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1、学前儿童发展心理学复习资料第一部分期末考试说明一、期末考试规定考试标准参照教学规定分为识记、理解和应用三个层次。各层次含义如下：识记:是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识可以准确地表述(或者辨 别、再认)理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领略其含义，达成可以举例说明，可以 归纳核心内容，可以对的阐释。应用:是指可以把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的 理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。二、组卷原则(1)按照教学大纲规定的教学规定，符合文字教材的教学内容。(2)考试的命题范围和试卷内容覆盖本课程文字教材的所有内容。(3)试卷反映学习目的的
2、各个层次的规定，既要全面又要重点突出。试题分容易、适 中、较难三个层次：容易占3 0%,适中占5 0 %,较难占2 0%。每道试题互相独立，不互为答 案或互相暗示。(4)试卷应包含识记、理解、应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的 考察。各层次题目所占分数比例大体是:识记占20%,理解占40%,分析与应用占4 0%o三、试题类型名词解释(20%),填空题(20%),简答题(24%)，论述题(16%),案例分析题(20%)。四、考核形式期末考试为闭卷考试。五、答题时限答题时限为90分钟。六、其它说明期末复习方法:1、简述幼儿记忆发展的特点。1）以无意识记忆为主，2）机械记忆和意义识记
3、忆是儿童识记的两种方法并较多地运用机械记忆；3）再认好于回记忆；4）具有自传体记忆能力；5）有特殊的记忆恢复现象。2、简述儿童思维发展的一般趋势。1）直觉行动思维阶段；2）具体形象思维阶段；3）抽象逻辑思维阶段；4）发展顺序而言是固定的、不可逆的。3、儿童思维发展的总趋势是什么？1）直觉行动思维在先；2）具体形象思维随后；3）抽象逻辑思维最后；4）发展顺序而言是固定的、不可逆的。4简述儿童产生惧怕的因素。1）熟悉环境的改变；2 ）被别人惧怕情绪感染；3）后天经验所致。5、对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要因素。身体的分离涉及与父母过
4、早的离别等，心理的分离涉及情感剥夺、精神虐待、在团队中 受排斥、不为集体接纳等。有时孩子和母亲的长期分离会产生极度的悲哀。新入园儿童的“入托分离性焦急”。6、简述儿童情绪调控与气质类型的关系？1）由于气质不同儿童的主导情绪不同；2）成人的态度和方式。五、论述1.试论述思维发展对儿童心理发展的作用。1）对认知发展的作用:体现在感知、记忆方面;思维的发生不仅象征着儿童的结识过程 完全形成，并且思维的发生、发展引起其他结识活动的质变；2）对情感发展的作用：思维的的影响并不局限在结识领域，它还渗透到情感方面；体现 在儿童的情绪理解、情绪调控方面；3）对社会性发展的作用:思维的发生与发展使儿童的心理开始
5、成为具有一定倾向的、稳 定而统一的整体。体现在儿童的语言发展、亲子关系、同伴关系、社会行为方面。第四章学前儿童的社会化1、考核目的本章重要考核学员对学前儿童语言发展的规律及其重要性、依恋的特点及发展趋势、同 伴关系对心理发展的重要作用的理解和掌握限度;学员运用有关知识帮助学前儿童改善社会 化发展中的不良处境和不良行为特性的能力。2、考核的知识点学前儿童口语的发展；学前儿童语言的交际功能；学前儿童的依恋；学前儿童的同伴关系；学前儿童的社会行为。3、考核规定识记：学前儿童口语发展的重要表现;积极词汇；悲观词汇；学前儿童语法结构发展的 趋势;自我中心语言及其范畴；社会化语言的类型；依恋；安斯沃斯的依
6、恋的模式；同伴关 系；亲社会行为；袭击性行为的表现形式;儿童道德认知发展的阶段；他律道德阶段儿童的 特点;柯尔伯格的“三水平六阶段学说”。理解：初期依恋对儿童后期行为的影响;同伴关系对儿童发展的作用；教师对儿童同伴 关系发展的影响;儿童亲社会行为的影响因素;玩具和电视对儿童袭击性行为的影响。应用:如何促进儿童心理过程的协调发展;如何帮助儿童社会化过程中的不良处境和不 良行为特性。题型举要：一、填空1、8个月以后的婴儿重要采用两种方式开展交流活动，一种是/陈述/，.另一种是/请求/o2、学前儿童口语的发展重要表现在/语音、词汇、语法、口语表达能力/以及语用技 能的发展等方面。3、/4岁/以上儿童
7、一般可以掌握本民族语言的所有语音。以后发音开始稳定，趋于方言 化，即开始局限于本族或本地语音。4、儿童一般先掌握/实词/,再掌握/虚词/。实词中最先掌握/名词/、另一方面是动词， 再次是形容词和其他实词。5、在儿童语言发展的过程中，有很多/积极词汇/,即既能理解又能使用的词;也有一些/ 悲观词汇/ ,即或者对词义不十分理解,或者虽然有些理解但不能对的使用的词。6、皮亚杰研究了 2 7岁儿童的语言，将儿童的语言划分为两大类:/自我中心语言/和/ 社会化语言/。7、自我中心语言共分为三个范畴:/反复、独白、双人或集体/的独白。8、社会化语言有下列四种适应性告知/批评和嘲笑/命令/、请求和威胁/问题
