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1、(-)填空、(/)选择、(&)名词解释、(#)简答、(*)论述美 术 教 育 学美术教育学前言- 陶行知在1920232月发表的教学合一一文中主张以“教学法” 代替“专家法”。- 1993年郭绍纲、范凯熹著作了美术教育方法论。&/美术教育学的基本原则：是使教育者和受教育者充足结识和理 解美术教育的价值和美术教育的规律，并能运用其规律去教育培养人。&/美术教育学的研究对象：是以培养人为目的，研究全面发展人 的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育 人才的理论与方法的科学。- 美术教育与一般美术教育的关系：有人提出美术教育学是否反 复一般教育学，通过学习美术教育学，我认为一般
2、教育学的研究对象是 教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。 相对于此，美术教育学更具体、更注重和强调学科性。它是借助于一般 教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律。第一章一个古老的命题- /美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。学校教育已成为教育活动的重要形式，特别奴隶社会鼎盛时期的第六章美术教育中的教师与学生- 教师和学生成为教育的主导和主体作用。- “一日为师，终生为父”的民谣，都涵盖着尊师重教的思想。- 当代美术教师应具有的素质。答：美术教师的素质和能力涉及：一、为人师表的素质；崇高、敬 业、博学。二、教学态度的素质；热情投入、纪律治学
3、、教书育人、爱 学生。三、教学能力的素质；口才表达能力、分析判断能力、组织教学 能力、教学发明能力、半数设计能力。四、科研能力的素质；五、课堂 形象的素质。- 徐特立曾说“教师是有两种人格，一种是经师，一种是人 师，人师就是教行为，就是如何做人的问题- 美术教育科研的特点是客观性、发明性和理论性。*学生人格的形成和培养上教师应注重的要点是什么？答：学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义 是丰富的、具体的、崇高的、并非学习成绩的高下。1、培养学生的主体意识。要把学生从被动的、被改造的、被 教育的观念中解放出来，使他们在学习过程中具有独立性、自觉性，从 而才干产生发明性。2、发展学
4、生的潜能。潜能的发展是直接影响学生人格形成的 一个方面。教师要充足结识学生的潜能，开发学生的潜能。3、对的对待学生的差异性。教师面对客观现象要认可差异性， 努力地使学生在自己的基础上得到提高和发展，而不能一味地规定整齐 划一。4、培养学生的合作精神。学生的成长离不开学生群体，正是 在这个群体中，学生才干得到有益的发展。学生则是这个整体中不可缺 少的一份子，他们的个性品质的发展和人格的形成都依赖于这个有机的 整体。- 托夫勒曾指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学 习的人”。- /现代教育的美术学习理论涉及：1、结识理论。2、人文理论。3、 行为主义论。- 美国当代著名美术教育家艾斯
5、纳认为“知觉分化”与“视觉类化” 在内书学习中相称重要。/-美术自学有如下四个突出的特点：1、以爱好为基础，具有选择 性。2、以信息为基础，既有广泛性。3、以课堂为基础，具有深化性。4、 以个体为基础，具有独立性。第七章 当代中国美术教育的思考（自己看看）西周，教学内容是以礼、乐为中心的文武兼备的“六艺”教育，即礼、 乐、射、御、书、数。-/亚里士多德认为美育具有三种功能：一是教育，二是净化，三 是精神享受。&直接师承：即师从某人。& 间接师承：也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。- 论述师承及血缘关系对古代美术教育的作用与影响。答：中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这
6、是中 国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行德成而上，艺成 而下的观念，对以物质性为特性的百工技艺，采用了鄙薄和轻视的态 度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方式进行二师徒关系在中国美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。这 种封闭型的承袭传带教育形式在一定限度上阻碍了美术教育的发展。古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻 名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要奉献， 奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。- 中国古代的皇家美术教育机构是画院。五代十国时期出现了南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院。- 唐代太宗时期有翰林图画院。&#-
7、112023赵佶在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘 画学院画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方 法，有机地把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。 从此意义上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的 步伐，培养了一大批才华杰出的画家群体。因此，“画学”成为中国美术 教育发展史上的高峰。- 美术教育由画坊式的教育逐步发展为学院式的教育。- 被称为“近代教育之父”的捷克教育家夸美纽斯的名著大教育 论。- 以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的 序幕；以化工和电气化为标志的
