一个字代替，不难。难的是真正专心去意会荷花那种气质和神 韵。“什么心情”，轻轻一拨，就将同学的精神触角由对荷花形状 的揣摩深化到对荷花内心的体验。4 .“冒”是怎样地长？冒比长好在哪里，这是一种解读模式；怎样地长才是冒，这是另 一种解读模式。就阅读思维性质而言，前者属于抽象的理性分析, 而后者属于诗意的感性领悟。从同学课堂表现来看，这条诗意学 习的路不但走得通，而且大有“山阴道上行，山川自相映发，使 人应接不暇”之感。5 .你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己，现在你最想说什么？ 做什么？当课件将荷
3、花图片呈现在孩子们眼前的时候，预设的一个想象性 写话将孩子心灵的触角又引向一种诗性的体验中。6 .“不孤独，孩子，不孤独。你有伴侣，瞧！”但我以为，一个布满诗意的语文老师，应当总是放开着自己的敏 感。“孤独” 一说，分明是同学对自己生存状态的一种隐讳的表 达。其背后或许是一个破裂的家庭，或许是一段孤独 的时间，或许是一种郁悒的苦恼，或许是这份深深的敏感和 警觉，给了这个孤独的孩子，不，也给了全部曾经孤独或即将孤 独的孩子们一抹暖和的精神底色。7 .有人以为，“诗意的”语文会将同学拔离语文实践的大地。由 于诗意一词通常被理解为一种虚构、一种环境、一种不着边际的 漂移。而事实恰恰相反，让同学诗意地栖居在语文大地上，其所 畅言的终极视野正是“语文大地二.“诗意”并不飞行凌越在语文大地的上空，相反，正是“诗意”， 使同学可以真正栖居在语文大地上。8 .某种意义上说，栖居必定意味着训练，但问题的关键在于我们处理“训练”的方式和艺术。就语文“训练”而言，存在两种 表现方式：1）让同学明确地意识到自己在接受训练的“显性训练2）在自然而然的状态中接受训练的“隐形训练二9 .花即是人，人即是花。人因了花而焕发诞生命的情趣，花因 了人而彰显出精神的名贵。这样的课堂境界，或可谓之“人花合 一”的境界吧？