8、与回答/。9、皮亚杰认为,在自我中心语言阶段，儿童之间的交谈没有/因果关系/的解释,只有对 事物的描述和对事实的陈述。10、语言获得理论有/先天获得论、语言习得论、互相作用论/。1 1、美国心理学家哈洛的/母爱剥夺实验/有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。12、对儿童来说，/寻求亲近/是依恋的核心与基本的外在行为表现,而强烈的互相依存的 /情感/则是依恋基本的内在心理压力。13、有研究认为，婴儿期同伴互相作用可以划分为以下三个阶段:/客体中心阶段/简朴互 相作用阶段/互补的互相作用阶段。1 4、影响学前儿童社会性行为的认知因素，重要涉及儿童对/社会性行为的结识/、对情 境信息的辨认、/观点采
9、择及归因/等。15、儿童的袭击性行为有两种表现形式，一种是/工具性侵犯/,一种是/敌意性侵犯/。16、儿童在24岁之间，袭击形式发展总趋势是：/身体袭击逐渐减少，言语袭击相对 增多/。17、柯尔伯格采用了/道德两难故事/,让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。18、皮亚杰将儿童的道德水平分为/前道德阶段（02岁）他律道德阶段（2 7岁）自律道德阶段/ （712岁）19、社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，（教师）是影响儿童最有力 的人物。2 0、柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为（3个）水平，（6个）阶段。二、选择题1、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式（ABCD）A、焦急一回
10、避型B、安全型C、焦急一反抗型D、紊乱型2、观测别人的过程有（ABC D）等4个组成部分。A、注意B、保持C、运动复现D、强化和动机3、自我中心语言分为三个范畴（ABC）A、反复B、独白C、双人或集体的独白D、自言自语4、柯尔伯格将儿童道德发展阶段分（ACD）A、前道德阶段B、道德阶段C、他律道德阶段D、自律道德阶段三、名词解释1、依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的密切的，持久的情感关系。婴幼儿以依恋 行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。2、亲社会行为是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极影响的行为,涉及忍 让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等
11、。3、儿童“观点采择”能力：儿童站在别人的立场上来理解情境的能力。4、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并互相协作的关系。5、亲社会行为:是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极影响的行为，涉及忍 让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。6、移情:当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称 为移情。7、观测学习:就是通过观测别人（范型或称楷模）所表现的行为及其结果而习得新行 为。四、简答1、简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。1）儿童不考虑与谁说话，也不在乎对方是否听他说话而自己发言。2）分反复、独白、双人或集体独白。2、简述依恋及其表现。1 ）依
12、恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的密切持久的情感关系。2）通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表达对依恋对象的 依恋关系。3、试述依恋的特性。1）依恋对象具有选择性；2 ）有亲近行为；3）能从依恋关系中获取慰藉和安全感；4）依恋关系的破裂会导致分离焦急和痛苦;。5）双方在情感和行为上有协调性。4、简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。焦急回避型、安全型、焦急反抗型5、简述2-6岁儿童语法结构的发展趋势？1）从浑浊体到逐步分化；2 ）句子结构从简朴到复杂；3）句子结构从不完整到完整；4）句子长度由短到长。6、简述儿童亲社会行为的影响因素？1 ）环境因素:涉及家庭、同伴和社会