8、第二次工业大生产高潮，把美术教育作 为工业革命的有机组成部分。- 法国启蒙主义思想家卢梭提出自然教育的理论。- 德国诗人、哲学家席勒提出“审美教育”的概念。- 真正摧垮古典主义学院派的是印象派。- 俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和 到生活中去搜索素材”的主张，强调作品的社会意义。#&世界上第一所设计学院192023在德国创建的“包豪斯设计学 院”是新星美术教育的辉煌。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了 工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、 商品、经济和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐 渐成为独立的工业设计教育学科体系。/美国
9、学校教育已经根据美术教育的任务，把美术教育分为四类: 第一类是强调在艺术实践中培养艺术家；第二类是强调对艺术的评价、 欣赏和理解能力；第三类是强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列 连续阶段的特性，以及艺术家的奉献；第四类是培养艺术家的教学方法, 重要是培养艺术教师。- 1866年左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂设立画法。- 清廷军机大臣兼任学部的张之洞192023创办了中国最早的两 江学堂。- 192023李瑞清创办了高等师范院校第个美术系科一一图画美 工科。- 蔡元培提出了 “以美育代宗教”的著名观点。- 蔡元培颁布了普通教育暂行办法，将学堂一律改称学校，允 许男女同校。- / 1920
10、234月5日成立我国第一所公立美术学校一一北京美术专门 学校。- / 192023冬成立的上海图画美术院则是我国现代美术教育史上第 一所正规美术专门院校。- 纵观近代美术教育（概括近代美术教育）。- ：（1）废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发 展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。（2）注重吸取外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术 教育的实用性。（3）重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目的和教学 内容。- /上海市1982年组织编写的全日制中学美术试用课本，在全 国产生较大影响。- / 1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学 及初中
11、的美术教学大纲。- / 1979年我国第一个美术教育研究机构一一南京师范学院美术教 育研究室诞生，刊物美术教育通讯。之后1989年在其基础上创办了 国家级刊物中国美术教育。- 1994年王大跟著学校美术教育目的论。尹少淳、侯令主编美术教育译丛。第二章美术教育的价值与目的- 个体与社会的需要是构成美术教育价值的基础。&美术教育价值：是在有组织有环节地研究如何培养人的美术能 力的过程中，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得 发展的潜能。- 过程价值与终极价值的意义。答：在长期教育、教学过程中，通过各种手段和师生之间的双边的 教育实践活动来实现其教育目的，从而达成实现终极价值。然而我们
12、也 不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值 在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形 成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等等。教学的主线价值只有通 过学生的素质才干显现出来。- 过程价值和终极价值的关系。答：过程价值和终极价值既有区别又有联系。终极价值要以过程价 值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值 是统一的整体，也是实现教育价值的基本规定。如何理解美术取向的美术教育和教育取向的美术教育两者之间答：美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是由美术 和教育两方面所构成，美术教育的涵义也是通过美术和教育共同体现出 来。
13、所以，美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向 的美术教育二两种不同的取向培养出不同的人才，体现出各异的价值。以美术取向的美术教育其着眼点为美术自身。教育的目的是培 养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用 美术技能更好地为社会服务。以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介, 注重教育的价值。也就是通过美术教育有目的的培养人的道德观、审美 趣味、意志、智力和发明性等基本素质和能力。教育的重点放到了提高 所有公民的素质方面。由此可见，以教育为取向的美术教育的价值在于 为社会充足提供高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教 育和陶冶，为生产力
14、的发展奠定人才基础。无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质 的价值观上有何差异，但在人的情感、智力、发明和技术等价值方面又 有其一致性。/-#美术教育的情感价值涉及：1、情感的美育价值。2、“天人合 一”的体验价值。3、人的自信价值。4、宣泄与治疗价值。（或加上下面三个）- 审美教育与道德教育都属精神范畴。- /审美教育的价值是多方面的，既有陶冶情感的精神价值，也有 惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宣教的政治 价值。- 艺术是包含多种复杂含义的综合体，共重要领悟方式是体验和知 觉，很少诉诸于推理& 智力：是个体在结识过程中各种能力的综合产物，它是人类改 造客
15、观世界以适应自身需要的心理结构。-在学校美术教学中，以培养 观测力、记忆力、思维力、想象力和发明力为FI的的美术教育都是智力 开发的重要因素。- /智力涉及哪些价值：1、智力的视知觉价值。2、智力的思维和 记忆价值。- /视知觉能力的训练是人类智力发展的一个重要因素。- /非智力因素的重要功能：动力功能、定向功能、强化功能、发 明功能、调节功能6 发散性思维：发散性思维最早是由美国著名发明学家吉尔福特 提出的，其意是指在针对一种思维目的时，尽也许多地提出可选择的答 案。7 个性：个性重要由个性倾向性和个性心理特性两个方面构成。个性倾向涉及需要、动机、爱好、信念和世界观等。&技术：指人类在运用自
