《4.3电和磁教案小学科学教科版六年级上册（2021年）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4.3电和磁教案小学科学教科版六年级上册（2021年）.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、4.3电和磁展教学目标科学概念目标电可以转换成磁。科学探究目标1 .模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。2 .能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否带电。科学态度目标1 .体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性。2 .理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 科学技术社会与环境目标1 .意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。2 .在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。学重难点重点亲历奥斯特“电生磁”实验，理解电流可以产生磁性。难点通过分析、推理，就通电导线使指南针发生偏
2、转的现象做出解释。型教学过程1 .聚焦（I）引入教师活动：出示指南针，回顾指南针的作用和磁铁的特性。学生活动：回忆指南针的作用和磁铁的磁极及“同极相斥、异极相吸”特性。教师提问：如果将一块磁铁或铁片靠近指南针，会发生什么现象？（指针偏转）除了磁铁和铁片，导 线能让指南针发生偏转吗？（2）讲述科学史教师活动：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇 怪的现象就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅？ 看看你们能不能像科学家一样观察到这个改变人类生活的重大发现。设计意图通过简单的磁铁游戏，使学生回顾之前学过的关于
3、磁的知识，为后面解释奥斯特实验做好铺 垫。以科学史引入新课，可以引领学生像科学家一样去探索，激发他们的求知欲，更是为了渗透科学精神 的培养。2 .探索（1）把通电的导线拉直放在指南针的上方教师活动：指导学生把通电的导线拉直放在指南针的上方的操作，提示重复通电、断电观察现象（微 课指导操作）。学生活动：分组实验，用通电导线靠近指南针，观察指南针指针的变化。（2）让磁针偏转角度更大（实验效果更明显）教师提问：有什么方法让实验现象更明显？学生活动：从已有经验值中寻找方法，思考让磁针偏转更明显的方法。（教师引导：让电流变强会更明 显吗？）教师活动：提炼学生观点，形成实验思路，通过短路让电流增大，让实验
4、现象更明显。实验指导：拆除电路中灯泡及灯座，形成短路电路，重复实验操作；制作导线线圈，替代直导线进行实验。引导学生尝试线圈不同的放法，观察哪一种偏转得最明显。（微 课视频指导操作）学生活动：根据指导开展实验操作，及时做实验记录。设计意图实验分为两部分，第一部分学生经历奥斯特的实验，发现电流与磁有一定联系。在此基础上 思考如何使得实验现象更明显，形成有层次的活动，带领学生逐步认识到增大电流、增加通电导线数量可 以增大磁力，为后续电磁学的学习做铺垫。3 .研讨师生交流研讨：（1）分析实验现象，你有什么发现？（2）电和磁之间能否相互转换？你的依据是什么？学生活动：尝试解释现象（教师从两方面引导：一，
5、排除导线材料的影响；二，排除周围环境的影响） 教师活动：提炼学生观点，形成概念“电流产生磁性”，并板书。讲述：奥斯特在发现这个现象之后， 进行了长达三个月的研究，反复做了几十次的实验，终于发现电和磁是有一定联系的。设计思路：在学生完成全部实验后再开展研讨，可以避免活动碎片化，让学生既经历长时间探究，又 能摆脱器材后专注于研讨。教师不能简单给出“电生磁”的概念，要经历严谨的推理过程，一一排除可能 的影响因素。4 .拓展教师提问：取出一节（电量耗尽）电池，这节电池是否还有电？你有什么方法检测？学生活动：思考验证方法，表达和尝试操作。教师活动；辅助学生演示检验电池是否有电，提示电量剩余较少的电池还可以用作遥控器中，减少浪 费。设计思路：通电线圈可以让产生的磁性变大，利用这一原理可以检测废电池剩余的电量。这一情景可 以调动学生对前面探究结论的应用，同时也能渗透节约资源的重要性。