13、文化传统及大众传播媒介等；2）认知因素:重要涉及儿童对社会性行为的认知、对情境信息的辨认、观点采择及归因 等；3 ）移情；4）强化。7、简述处在他律道德阶段儿童特点。1）对规则的理解：规则是万能不变的；2）评估行为的态度是极端的；判断行为根据后果大小；3）把处罚当作是天意，赞成严厉的处罚；4）单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。8、简述教师对儿童同伴关系发展的影响。1 ）教师对儿童的评价将影响其他儿童对他的评价。一个儿童在教师心目中的地位如何, 会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。米勒发现教师对儿童的特性和价值的认可曾度会通 过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。因此要注意慎重评
14、价学前儿童，关注 其积极面。2）社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的 人物。作为教师，在教育过程中应当注意自己的言行对儿童的影响。3）引导儿童进行健康的同伴交往为儿童提供了学习别人反映的机会，得到更多的机会 使用有效的人际交往技能，从而为建立良好的人际关系和社会地位奠定基础，是教师应取的 态度和方式。五、论述1、试论述初期依恋对儿童后期行为的影响。1）对社会性发展的影响:安全依恋的儿童有着积极的心理状态,乐于与初交往、乐于探索、 自信，对周边有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩、交往能力差、不自 信、情绪不稳定等特点。2）对情感发展的影响：假
15、如儿童可以形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖、自信, 并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将也许成为一个来自依恋缺少的不牢固的成人, 不能发展成为一个好的父亲或母亲。3）对认知发展的影响：安全依恋的儿童能积极热情地接近问题,坚持性较好，与人合作, 能积极调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感爱好，碰到困难表现出悲观情绪 反映，很容易失望，不能独立解决问题。2、试论述同伴关系对儿童发展的作用。1）帮助发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现 的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得；2）帮助发现自我的功能:在交往过程中学会与其别人共
16、同参与活动,学会如何互相作用、 解决与其别人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见；儿童在与同伴的交往过 程中促进自我概念的形成和人格的发展。3）提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因 而产生安全感和责任感，互相帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。3、试述影响儿童同伴交往的因素。1）教养方式（如:权威型、专制型、溺爱型和忽视型）对儿童性格的不同影响；2）儿童自身身体的吸引力:相貌美丽的儿童更易受其他儿童欢迎；3）自身不同的行为表现：外向、和谐无袭击性行为的儿童较受欢迎；4）认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的的接纳限度呈正相关；5 ）教师的影响:
17、教师对儿童特性和价值的认可限度影响其他儿童对该儿童的接纳性。4、结合儿童发展的实际谈谈儿童社会化发展对儿童发展的意义。1）学前儿童社会化发展在人的一生的中占有极其重要的地位，是其未来人格发展的重要基础。2）从社会规范的习得、人际关系和技能的获得，以及自我意识的健全都离不开社会化 发展。第五章活动中的学前儿童心理发展1 .考核目的本章重要考核学员对学前儿童音乐能力的发展趋势及其特点;学前儿童绘画能力、美术 欣赏能力的发展趋势及其特点;学前儿童在游戏中的心理特点以及学前儿童游戏的发展趋势 及其特点的理解和掌握限度。2 .考核的知识点音乐活动中学前儿童心理发展；美术活动中学前儿童心理的发展；游戏活动
18、中学前儿童 心理的发展。3 .考核规定识记:Par t en所划分的游戏的种类;操作性游戏的发展阶段;象征性游戏;角色游戏。理解：儿童在音乐世界里所扮演的角色;儿童评判一幅美术作品好坏的标准；游戏活动 中学前儿童的心理特点。题型举要：一、填空题1、处在象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特性，即光光的脑袋上长着 长长的尾巴，因此，人们把儿童初期画的“人。称为（蝌蚪人）。2、儿童在音乐世界扮演的（感知者）（表现者）（欣赏者）角色。3、喜欢的（物体）和（颜色）是儿童评价作品好坏的两个标准。4、（角色游戏）是儿童在扮演别人的角色中进行的游戏。5 .到了 2岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定
