《初中语文第一册(木兰诗)初中语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文第一册(木兰诗)初中语文教案.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、初中语文第一册（木兰诗）初中语文教案木拦诗教案教学目的1 .体会恰当详略表达和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量， 培养处理题材和运用修辞方法的能力。2 .理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学设想1 .这首诗以木兰代父参军为故事核心，在故事情节开展当中运用排比、对偶、 夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的 排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的开展，分析诗篇对人 物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木 兰这个人物形象。2 .这首诗表达详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物
2、形象的集中。3 .这首诗的言语富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。这首诗安排两个课时进行教学。第一课时教学重点木兰代父参军的缘由，打算出征的急迫，奔驰征途的思亲。教学过程1 .由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出（木兰诗）（板书诗 题）。2 .教师指出：（木兰诗）是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它表达木兰代父 参军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物板 书:木兰木3 .要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。4 .出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。机杼：zhu,织布梭子。不能念zhu,左旁偏旁从“木，不能
3、与“抒情的“抒相混。可汗kGhdn ,专用名词，不能念k苞han。鞍鞘：j i a n ,马鞍下的垫子，不能念j i G n。辔头：p e i ,缰绳。燕山：y a n ,山名，不能念yGn。胡骑：j i ,战马，不能念q i o戎机：r 6 n g,军事。与“戌的念s h fi,当防守讲，形音义都不相同。朔气：s h u d ,北方。金柝：t u 6,打更用的梆子。与“析的念x i ,当劈开讲，形音义都不 相同。红妆：zhuang,装饰，装扮。著我旧时裳：z h u 6,穿。与“著作中的“著，念z h U,当写讲， 形同而音义不同。傍地走：bang,靠近，临近，此处引申为贴着。5 .教师范读
4、全诗。6 .引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、开展和结束，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？学生答复，教师明确：可以分为五个局部。1、2段为第一局部，写出木找代父参军的缘由。第3口 段为第二局部，写出木兰打算出征和奔驰征途。第4段为第三局部，口写出木兰 经过长期剧烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四局部，写出木兰功成身退，返回家乡。 第7口段为第五局部，吟唱诗歌的人赞美木兰。如果有学生把前三段合为一个局部，或把第7段与前两段合为一个局部，口 也都有道理，应予肯定。7 .指定学生朗读第一局部后，引导学生分析这一局部。(1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？学生答复，教
5、师明确：诗篇由“唧唧复唧唧引出“木兰当户织，说明了木兰织布姑娘的身份。 “不闻机杼声，惟闻女叹息，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息， 自然地引出母亲的发问，木兰的答复（板书：母问女答），富有生活实感，写出了 故事的开始。（2）木兰的答话说明了什么情况？表现了她的什么特点？学生答复，教师明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，“军帖，的夜 传，“十二卷的夸张，说明了军情紧急，显示出战挣气氛。“阿爷无大儿，木 兰无长兄，父老弟幼，揭示出锐利的矛盾，说明了木拦代父参军的缘由（板书： 说明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织 叹息的考虑，毅然决定
6、代父参军（板书：毅然代父参军）。8 .指定学生朗读第二局部后，引导学生分析这一局部。（1）这一局部先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力 量？学生答复，教师明确：“东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭，运用排比修辞方 法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰 打算出征的急迫心情（板书：排比铺陈匆忙购置急迫打算出征）。（2）这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力 量？学生答复，教师明确：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾。但，只。前后四句之间构成对偶 并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头和“旦辞爷娘去，暮 宿黄
7、河边这两组对偶句之间，间隔反复，层嬷递进（板书：反复），表现出木兰 出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤 女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水呜溅溅之间， 间隔反复，紧相照顾，在荒凉夜间环境衬托中（板书：衬托），揭示出木兰乍离家 乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露 出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位年少英雄女郎的形象，形象地描写 出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。安排作业L完成课后练习二的1,三的1、3,四的3。2 .预习后文，打算下节课进行分析。第二课时教学重点木找功成身退，返
8、回家园。详略表达的恰当。教学过程L （课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父参军，奔驰征途，引 到继续分析后文。3 .指定学生朗读第三局部后，引学生分析这一局部。（1）这一局部前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力 量？学生答复，教师明确：“万里赴戎机，关山度假设飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形 象的概括，说明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起 着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨奔驰战马，万里奔赴战场， 穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“朔气传
9、金柝，寒光照铁衣，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着 打更的声音，将士们在军中宿营；严寒的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深 夜值勤；在困难环境的衬托中（板书：衬托），表现出木兰在战场上的困难生活。 “将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，相互渗透（板书：互渗）：将 士们出征十年，经历过上百次剧烈战斗，有的战死战地，有的凯旋归来；说明了 木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。4 .指定学生朗读第四局部后，引导学生分析这一局部。（1）这一局部运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？ 口具有什么样的 表现力量？学生答复，教师明确：“策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶
10、，相互补充，说明天子为木兰记 屡次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了 “木 兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故土 （板书：夸张衬托），表现出木兰功成 身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身 退不慕荣华富贵）。（2）这一局部运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？ 口具有什么样的 表现力量？学生答复，教师明确：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀 霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生 的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出 木兰胜利归来给全家亲人
11、带来了一片愉快（板书：排比铺陈亲欢）。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜 帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装 梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜愉快的感情。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴 看到“木兰是女郎时的惊诧和赞美（板书：伴惊），衬托了木兰在长期参军当中 的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。5 .指定学生朗读第五局部后，引导学生分析这一局部。这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？ 表达了什么样的感情？学生答复，教师明确:这一局部以双兔为喻，很有幽默；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌，“我 字，具有代木兰说话的意味，表达了对木兰十分亲切和非常喜欢的感情（板书： 双兔为喻幽默亲切），赞美了木兰在参军十二年中未被觉察是女郎的慎重和机敏 （板书：赞美慎重机敏）。如有学生把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以 兔自喻当中闪耀着幽默、智慧的光芒，表达了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。6 .引导学生分析这首诗详略表达的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？学生答复：教师明确：这首诗详写木兰的参军缘由、行前打算、征途思亲、凯旋辞官、返回家园， 略写战场生活、百战