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1、教研课，那一场风花雪月的故事记四年级组的教研活动戚南凤一、教研起缘学期初我们年级组的第一次沙龙内容是：针对上学期先进教研组评比落选一 事，并根据学校给出的相关考核条件，进行了反思和讨论。感觉最大问题是是教 研课和课题结合不够紧密。基于这点，我们进行了热烈的讨论。我们年级组的课 题是基于核心概念的小学数学学习进阶的实践研究，是我们的数学组才女丁 秀红老师执笔的，说实在的，对于这个课题，我们真的感到深奥，甚至连课题名 称也总会说不上来。所以上学期的教研课，我们只是就着教研课竭力挖掘和课题 沾边的话，其实课还是课，课题还是课题。这学期我们先基于课题来确定和探讨 教研课，努力做一次教学尝试，演绎了这样
2、的三节课。至于我们的教研课和课题 结合了多少，有没有到达预期想要的目标，等会由我们丁秀红老师作最后的点评 和阐述。二、教研设想因此这次我们教研课的主要设想是：建构知识体系，掌握核心概念，感悟学 习方法。第一节课是借助思维导图，对整数这块知识进行复习整理的基础上，对第四 单元的新知进行梳理和建构，在学生头脑中建立单元知识体系，通过观察、比拟， 并从中理清本单元的核心知识，初步体会学法上的迁移。后两节课始终在整块知 识的体系中展开教学，蕴含三个意图：一：感知本单元内前后知识间的联系。二、 掌握本节课的核心概念。三、感悟学习方法和数学思想。三节课在教学中，不仅 在知识体系上对本节课知识的前身，今世和
3、后身进行适当的回忆和延伸，而且学 习方法更是加以逐步渗透和感悟。从而培养学生掌握学习方法。三、教研效果三个老师精心设计教案，反复试教修改，今天三节课上下来，每节课教学的 设计意图表达得都比拟明显，基本上到达了当初三个设想的预期效果，。（一）第1节：薛文燕老师的单元导图第一次教研沙龙，我们先确定了第一节教研课的初步设想，教研课就是研究 课，所以想想觉得这样的上法可行，于是薛老师马上着手开始备课，还没试教, 已修改了两稿发到年级组群里。当初的设想是在一节课里尽量多地展现如何对学 生的学法指导，并力求完美。如前两节试教中，学生展现的整数是思维导图都画 得非常漂亮，因此美观的视觉效应掩盖了知识本质，学
4、生对整数的思维导图，眼 睛看的是图的好看，评价的重点也是是否好看，且后面画的新思维导图重心也花 在了美化上，完不成基本的知识框架，偏离了教师的设想，怎么也拉不过来。薛 老师马上改，呈现的思维导图防止过多的干扰，力求简洁，凸现知识，第二个环 节，本来想表达老师指导学生如何看书这样一个过程，看目录，看单元都由老师 来指导，然后学生看后反应知识点，再以微课的形式进行梳理，但35分钟实在 分秒必争，时间太珍贵了。于是薛老师再次舍，让一个学生以复习引导的形式先 大致说一下，老师只作适当的强调，然后就独立看书梳理了。这样省出时间，力 求展开后面的环节：引导学生对两张图进行观察比拟，引出知识间的联系，学法
5、上的迁移。这也是这节课的重要设计意图之一。合理的割舍也成就了高效的课堂。今天第一节课上下来，薛老师不疾不徐, 时间点扣得很好，毕竟要让学生当堂设计思维导图，需要大量的时间。整节课薛 老师循循善诱，问题设计的也非常好，核心的问题共有6个：（1同学们听一听 看一看，你觉得他们的作品哪些地方值得你学习，还有哪些地方可以再改进。 2.那同学们想一想我们这节课要学习小数的认识，结合整数的认识，可能会学 习哪些内容呢？ 3.小组合作设计“小数的认识”思维导图。4.比拟两份思维导 图“整数的认识”和“小数的认识”。两者之间的联系和不同。5.借鉴整数的思 维导图，我们以后还会学习哪些内容？ 6.这节课我们用思