19、的了解，自发唱出来的/ “咿呀之歌” /已经具有了歌曲所具有的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的“轮廓歌，56 .处在/象征期/的儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特性,那就是光光的 脑袋上长着长长的尾巴因此，人们把儿童初期画的“人”，称为/蝌蚪人/。7 .学前儿童绘画能力的发展可以提成三个阶段：/涂鸦期、象征期及定型期/。8 .学前儿童美术欣赏能力的发展经历了/本能直觉期/和/直接感知/美术形象期/。9 .心理学家P a rten根据学前儿童在游戏中的社会性参与限度工等游戏分为四种:/独自游 戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏/。10 .随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向
20、更高层次发展，从/独自游戏/到/平行游戏 /，从平行游戏再到/联合游戏/ ,最后发展到/合作游戏/。11 .搭积木、插积塑、捏橡皮泥、折纸、小制作等游戏是/结构性游戏/。12 .到了 4岁左右，/结构性游戏/成为儿童最重要的游戏形式。13 .按照学前儿童在象征性游戏中表现的年龄特性，可以细分为以下几个发展阶段：/ 自我导向的装扮游戏/, /外在导向的装扮游戏,/序列性装扮游戏/及角色游戏。14 .当儿童的几个装扮行为具有连贯性时，这种游戏被称为/序列性装扮游戏/。二、选择题15 人们把儿童初期画的人叫做（C）A、大头人B、童话人C、蝌蚪人D、线条人16 心理学家Pa rten根据学前儿童在游戏
21、中的社会性参与限度将游戏分为（ABCD）A、独自游戏B、平行游戏C、联合游戏D、合作游戏三、名词解释题1 .社会性游戏指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。2 .结构性游戏指的是有组织的目的导向的游戏。也就是说，儿童在一定目的的指引下, 通过操作,将一些无意义的材料变成故意义的结果的游戏。3 .合作游戏指的是儿童为了达成同一个目的或满足同一个需要，在合作中一起游戏。4 .象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游 戏。象征性游戏是学前儿童的典型游戏。5 .自我导向的装扮游戏指的儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行 动者。6 .角色游戏是儿童在
22、扮演别人的角色中进行的游戏。四、简答题1 .以社会性参与限度可将游戏分为几类？独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏2 .简述操作性游戏的发展阶段。无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏3、简述儿童在音乐世界扮演的角色？音乐的感知者、表现者、欣赏者。4、儿童评价作品好坏的标准是什么：物体和颜色是儿童评价作品好坏的标准。5、简述玩具和电视对儿童发展有何影响？(1)玩具对儿童发展的影响：玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。研究发现，儿童的活动空间过小或者没有足够 数量的玩具，儿童之间打架和吵嘴的现象更容易发生。(2 )电视对儿童发展的影响：电视的普及在某种限度上可以给儿童提供娱乐，提供大量的知识和信息
23、，使孩子学习及 掌握大量在课堂上学不到的知识和信息，对儿童的反映能力及智力发育有很大的好处;但儿 童较长时间地看电视，会使儿童的活动范围变小，与周边客体交互作用的机会减少了,这种单 向的灌输形式，一定限度上阻碍了儿童的思维活动，并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。 同时，越来越多的研究表白，观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。收看电视节目 占用了儿童大量的时间、电视中不健康的内容可以影响孩子的上进心。因此，对儿童看电视 应加以对的地引导，家长采用一些灵活的限制措施，如限定看电视的时间。五、论述题试论述游戏活动中儿童的心理特点。(1)爱好指引。学前儿童喜欢游戏，最重要的因素是他们对游戏的
24、内容有强烈的爱好。注意力集中。在游戏中，学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干总体来说，以要点为纲，把握重点，突破难点，有问题及时与辅导教师和市校责任教师网上互动沟通。各章节的重点、难点重要有以下一些内容：第二部分考核的内容和规定三、四、六和七章是重点，可以根据教学大纲特别是课程考核说明加以把握。第一章绪论1 .考核目的本章重要考核学员对学前儿童心理学的研究对象和任务；关于个体心理发展的基本观点; 以及学前儿童心理学的研究方法的理解和掌握限度。2 ,考核的知识点学前儿童心理学的研究对象和任务;个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究 方法。3 .考核规定识记：学前儿童心理学；
