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1、荷花课后教学反思荷花课后教学反思1 叶圣陶笔下的荷花“有的才开放两三片花瓣。有的花瓣全开放了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立即要裂开似的。”这形状不一的荷花，各有各的风韵：初开的有初开的羞怯之美；怒放的有怒放的热忱之美；含苞待放的则争先恐后，不依不饶。 “但这一池的荷花生怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了： “有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？” “有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！” “有的对着宁静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！” “有的从荷叶丛中探出脑袋，欣赏着这美丽的世界。” “有的花瓣快脱落了，只剩两三片
2、花瓣，可还在微风中翩翩起舞。” 我突然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百媚。 孩子们随着文原来到了荷花池边，成了一朵荷花。此时，孩子们再读这几句话，那份极富感染力的情感全融在朗朗书声里了。 盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。 荷花课后教学反思2 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。全文分两部分，第1部分（13）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。 教学本课我引导同学多层面的了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使同学与
3、作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。 一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题。同学沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。 二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样观看、描写、表现荷花的“美”。同学的自主选择，随机指导同学对课文内容进行整体感知：闻到芳香、观看形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入其次段学习，这段具体而生动地呈现了荷花的形状美，同学最感爱好。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？说说你的体会。引导同学抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，
4、通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让同学给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让同学说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生气盎然，又写出了荷叶的茂密。） “这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织同学想象写话。随着对荷花形象理解的深化，情感的交融，同学的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新颖的空气。
5、有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地呈现自己的美丽容貌最终，让同学配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既熬炼同学想象力，又训练同学表达力气，而且加深了对荷花美的熟识。可谓一举三得。 荷花课后教学反思3 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激
6、发同学宠爱荷花宠爱大自然的情感。 在教学这篇课文时，我主要让同学通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此开放小组争辩学习。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了许多圆满之处。 首先，课文中的两幅插图虽然特别精致，但我却忽视了这一教学资源。只是让同学简洁进行了观看。假如在教学中
7、，能适时地让同学来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想同学对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，虽然课堂上留意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导同学对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有留意同学的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让同学想象这些百荷花冒出来想干什么？引导同学想象荷花不经 意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。同学能有自己的体会，但是我却忽视了同学读出自己的体会，千篇一律用齐读的方式扼杀了同学的体会。 最终，我的教学语言还不
8、够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体同学。 我想，只有认真思考，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花课后教学反思4 荷花描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者宠爱大自然的思想感情。 课前，我先让同学用平常积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了同学，让同学首先在视觉上感受到荷花的美，激发了同学的学习爱好。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的漂亮语言。 教学这篇课文时，我让同学在扫清生
9、字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，作者为什么能把荷花写得这样美？在沟通时，引导同学体会文中用得好的“冒”字，以此感受作者语言的.精到，然后用不同的图片呈现荷花开放的不同状态，关怀同学更直观地感受荷花美丽的姿态。通过不同的读书形式激起同学的读书爱好，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让同学在读中感悟荷花的美丽，也关怀同学尽快背诵，这一环节不仅加深了同学对课文语言文字美的品位，也促进了同学对漂亮词汇的积累。 教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完其次自然段后，我让同学依据我供应的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿势，用“有的好像”的句式说话
10、，同学有的说出了“有的躲在荷叶下，好像大方的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，好像在说悄悄话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说悄悄话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受温和的阳光”？同学的想象力和表达让我很惊喜。 这节课，我借助美丽的图片，引导同学进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了老师和同学双赢的目的。 荷花课后教学反思5 我国教育家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”国内外教育家的精辟论述，强调了老师要引导同学入学问之门，带领同学上科学之路，教会同学如何
11、学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，教给同学学习的方法，让同学乐观主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花第一课时，谈谈我的粗浅见解。 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。” 今可接受谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让同学回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课，同学的听觉、思
12、维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理清思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的熟识，训练同学的整体思维力气。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挈领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 1、自读课文，自同学字新词。老师检查：哪些字简洁读错，该怎么读？ 2、课文写了荷花的哪几方面？ （三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特殊活跃。假如说“叙述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“争辩”却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织
13、争辩的艺术，起着特别重要的主导作用。由于通过争辩，可让同学在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮语汇的积累、内化。 俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进同学对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问。有利于儿童抽象思维力气的培育，为高一班级的学习打下基础。 （四）课堂设计的特色分析 1、教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。 2、抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让同学欣赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了同学的文字表达力气。 3、多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是同学通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使同学沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 4、教学中学路分明：从抚领放。全体同学在课堂上始终保持自主、乐观、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”开放。8