6、维导图的方法把第4单 元小数的认识进行的初步梳理，你觉得这对你的学习有什么帮助吗？在这样的核 心问题引领下，本节课的设计意图表达得很明显。建议：L一开始学生呈现整数思维导图时，有一个学生说了：这个图按知识 的先后顺序，因为还有一个图是按知识间的联系设计的，所以这里老师在学生说 好后，是否可以做个小结，概括、强化一下这两张图的特点，为后序设计作个引 导。2.整数思维导图出示后，导图的特别：全面、有序、联系都是老师自己说出 来，是否让学生先自己观察思考后说一下，老师再适时提炼总结。3.学生一开始 介绍整数思维导图的时候，背对着学生指着课件上的导图在说，老师没注意到, 尽量让学生稍微斜着身子说。（二
7、）第二节：金晓燕老师的小数的意义小数的意义是一节很抽象的概念课，不仅内容抽象，里面的知识点碎又 多，四年级学生在表达、理解上都有难度。同样和陈聿茗执教的同类课分数的 意义相比拟，我个人觉得还是小数的意义学生理解起来更抽象，课也更难 上。这节课基于知识的核心，课堂中小金老师重心是放在如何充分感知小数的 意义。设计两大感悟环节，第一块是从复习0.1米引入，借助米尺的具体量理解 几分米，几厘米，几毫米如何用小数来表示。在理解0.3米时，让学生通过一格 一格数的方法，1个0.1米，2个0.1米，3个0.1米就是0.3米，这样就从对小 数的盲目、抽象建模有了个最初步的表象理解。然后穿插一个小练习，目的是
8、从 具体量到图形的过渡，这些图形，哪些可以用0.1. 0.01来表示。包含两层意图， 同样把一个长方形看作只有平均分成10份才可以表示O.lo不同大小的图， 只要平均分成100份，其中的1份都可以用0.01来表示。有了这样的比照感知， 学生对小数的意义就有了进一步的理解。第二块内容的安排是在学习小数的计数 单位时，也是这样设计的，先从黑板上得到的这些十分之一，百分之一，千分之 一，知道这是分母是的计数单位，再把这些计算单位放到同一条线 段中，这样集中呈现，观察比照后，学生能够在原来学习的基础上，进一步感知 小数计算单位之间的大小及进率之间的关系。这样的设计，引导学生从具体到抽象，从局部到整体来
9、感知小数的意义。 充分分散了教学难点，降低教学难度。因为年轻，晓燕试的次数最多。也因为力求在课堂中让学生充分感悟小数 的意义，在内容与在时间的不断冲突中，每试一次，教案就作一次调整。今天和 上一稿比，又改了很多，但改好后没试过，所以一直很担忧上课时，晓燕教案是 否都记得住，时间上是否来得及，上起来的效果会怎么样。今天上下来，这么多 的内容，对于工作才3年多的老师，教学节奏把握得不错，教师的语速、语调都 比前几次进步了很多，（只是后面的声音又有点轻了）。特别是前半局部老师的调 控、反应都比拟好。效果也是蛮好的。建议:1.因为小数意义的抽象,前面在学习0,03时，老师也要放慢教学节奏， 带着学生指
10、着图数，1个0.01, 2个0.01,3个0.01所以是0.03,而不能学生简单 一句话带过：1/00是0.1,3/100就是3个O.Olo因为十分之三是0.3到一百分之一 是0.03,这难度不一样的,0.3不数，学生也不会写错的，而0.03不数，可能学生会写成 0.30o2.后半节课还是觉得比拟碎，教师的话比拟多。如分母是的分 数可以写成一位小数，两位小数，三位小数，这个环节，教师步子迈得比拟小, 先分母是10的得出结论，再分母是10.100的得出结论，再做最后的总结。因此 这里老师的话也特别碎，特别多。可以让学生进行整体观察，比拟，通过补充, 完善直接得出结论。接下来用图表示0.1和0.0
11、1时，前4幅图也可以先整体呈现， 让学生感知要得到0.1, 0.01 一定要把图平均分成10份，100份才可以得到。最 后再缩小，扩大第4幅图，感受只要把一个长方形有多大，只要平均分成100 份，其中的这一份就是0.01.这样。这样教学的整体性可以强一点，老师的语言 也会更简炼。3 .在得出小数的计数单位时，教师自己的语言不够规范：老师说：平均分成 10分，100分，1000分的，就是计数单位。因为那个学生回答的时候也是这样 说，老师就直接照样重复了。其实是平均分成10分。100分1000分，取其中的 一份，得到1/10,1/100,1/1000,那么1/10,1/100,1/1000就是小数