25、发展的生物性和社会性;发展的阶段性和连续性；发展的普遍 性和差异性;实证研究法；横向研究；纵向研究;各种具体的研究方法。理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺陷。各种题型举要：1、学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。A、08、9 岁 B、03 岁 C、06 岁 D、0 一 13、1 4 岁2儿童心理学的研究方法涉及（实证研究法）和（理论研究法）两大类。A、观测法调查法B、实证研究法理论研究法C、谈话法问卷法D、测验法产品分析法3、以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究 的方法属于（A）A、横向研究B、纵向研究C、平行研究D、实证研究4、
26、对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观测，找出心理发展过程特点的方法称为（B ）A、横向研究B、纵向研究C、平行研究D、实证研究 扰可以阻止他们对游戏的投入，并且学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活 跃、想象力丰富、有时会有出人意料的发明表现。（3）有积极的情感体验。游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。（4）自由性。儿童在游戏中是自由的、积极的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有 目的的压力。（5 ）假想与真实的转换。游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征 游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当游戏过程中的假装部分出现问题时,儿童通 常
27、会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。 儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利 进行。（6）人与人（物）的交流。象征性游戏中的角色分派需要协商和交流，也会有与材料、玩具 的交流等。（7）各方面能力的延伸。游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与别人合作等 各种能力。3.注意：联系实际进行适当说明。第六章学前儿童个性有关因素的发展1 .考核目的本章重要考核学员对个性因素（涉及气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特性、发 展趋势及其重要性的掌握和理解限度。2 .考核的知识点儿童的气质和表现；学前儿童的性格；学前儿
28、童的自我意识;学前儿童的性别化。3 .考核规定识记:婴儿的三种典型气质类型;学前儿童的性格特性；儿童自我评价的特点；性别稳定 性。理解:研究儿童气质的意义;儿童自我意识的发展;性别角色的发展阶段。应用:如何根据儿童个性特性加以教养。一、填空题：1、气质有（类型）的差异而无（好坏）的区别，每种气质类型都有其（积极的）一面和（悲 观的）一面。2 .托马斯将儿童的气质分为三种类型：（1）容易抚育型（2）抚育困难型（启动缓慢型。3.观测儿童的各种活动，我们可以看到他们性格的种种表现。总的来说,有如下特点: 好动、好奇、好模仿、好冲动。学前儿童性格特性表现为（好动）、（好奇）、（好问）、（好 模仿）、（
29、好冲动）。4 .自我意识是一个多维度结构，从形式上看,自我意识涉及/自我结识、自我体验和自我 控制/。5 .自我意识是一个多维度结构,从内容上看，自我意识涉及/物质自我、心理自我和社会 自我/。6 ./4岁/儿童，开始出现了对自己的结识活动和语言的意识。7 . / 3岁/左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而不用代名词“我”，好象是将自己和 自己以外的人或物同等对待的。8 . /3岁儿童/,开始意识到“乐意”和“应当”的区别。这就意味着儿童开始了对自 己心理活动的意识。9 .儿童的性别概念重要涉及三方面的内容：/性别认同、性别稳定性和性别恒常性/。10 .儿童一般要到六七岁才干获得/性别恒常性/
30、的结识。11 ./68/岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种结识，是以男女之间在机体上所存 在的生理差异和外貌特性为依据的。12.913岁的儿童处在对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以/社会文化的规 定/和/社会角色的期待/为依据的。13 .学前儿童自我评价的特点表现为从（依从性评价）发展到对自己个别性和多面性评 价。14 .学前儿童自我评价的特点表现为从（主观情绪性）评价到初步客观的评价。15 .学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对（内心品质）的评价。16 .儿童自我意识的发展重要表现为（自我评价）的发展。二、选择题:1、婴儿三种不同的典型气质类型是（ABC）A、容易抚