16、然和改造自然过程中积累起来并在生产 劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他方面的技巧。&技能：是实现一定价值目的的活动方式，可分为操作技能和智 力技能。&美术能力：美术能力是一个综合概念，它涉及运用艺术观测的 能力，运用形象思维发明的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。# 教育目的是围绕着社会的需要和人的发展。# 什么是个体本位论？答：个体本位论提出教育的目的应当从受教育者的本性出发，认 为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人。而 教育者不应对受教育者横加干涉，应根据受教育者自身的独特性，提 供自我表现机会，充足发展他们的个性、思维和情感，增进他们的个 人价值的教育观念。#
17、 *为什么说素质教育是面向未来的教育？答：美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画 工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应当说是一个从专业层次的 少数人向非专业层次的全民发展的奔腾，是人类进步的重要标志。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法 规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的规定，以面 向全体学生、全面提高学生的身体素质为主线宗旨，以注重培养受教育 者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、积极地发展为基 本特性的教育。由此可见，对中小学生实行素质教育是一项复杂的社会系统工 程，具有长期性、艰巨性，是未来人类社会发展所做的一项最有价值的
18、事情。因此，素质教育是面向未来的教育。& 美术鉴赏：是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行 感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。*普通美术教育和专业美术教育的关系。答：专业美术教育是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、 工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少数有专长人的教 育，或称“点”的教育。相比之下。普通美术教育是面向全社会公民的 教育，或称“面”的教育。因此，美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育 是普通美术教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也是普通美 术教育的高点。只有互相影响、互相促进，才干真正完毕提高国民素质 的宏伟目的。第
19、三章美术教育与美术教育思想& 教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成 的对教育对象、教育规律和教育诸问题的结识或见解，即“对教育问题 的结识”。# 美术教育思想，都是在教育实践中产生、形成和发展的。/-美术教育思想涉及三种形态，即美术教育指导思想、美术教育 观念和美术教育理论。# /美术教育理论是美术教育实践的结果。# 美术教育思想的三种形态及表现特性。答：第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种 宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念；而第二种形式 即美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往 往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思
20、想；第三种形态即美术教 育理论所体现的是美术教育专家的结识，他们的结识往往是深刻的、系 统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社 会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性, 更深刻。# 美术教育思想的社会价值和历史价值。答：第一，它适应过去一定历史阶段的社会生产和政治经济发展的 需要，对当时社会美术教育的实践有指导意义；第二，作为历史的美术 教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对 后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用。简朴地说，它即指导于 当代，又影响于后代。# 文艺复兴对美术教育起到了什么作用？答：文艺复兴运动的指导思想
21、是提倡以人为中心，同以神为中心的 封建教会思想相对立。它强调人自身的价值，肯定人是生活的发明者和 主人，规定维护“人的尊严”，提倡人的“自由意志”，规定个性解放， 发挥人的才干和智慧，对现实生活采用积极态度，提倡世俗教育和探究 科学知识。在这样如此进步的思想策动下，动摇了教会的权威，打破了 禁锢人们思想的精神枷锁，从而，促进了美术教育的发展和美术教育思 想成熟。学校教育重视体、智、德、美多方面的教育，以培养精神充沛、 爱好广泛、学识渊博、见解超群的时代需要的新人。美术教育家在教学 中则提出运用透视学、解剖学、明暗法、写生法等科学系统的美术教育 思想，这不仅促进了文艺复兴时期的美术事业的繁荣和时
22、代的进步，并 且对后代涉及整个欧洲和全人类的美术教育都产生了重大影响。时至今 日，美术教育的课堂里也不能缺少那个时代所提出的教育内容和手段。美术教育与社会经济的发展rr着互相依存、互相制约和互相做用# 如何理解政治决定美术教育的人才观。答：美术教育的主线目的是培养为本阶段服务的美术人才。社会主 义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的 精神风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有崇高的审美观和发明 力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。但也有偏见者认为，政治是国家大事，培养美术人才与政治不 相干；更有人认为，一个美术教育家一旦与政治联系，那么他的艺术思 想就会减少，这种