12、的计算单位。4 .当把3个计数单位都放在一起的时候，学生先说出进率是10,教师没有跟 进教学，而是按着自己心中想要的先要得出进率有大小，再说进率是10,教学 的灵活调控还是要多锻炼。而且学生在解释为什么相邻进率是10的时候，说1/10 乘10=1,1/100乘10=1/10,1/1000乘10=1/100,这样的乘法算式来解释，其实很 多学生是不理解的。这时教师也要灵活点拨。是的，其实1/100怎么来的，就是 把这1/10这一格又平均分成了 10,其中的一份就是1/100.所以它们之间的进率就 是10.这样老师指着图说明分的过程，学生理解起来就容易了.5 .后面数学思想的提炼，数形结合放在长方
13、形纸这层上来说更为贴切点，前面 重点是对应思想.3.刘群小数的性质这一节课，是一节比拟扎实的家常课。教学中教师非 常注重学法的培养和迁移，无论是验证0.1米= 0.01米= 0.01米，还是验证0.3 = 0.30,都是从猜测，验证、应用等环节，通过观察，比拟引导学生层层学习。 在验证0.3 = 0.30时，老师还提供了学习的多通道，可以添单位，画图，借助数 位表。这些在学习知识的同时，无形之中培养了学生的学习方法和数学思维的渗 透。建议:在得出小数的性质时，我认为所提供的素材是不是有点少，而且比拟单一。 如前面验证04米= 0.01米= 0.01米和0.2米= 0.02米= 0.02米，只有
14、单位是米 的小数，后面验证了 0.3 = 0.30。只有一组一位小数和两位小数的验证。是不是 呈现的素材还可以再多点。具体量的在第一层基础上有表示人民币的，甚至表示 质量的，后面数的也可以再丰富点后，这样大量的验证后再得出结论，课堂是不 是更加饱满点。后面的观察三组数据的时候,老师可以让学生稍作讨论，不要一句一句引导, 从左往右看，从右往左看，发现了什么？心比拟急，而且学生一有点到，老师马 上就顺着说下去。这点在这节课前面做得比拟好，后面完全进入角色了，可能心 又都比拟急了，课堂中尽量留给学生多思考，多发言的机会，学生也会慢慢感悟 和完善的。后面小票中，其实除了金额这栏，前面单价这栏也都可以的
15、。老师不要只局 限于金额这栏。这是对三节课的初浅点评。四、教研花絮本次教研课，我们组内每一位老师都积极参与，内驱力特别强，教研气氛十 分浓厚。组长林飞雪：积极带着组内老师研课、听课再研课、听课，不断调整教案, 大到环节构思，小到字斟句酌。丁秀红：数学组的才女有幸在我们四年级组，从课题确实立，起草、对本次 教研课的构思以及在试教过程提出一次次设想和创新。无不充满了她的聪明和才 智。薛文燕、刘群、金晓燕：三位老师都主动领命，乐于接受。对第一次尝试这样的单元导读课，薛文燕老师勇挑重担。思维缜密，有条不 紊。刘群和金晓燕：执教的小数的意义和小数的性质是两节抽象的概念 课，很多老师都避之不及这样的课，两
16、位老师敢于尝试，努力创新，融入更多的 新元素。特别是晓燕，这星期她妈妈生病住院，爸爸又不能回来，本来周三试教 后改了教案，周四要再试，但她妈妈周四动手术，结果手术比拟大，时间长，她 没时间试了。但她妈妈一出手术室，又马上赶回学校来继续切磋教案及各项课前 准备工作，很辛苦。陈静、郑小飞、王欣欢三位老师积极参与每一次研讨和听课活动，献计献策， 毫不吝啬。这一次教研活动三个老师共试教7次，一周多的时间里，集中研讨8次，还 有不定时的一次次的小型研讨。小数的意义、小数的性质在试教与修改过 程中，从一开始的创想，要跳出常规设计，进行核心知识的引领入手，如小数 的意义最初设想是直接小整数的数位顺序表引出，进行合理猜测，小数的计数 单位会有哪些，怎么来的？进行知识展开和学习，到今天最后的展示，我们都感 慨，理想是饱满的，现实是骨感的，最初的激动，试着改着，又偏离了当初的设 想，回归到了常态。从回老路。但每位老师都深切体会到，这次是我们最投入的 一次教研活动。最后我代表年级组老师想说的是：我待教研如初恋，它却虐我千百遍。在接 下来的教学中，我们继续乘风破浪，以此为鉴，且教且研，且研且教，真正提高 自己的教研水平。