31、育型B、抚育困难型C、启动缓慢型D、抚育快乐型2、学前儿童性格特性表现为（ABCDE）A、好动B、好奇C、好问D、好模仿E、好冲动3、自我评价能力的发展是（D）发展的重要标志。A、自我概念B、自我辨别C、自我欣赏D、自我意识三、名词解释题1 .性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理 特性。2 .性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特性的结 识。3 .性别认同是指对自身性别的对的结识，即掌握自己的性属性或相应的作用。四、简答题1、简述研究儿童气质的意义。1）气质有类型差异无好坏之分，即每一种气质都有积极一面，也有悲观一面；2）成人和教
32、师应有的态度：成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实行 教育，才干有的放矢，取得实效。2.简述儿童自我评价发展的特点。1）从依从性评价发展到对自己个别性和多面评价2）从对自己的外部行为的评价到对内心品质的评价3）从主观情绪性评价到初步的客观评价。3、简述个体性别角色发展的阶段。生物取向阶段:6-8岁（2）社会取向阶段:9-1 3岁（3）心理取向阶段:14-18岁五、论述题联系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。答：1）性别化问题对儿童发展有重要意义。2）要帮助儿童对的结识自身的性别概念和性别角色。第七章儿童心理发展理论1 .考核目的本章重要考核学员对儿童心理发展理论的重要
33、流派和重要观点的理解限度;应用有关理 论分析儿童行为、拟定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作 用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。2 .考核的知识点环境取向的发展理论;生物取向的发展理论；互相作用取向的发展理论;社会文化取向的 发展理论。3 .考核规定识记：观测学习及其过程。理解:悲观强化与处罚的差异;格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告; 对成熟势力说的评析；对皮亚杰认知发展理论的评析；教学与发展的关系。一、填空题1 .华生强调/环境/对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对/儿 童发展的控制/。材2 .当儿童把玩过的玩具放进筐子
34、里后，老师立即表扬这个行为，以后这孩子收拾玩具 的行为会大大增长.这是/操作性行为/。3 .斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的，任何习得行为,都与及时强化有关。因此, 可以通过/强化/来塑造儿童的行为4 .斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童/新行为/的塑造，也同样合用于对/不良 行为/的矫正。5 .班杜拉认为，儿童是通过/观测学习/而习得新行为。6 .强化除直接强化外，尚有/替代强化/,即楷模行为的强化对观测者也是有效果的。7 .格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按/基因/规定的顺序有规则、有顺序地进 行的.8 .格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为/成熟/。9 .格塞尔认为，个
35、体的发展取决于/成熟/ ,而成熟的顺序取决于/基因/决定的时间表。9.瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自主体（即大脑），也不是来自客体（即环 境），而是来自/主、客体/的互相作用。11 .儿童思维的核心特点是/自我中心/。12 .维果茨基认为，心理机能分为两类，一类是/低档心理机能/,另一类是/高级心理机能 /o13 .维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展，“/学校教学/是发展的源泉J14 .维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3岁 以前的儿童，他们是按照“/自己的大纲/ ”进行学习的。二、选择题1、“最近发展区”理论是由（C）提出的指的A、
36、皮亚杰B、华生C、维果斯基D、斯金纳2、（D）认为儿童在成熟之前处在学习的准备状态A、华生B、弗洛伊德C、班杜拉D、格赛尔三、名词解释题“最近发展区”:维果斯基的“最近发展区理论。认为学生的发展有两种水平:一种是学生 的现有水平，指独立活动时所能达成的解决问题的水平；另一种是学生也许的发展水平，也 就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发 展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达成 其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。四、简答题悲观强化与处罚有什么不同？答：(1)悲观强化是指当刺激减少后，某
