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1、初中语文第一册（我儿子一家）初中语文教案我儿子一家阅读分析我儿子一家）新编初中语文第一册）从文体上说属于散文，细分之应归入 叙事散文一类。以叙事做文的传统和常规特征而言，说或记事是它的根本性质。 这类散文我们一般人读过很多：有的侧重于“事的过程，自然在行文中要注意 对象在时间过程上完整性；有的叙事散文，则是有意突出“事背后的“意味， 这样就会用“意味来选择假设干“事从而托出”意味的完整性。假设从叙 事散文里“事的作用上看，一般不外乎专于“事、或以“事衬人两类。简 言之，叙事散文总是围绕“事而展开的。但仅仅以上述这些根本的特点来阅读作品，只能了解一篇作品“写什么的 问题，却难以把握相同文体、相同
2、题材的叙事散文千差万别的根本原因。我们在 阅读相同文体作品时，不同作品所给我们的“感受差异，很多不是“事的不 同带来的，而在于对“事的写法不同，即“怎么写的问题。如教材中的背 影与从百草园到三味书屋），前者给人以“美的“悲伤，后者则多是一种 思考的启迪。这种“意味 “情韵的差异，即与作者所苦心选择的叙事口吻、 叙事观点和叙事策略大有关系一一这应当是阅读文学作品最需用力的地方。我儿子一家）在上述三方面都表达出作者的追求。即使我们粗读一遍作品， 也能觉出其中很浓、很鲜的生动而又不乏幽默、平常俗景而又有雅然的“情趣 “情趣，说白了就是作品作为对象，在我们阅读中自然走进内心，并在感情层 次上体会到“意
3、味。这“意味，有的可以说得出，有的则难以表达。我儿子 一家）的“情趣是如何来的呢？我看需从以下三个方面加以体会。一是“表达口吻。这句话初看很陌生，其实内涵并不复杂，无非是说一篇 作品主要是指叙事类作品）的“事是由“怎样一个人讲出来的，这个人也 可以称作“叙事角色。“角色不同的年龄、阅历、与“事的不同关系及对 “事的不同评价态度等等，都能在“口吻上表现出来。我儿子一家），从题 词上看，“事的讲述者角色）似乎应当是一 “父母，但在实际作品中，说 “事的人却是“儿子。通常说，题目应当与正文一致，如此.题且应当改为“我的一家或“我父母一家这种题目与正文在“视角上的错位；正好启发 读者，作品的“叙事角色
4、的背后，还有一个指导“角色的人，用现代叙事学 的概念说，这个“指导者称为“隐含作者。本文正文的叙事采纳“拟儿化 方法，这里的“拟儿化指有意采纳儿童、幼年者来说“事，这种方法可以说 是作者预先就设计好了，它在作品中起一种标准、限制的作用，即必须用“儿童 或“幼年者的眼光来看待“事、感受“事，对”事的表达或描写应当“儿 童或“幼年者最简单注意的方面入手。表达“事免不了带出“体验，而 这种“体验也必须是“儿童式的，即有它的“范畴、“深度和“时间性。 为此本文紧紧围绕“妈妈 ”父母与“我的生命诞生、成长的过程，其“视 野丝毫未超出“我能观察到的范围，”对话内容也全部是与“我有关联 的，这样就为作品给人
5、以真实感制造了前提。文中又以“我在叙事中的“成人 化用语，比方“大吐特吐、“供应妈妈、“高卧在床等等，在“错位 中形成“幽默。二是“视点。”视点就是视角，通俗说就是作品中的叙事角色是站在什 么位置上来向读者讲述“事的。这一点与叙事角色的“能力有关。本文采纳 “拟儿化方法，规定了 “视点。这“视点，我们可以从两个方面理解：一 是“幼年者目光，是站在与成人相比较的“儿童位置；二是“家庭，这也 可以称为“视域，即视能力可以延展的范围。这个范围，也显然是依据“拟儿 化方法中的叙事角色的能力而定的，再通俗一点说，我儿子一家）中的“视点 就是家中的“父母身边。为此我们看到，“我所看到的一切，尤其是几个“外
6、 人，也是在他们走近“父母或走进“我家时，“我才看到并进入表达之 中的。三是“选择。这里讲选择，意思是说叙事角色对“事，讲什么，不讲什 么，这其中含着挑选。取舍、详略等方面。如果按本文叙事的时间段来划分，可 分为三个单元素一是“出生前，二是“两岁前，三是“两岁后。文中这样 划分，显然有这样几个目的：首先是想借此表达“我生命诞生到初期成长的“完 整性，其次是为了写出“我对生活世界感受体验的不同层次素由简单到复杂、 由父母到家人及客人、由家庭到“儿童社会（幼儿园）等。第三是为了表达“我 所感受到的生活情趣从相对简浅走向丰富多彩，使作品的“情趣也同样到达“完整性。当然，”选择也包含“言语，值得我们特别注意的是，整篇作 品的“拟儿化 口吻、视点与表达过程中的“成人话语之间所形成的意味。作 者在口吻、视点方面严格按照“拟儿化方法，而在表达“事的过程中却有意 杂糅一些“成人话语进去，不但不别扭，反倒恰恰是作品生动文风、幽默情 趣得以形成的必不可少的条件。阅读作品应以整体体感受为主，在叙事散文的阅 读中，我们对事“事拆开分析，是为了说明“整体性是如何形成的，切不可 以“分析结论来替代“整体性感受。