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1、Listening and Talking 教学设计基本信息科目英语年级册次高一必修一版本单元人教版Unit5姓名学校教学内容分析What本节课的话题是谈论英语语言在不同国家的差异(Explore different kinds of English)0该话题属于主题语境一一人与自我。子话题为生活与学 习-语言学习的规律、方法等。通过本课的学习，学生感悟和体验英国英语 和美国英语的差异，了解英语不断吸收、交融、创新的集成性语言(magpie language)的开展特点。同时，学生明确不同地域特色的英语，并不会对英 语为母语的说话人产生交际障碍，但因各种英语表达方式(词汇、语法、 读音)的不同
2、，可能会造成英语非母语的二语学习者理解上的疑惑。为澄 清语言交际中的困惑和误解，学生将在本课中学习解决语言交际困难的表 达法，$n Pardon? 1 beg your pardon? 等。本课有两段听力材料，分别为一段说明性表达和一段对话。第一段谈论各种英语是否造成交际困难：differences in vocabulary, pronunciation, and grammar; cause confusiono第二段以对话为例说明英语非母语的学习者在英语学习中，因英美英语 用词不同，可能造成的理解障碍及其化解:What does semester mean? “Subway ?Do yo
3、u mean the Underground?Why由于英语在世界上的重要地位和广泛应用，各国人民在使用英语的过程 中不断开展、改进、更新所使用的英语语言，造就了英语存在语音差异和 表达法的差异。通过语篇的学习，学生进一步了解英美等国家的文化特征 和思维方式，有效运用得体的语言开展文化交流，与不同文化背景的人进 行顺利沟通。通过学习本课中的功能性语言，学生体验通过解释、澄清或 重复等方式克服较集中的语言障碍，维持交际。对本课语篇主题的深入探 究，有助于学生树立正确的英语学习观，培养学生的批判性思维和多元文 化意识。How从内容上讲，本课的中心话题是talk about different ki
4、nds of English。本 课有两段听力材料，分别为一段说明性表达和一段对话。第段听力材料分为两个局部。第局部围绕different kinds of English around the world ,简要介绍各种带有民族、地域特色的英语:different kinds of English around the worldo第二局部那么回答：各地不同的英语语言是否会 造成彼此间的误解？英语为母语的说话人不会产生交流障碍:with very few problems,而英语非母语的二语学习者，会在学习过程中存在理解疑 惑:cause confusion for non-native E
5、nglish speakerso第二段听力材料以一段对话呈现母语非英语的说话人，在与一个美国人 沟通时，是如何通过问答，解决英美英语用词差异障碍的。两个说话人初 识彼此后，相约再次见面的时间和地点。对话双方存在语音差异和用词差异，如：semester(term)和subway(underground),但通过澄清概念，确认理 解后，有效解除了交际困惑。在本段对话中，作者采用了以下的词汇语法手段。1)从时态运用上， 用一般现在时对英语语言现状进行说明介绍。2)在词汇使用上，作者也使 用了很多关于语言学习的语块，如：first language, vocabulary, pronunciation
6、, grammar, non-native speaker等。这些语块有助于学生积累话题词汇，也为 本单元后续话题的展开打下了坚实的语言基础。3)在功能语言方面，对话 示范了如何通过询问来表示澄清(Clarf cation)： I am sorry? What does.mean? Subway?就英美语言用词差异造成的疑惑，对话人很自然地进 行提问，对词汇含义的理解寻求确认。同时应答也示范了确认(Confirmation) 模糊概念的两种方式：一、通过同义词进行替换，如：Oh, you mean a term!二、通过解释说明，如：Yes, the train that goes under
7、 the ground.学生 通过功能语言的学习，为之后完成模拟对话提供有效的语言支撑，同时增 强语言沟通能力。教学目标在本课学习结束时，学生能够：1 .获取并判断不同英语语言差异是否会导致语言交流障碍。2 .梳理英国英语和美国英语的不同词汇用法。3 .识别、理解寻求澄清的语用知识，运用得体的语言形式询问和回应。4 .基于所听、所看，编创反映英语语言差异的微戏剧，并进行表演。教学重 难点1 .获取并判断不同英语语言差异是否会导致语言交流障碍。2 .基于所听、所看，编创反映英语语言差异的微戏剧，并进行表演。教学活动设计教学目标活动形式及步骤活动意图活动层次1.获取 并判断 不同英 语语言 差异是