37、一操作行为发生的次数反而增长；(2)处罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生；(3 )悲观强化是为了增强行为、激励行为，而处罚则是企图消除行为，两者目的不同。五、论述题1、试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。皮亚杰的重要成就是发现儿童不同于成人，儿童的的思维发展有着自己的阶段，其核心 特点是自我中心;教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实行;教育既 要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。2、试述格塞尔的成熟势力学说对我们儿童教育的借鉴及现实意义。个体成熟的原则的含义:个体的取决于成熟，而成熟的顺序取绝于基因决定的时间表， 儿童在成熟以前,处
38、在学习的准备期。育儿观念及其启示：不要认为你的孩子成为如何的人完全是你的责任，你不要抓紧每一 分钟去“教育”他;学会欣赏孩子的成长，观测并享受每一周、每一月出现的发展新事实； 尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；不要老去想“下一步应发展什么了”？应 当让你和孩子充足体验每一个阶段的乐趣。(1)格赛尔的所有功绩，在于向我们证明成熟机制如何在发展程序和自我调节的过程中 发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的，任何行为，都需要它自身的生物学基 础，重要的是中枢神经系统的成熟。(2)格赛尔的另一功绩是提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成 长规律的观点，用以对的全面地结识
39、儿童的发展，从而扩大了格赛尔学说的应用价值和社会 意义。(3)在现实生活也成人对儿童的教导过于急功近利，以使儿童无暇享受童年的美好时 光，这导致儿童成人后的失落和悔恨，从而引起的心理问题演变成社会问题，这也正是今天 学习格赛尔学说的现实意义。3、结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义?1）以发展的眼光来看待儿童，将儿童当作一个动态发展的个体,认可每个儿童都有发 展的也许性。2）教育应当超前于发展，发明“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。3）教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。4）每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此,教育者要为不同的儿童创设不同的“最
40、 近发展区”，因材施教。4、维果斯基是假如看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？1 .教学应与儿童的发展水平相一致。1）儿童有两种发展水平:第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是也许 发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达成的水平）2）维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的 关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学,教学的也许性 由它的最近发展区决定，一个对的有效的教育既要拟定教学的最低阈限，也要拟定教 学的最高阈限。2 . 启不：1）对儿童的教育存在最佳时期，一定期期的教学能更好地促进儿童的发展。2）教学时，必须考
41、虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平;另一 种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达成的解决问题的水平。3）教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织、对不良倾 向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并发明新的最近发展区。学前儿童发展心理学案例分析20 2 3年7月2岁的红红很懂事，也很机灵。可是每次不管她多快乐只要看到妈妈抱别的小朋友就一 个劲地哭闹。红红妈妈为此感到非常苦恼。5岁的琪琪一次在早操时故意绊倒班里一个小朋友的脚，被发现了还满脸无所谓，甚至有 点幸灾乐祸。事后家长和教师仔细询问才知道，琪琪很不服老师表扬的那个小朋友做操好， 故意让他当众出丑。1 .