23、结识错误地把艺术与政治对立起来。美术教育所培养的人才绝对不是世外桃源的艺术家，而是具有 民族责任感和民族使命感的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的 思想和行为必然符合本阶段或本民族的政治。# 为什么说隋唐兴起科举制是片面科举制，和对当代美术教育的 影响。答：隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科举制教 育思想的指向确是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而 学，靠什么就学什么，怎么考就怎么教。科举考试的主线目的不是提高 民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来。进入画院的考试也被列入科举的考试范围，考进画院者即得到了社会地位。宋代赵佶皇帝非常重视美术教育，形成了独
24、特的美术教育 思想。他专门设立“画学”，入画学着要通过严格的层层考试。这一千数年的美术教育对象是针对少数贵族阶级，而大多数人 不能享受到美术教育的权利，更不能出现“全民美育”的事实和教育思 想，那么只能界定为“片面教育思想”的范畴。# 全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学 堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。# 蔡元培提出的“五育”是军国民教育、实利主义教育、公民道德 教育、世界观教育和美育。# 丰子恺的教育思想为中国的教育奠定了基础。# 全面发展和素质教育的重要区别在于。答：全面发展和素质教育的重要区别在于：“全面发展”是以教师 为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的
25、的全面培养；而“素质教 育”是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力， 形成崇高的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、 学会生存、学会发明、学会关心别人、学会与别人合作称为素质教育的 核心。# 美术教育在素质教育中的功能作用。答：第一，美术教育具有独特功能。美术教育通过它特有的艺术训 练过程，使学生了解和掌握造型规律、构图规律、艺术夸张和发明规律 等，从而达成培养学生的观测能力、形象思维能力和个性的发展，以及 想象能力、发明能力和动手操作能力的目的。第二，美术教育具有综合功能。素质教育是培养学生应变客观 世界的综合能力，它的核心是全面发展。美术教育是将各个学科
26、有机的 结合起来，吸取融汇各科的知识，互相促益的发展，实现综合效应。这 种有机的结合不仅增长了学生的乐趣、拓展了知识面，同时也达成了实 用的价值。第三，美术教育具有潜在功能。美术学科的潜在功能，指学生 所掌握的美术基本知识和基本技能不仅在美术作品中表现出来，并且也 能在他的个体中变为一种潜在的能量，无论个体从事什么样的工作，美 术给个体带来的巨大乐趣会在他的潜在意识中发挥运用。第四章美术教育的教学&美术课程：教学的科目或学科。& 教学过程：通过教师和学生在一定的条件下互相作用，不断引 导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。#教学过程的规律你是如何结识。答：在美术教学过程中教师、学生、教学内容和教
27、学手段等基本因 素的互相联系，互相作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运 动关系。其中以间接性知识向直接性知识专转化、教师的教与学生的学 互相作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展 关系构成了教学过程的基本规律。&间接性知识：别人或前人已结识和取得的成果经验，一般指书 本知识和理性结识，这种间接知识有理论的，也有技能的。&直接性知识：是学生亲身获得的结识和感觉。- /中庸I一书中分为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃 (du)行之”- 导入的方式：承起型导入、爱好型导入和注意型导入。- 结尾阶段分为：总结性结尾、交待性结尾、启发性结尾、悬念性 结尾。& 美术教学原则
28、：指导美术教学的原理与法则。教学原则是依据 教学规律和教育目的，在教学中对教师提出的必须遵守的基本规定。/-美术教学备课一般应遵循如下原则：1、要明确目的性；2、要 注意科学性；3、要加强针对性；4、要做到计划性；5、要具有预见性。*&你对教学语言的理解是什么/什么是教学语言？答：教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不 是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识 性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是有雅性和通俗性的统一。第五章美术要与的教学评价#现代美术教育的教育评价的重要作用。答：1、促进学生的学习。
29、2、促进教师的教学。3、促进完善学校 的管理。4、促进教学改革和科研。&形成性评价：是通过诊断教育方案和计划、教育过程与教育活 动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活 动的质量的评价。&总结性评价：是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。-完整的教学过程应涉及教学目的、教学实践、教学评价三大要素。/-教学评价具有五个功能，即：导向控制功能；激励促进功能； 反馈调节功能；鉴定评选功能；预测计划功能。/-美术教学评价的原则：坚持公正性原则、坚持客观性原则、坚 持科学性原则、坚持系统性原则。-/美术教学过程：评价备课、评价上课、评价辅导、评价作业。评价教师可从结识发展、职责履行、教师活动三个大的方面来考虑。