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1、老人与海鸥第一课时教学反思老人与海鸥第一课时教学反思老人与海鸥一文选自人教版六班级上册第七组的第一篇课文。 叙述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂 养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离 开自己的亲人。本课的教学重难点是如何引导同学感受到老人与海鸥之间亲人 般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计 引导一、中心句贯穿全文同学阅读全文后，我让同学找出文中描写老人与海鸥之间关系的 一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每 天必来，和海鸥就像亲人一样:然后，从13节中找出体现老 人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就
2、很清 楚了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时消失该 中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一 次好于一次。教学过程中，同学在查找中心句时并没有一下子找到，现在想来， 可能是我太过心急，给同学思索的时间太少，究竟文本还是比较 长的，假如可以转变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人 与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。二、落实到详细的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深 深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的 教学基本以同学感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是 第3小节的教学，引导同学找出描写老
3、人与海鸥动作的字词。并 采纳师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、 和谐。此外，第10节中“生动” 一词的教学也较有特色，让同 学结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立即生动起来。 同学争论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一 来，老人对海鸥的爱惜自然不言而喻了。当然，在教学第四段文 字的时候，也存在很多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和 亲昵的召唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时 一味侧重“亲昵”，忽视了 “抑扬顿挫二其实，我可先让同学明 确“抑扬顿挫”是指声音凹凸起伏和停顿转折，然后再请同学亲 昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样同学念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音凹凸、长短、停顿的感觉。这节课的教学，线索清楚、结构完整，同学也走入了情境，基本 达成教学目标，但在详细操作上总还有这样那样的问题，老师也 缺乏教育机灵应对。