42、请分析红红和琪琪的心理。(1 2分)2 .提出相应的建议和措施。(8分)1 .心理分析红红和琪琪的这种行为都是嫉妒情感的表现。一方面表白幼儿自我意识的觉醒，开始结 识到主我与客我的关系，另一方面还表白自我控制能力上还不够强。这种初期情感的出现对 儿童社会性发展有重要影响。红红看到妈妈抱别人的孩子表现出哭闹,是告诉妈妈一个信息他需要妈妈的爱抚，这是 对母亲抚爱的独占性的规定，自我意识越强这种占有欲越强，涉及对物的占有上也是如此。琪琪的行为表白,他已有强烈的自尊感，希望能得到老师的表扬。由于自己做操没有别人 好，就施法拌倒别人使之当众出丑从而来缓释自己心中的不平。嫉妒心是每个人正常的情绪，但嫉妒心
43、强的宝宝在社会交往中会带来不利影响，阻碍人际 智能的发展。嫉妒心强的宝宝往往会过度自信，甚至自大，在实际生活中更易产生自卑，发展到用不 合法手段去伤害别人。重要在于对自己和别人的结识过于偏激，在自我认知智能发展方面也 会出现困难。2 .为此必须采用必要的教育措施：3 1)提高孩子自我认知能力。提高自我认知水平，发展宝宝的内省智能是克服嫉妒心理 的基本途径之一。4 2 )培养孩子的移情能力。移情就是能设身处地为别人着想，是宝宝心理成熟的重要标志, 只有心理成熟才干自我排解嫉妒心理。5 3)将嫉妒转化为努力的动力。家长可以尝试将宝宝的嫉妒心转化为竞争意识。(4)让宝宝参与竞赛型游戏。鼓励宝宝参与一
44、些竞赛游戏，可以锻炼宝宝的心理调试机 能。2023年1月琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里 开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好 朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说我不是琳琳的好朋友”，琳琳又说嘟嘟是她的好朋友, 嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否认了。请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。1 .影响同伴交往的因素:教养方式；身体吸引力；行为特性;认知能力;教师的影响。2 .同伴关系的功能:发展社会能力的功能;帮助发现自我的功能;提供情感支持的功能。3 .行
45、为特性是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特性是儿童社会能力的重要体现，儿 童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，重耍是由于这些儿童具有各自不同的行为表现。研究表白受欢迎的儿童，是由于他们具有外向、和谐的人格特性；而不受欢迎的儿童在 同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动，但是往往被令人讨厌的特 性拒之门外，并且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表现自己。该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友， 但是正是这些特性，使其他小朋友都否认和琳琳是好朋友。2 0 23年7月当孩子碰到挫折时小一班的毛毛从幼儿园回家一直嗽着小嘴，一副可怜的样子。妈
46、妈一问才知道，今天幼儿 园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一 声哭了。请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。揭示毛毛的心理：这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛自我意识的觉醒，开 始关注别人对自己的评价了。分析1 .挫折最容易损伤孩子的自信,但也可以增强孩子结识问题和解决问题的能力。2 .孩子的成长总是随着着成功和失败,要教育孩子对的看待成功和失败。3 ,那种想通过毫不吝音的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误 的。4 .孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础。5 .有助于孩子健康成
47、长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。建议：作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子 提出切合实际的目的，使其通过主观努力去实现。注意:展开分析。20 2 3年1月天天睡觉前,倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才乐意 入睡。假如哪天小毯子被妈妈洗了还没有干,倩倩就哭闹着不乐意睡觉。就这样连续了好长 一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿 为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。1 .这是一种明显的依恋行为的表现，是依恋情感的转移；2 .倩倩将小红毯当作是获取心理安全的替代物。3 .儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)；4.依恋对行为的影响:对社会性发展的影响;对情感发展的影响;对认知发展的影响。必须 十分重视孩子的