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1、教育学期末测试题（二）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题I分，共10分）.我国在创建中国特色社会主义教育学学科体系的进程中，新教育大纲是第一部试图用 马克思主义观点解释教育问题的书籍，其作者是（）oA.陶行知B.陈鹤琴C.杨贤江D.蔡元培. “使所有适龄儿童、青少年都能入学并降低辍学率，使所有青壮年都摆脱文盲的运动” 指的是（）。A.教育的终身化B.教育的全民化C.教育的现代化D.教育的多元化.直接决定教育目的的因素是（）oA.政治制度B.经济发展C.社会发展I）.教育发展.个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到（）oA.循序渐进B.因材施教C.切己体察D,虚心涵养.制定我国教育目的
2、的指导思想和理论基础是（）oA.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.马克思主义关于人的全面发展的学说D.文化本位价值取向1 .现代学制中，双轨学制以（）为典型。A.欧洲国家B.美国C.苏联 D.中国.“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，这要求教师应具备（）oA.马列主义理论素养B.教育理论知识素养C.学科专业知识素养D.深厚的文化科学知识素养2 .下列不属于影响课程发展的主要因素的是（）oA.政治经济B.教师C.科技进步D.社会文化3 .关于学生的品德结构，下列陈述正确的是（）oA.行是基础，知是关键B.知是基础，行是关键C.意是基础，情是关犍 D.意是基础，行是关键.根据评价在教学活动中
3、的不同作用，学生评价可以分为诊断性评价、终结性评价和（）。A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.形成性评价二、辨析题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）4 .在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子尽心上。5 .教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。6 .壬寅学制是我国第一个以法令形式在全国颁布并推行的现代学制。7 .教学过程的结构就是教学模式。8 .班主任是班级的组织者、领导者和教育者。三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）.教育学9 .学校文化.实验法10 .自我教育法.班集体四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）.古代教育具有哪几方面的特
4、点？11 .简述遗传在人的发展中的意义。12 .素质教育的内涵是什么？如何全面理解素质教育？13 .我国中小学教学常用的教学原则有哪些？五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）.简述教师专业发展的内涵。14 .试述发展性课程评价的基本内涵。六、实践应用题（本大题共1小题，每小题13分，共13分）.特殊的证明在一次课堂作业中，有几道数学题比较难，一位平时很文静的女生在空白处写道：“证 明：因为我不懂，所以我不懂；又因为我很笨，所以我越学越笨！”问题：在对学生进行评价的过程中，评语是最常用、最简单的一种评价方式。积极性的评语能 够使学生及时了解自我，强化正确的观念，改正错误或不足，找出
5、差距，明确努力的方向; 消极性的评语则会影响学生的注意力，甚至打消学生的积极性，对学生的发展产生极大的负 面影响。请分析上面的案例，针对该女生写出一则积极性的评语。期末测试题（二）参考答案一、单项选择题I .C2. B 3. A 4. B 5. C6. A 7. D 8. B 9. B 10. D二、辨析题II .对。一般认为，在我国最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子尽 心上中的一段话：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故， 一乐也。仰不愧于天，俯不作于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。” 12.错。教育可以促进青少年的发展。13 .错。1902年，清政府颁布了钦定学
6、堂章程，也称为壬寅学制。这是我国正式颁布的 第一个现代学制，但没有实施。14 .错。教学过程的结构不是教学模式，而是教学过程的基本阶段，它大致可分 为五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。15 .对。班主任在班级建设中充当着重要的角色，行使着多种职能，是学校中全面负责一个 班级学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学生全 面发展的指导者，是学校办学思想的贯彻者。三、名词解释.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。16 .我们把学校文化定义为学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式。17 .实验法是指在
7、教师指导下，学生通过运用一定的仪器设备、材.料，控制某些条件，独立 观察和分析事物及其过程的发生、变化，探求事物的规律，理解、验证知识并形成技能的教 学方法。18 .自我教育法是指在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为 形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。19 .班集体是指通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体。它一 般是指以集体主义思想为导向，有共同的奋斗目标，较强的骨干力量，良好的纪律、舆论、 班风和人际关系，能够促使班级全体成员德、智、体等各方面能力不断提高的学生群体。四、简答题.第一，教育的专门化。第二，教育
8、内容趋于分化和知识化。第三，教育具有阶级性和等级性。第四，学校教育与生产劳动脱离。第五，学校教育的刻板性。20 . (1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性；(4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。21 . (1)素质教育是面向全体学生的教育。(2)素质教育是全面发展的教育。(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。22 .(1)科学性与思想性相统一的原则；直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则。五、论
9、述题.教师专业发展一般包括三层含义：(1)教师专业发展的内容是教师专业特性。教师专业的特殊性在于双专业性，即 教师专业既是学科专业也是教育专业。教师专业发展包括知识的积累和技能的提 高，但仅此定位是极为有限的。教师专业发展还包括综合素质的提升。(2)教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长的过程。这个过程是非线性 的过程，包括了多个不同的阶段，在不同的阶段有不同的发展表现，这些阶段构 成教师整个职业生涯过程。所以教师专业发展是一个动态的过程，而非静态的结 果。我们应把教师专业发展的重点放在过程中，让所有教师朝着专业成熟的方向 持续前进。教师专业发展的主体是教师。教师的专业发展依靠教师自身的经
10、验和智慧， 教师要在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。教师的专业发展 必须依赖教师的主动参与和自主发展。23 .(1)强调评价的根本目的在于促进发展。发展性课程评价淡化原有的甄别与选拔 的功能，突出评价的激励与调控的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的 需要，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自 身价值。关注人的发展。发展性课程评价强调评价的民主化和人性化，重视被评价者 的主体性与评价对个体发展的建构作用。关注发展过程。发展性课程评价将形成性评价与终结性评价有机地结合起来, 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结 果
11、随着改进计划的确定而成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的过程中。 评价内容综合化。发展性课程评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是 创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标 准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上 提高和发展其独特性。评价方式多样化。发展性课程评价将量化评价的方法与质性评价的方法相结 合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、 情境测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。评价主体多元化。发展性课程评价评价从一元变为多元，增强评价主体间的 互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、 社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价 者的发展。六、实践应用题.根据所学知识及实际情况回答，言之有理即可。