8、 否会导 致语言 交流障 碍。1.教师创设情境导入话题。教师可在课程开始，如条件允许，可以放几段母语为 英语的不同国家的外国人分别朗读“How are you!”“Have a nice day!”的录音给学生听，学生感受不同英 语语音语调的差异，激发学生对本课话题的兴趣。教师也可以向班级展张英美国家知名人士在外交 或其他场合会面的图片，并提出问题： When they are talking, can they understand each other?学生2人一组进行讨论，并在班级提供。教帅 口通过追问：What are the other countries where differe
9、nt kinds of English are spoken?进 步激活学生 知识和词汇，为听的活动做好充分准备。2.第一遍听第一局部听力材料，学生通过回答以下问 题获取事实性信息(见教材65页活动1)： What are the places mentioned where different kinds of English are spoken?3.第二遍听第一局部听力材料，学生回答以下问题，L调动学生已有 的基于该主题的 经验，进行迁移理 解，进入主题情 境。2 .教师通过热身 环节引出以下新 词汇，如with few problems, feel confused, expressi
10、on, vocabulary, pronunciation 等， 为听的活动做好 词汇准备。3 .听过程中的预 测和追问，使得学 生不断在话题知感知与 注意获取与 梳理探究不同英语语言差异是否会导致语言交流障碍： What are the differences mentioned among the different kinds of English?Will the differences cause confusion for English speakers?学生听后给出答案，教帅可追问：Do you agree with the authors opinion? What can
11、the conversation between a foreign language student and her American classmate be about ?通过问题的追问，可培养学生批判性地理解获取信 息的思维方式，并进一步激发学生结合自己以往的语 言交际经历，谈谈自己对主题话题看法的表达欲望。 学生通过回答下列问题，预测之后对话的内容，并识别 理解两个文段之间的逻辑关系。4.第一遍听第二段材料，勾选出文中造成误解的两个 词，把握对话关键信息，验证先前的推测。（见教材 65页活动2）识和词汇方面获 得积累，在有效降 低听力的难度，帮 助学生准确把握 关键信息的同时， 培养
12、学生的逻辑 思维和批判性思 维。2.梳理 英国英 语和美 国英语 的不同 词汇用 法。围绕听力语篇的主题，在活动2的基础上，学生扩充 英美英语中不同常用词表达的词汇学习。学生可通过 分辨教材65页活动3中的六组英美不同词汇用法来积 累更多词汇。学生也可4人一组，通过HI忆或是借助字典、网 络查找更多英美英语的不同常用词，进行小组间制作 闪卡（flashcard）的竞赛。基于主题，引导学 生获取并整合。建 构更完整的知识 结构，为之后的输 出活动做好语言 铺垫。获取与梳 理3.识 另U、理解 寻求澄 清的语 用知识， 运用得 体的语 言形式 询问和 回应。1 .教师可以一个笑话来呈现因英美英语使
13、用不同词 汇，可能会造成的误解：A: Do you like moving pictures?B: Well, yeah! Why not?A: Ok! Follow me, please!B: What?A: Lets go down stairs to move the pictures!B: Oh, oh.这里的moving pictures是美语旧时“电影”的用法， 由此引 出 go to the pictures=go to the movies,并明确如 此例，在实际交际中，会因不同的词汇用法造成困惑 和误解。2 .学生以分角色朗读的方式，梳理对话文本中因词汇使 用差异所造成的交流
14、困惑。回答下面的问题：（对话见 教材65页活动4）What misunderstanding has happened?3.教师引导学生发现在对话中，对话人是如何澄清概 念，明确理解的。学生在对话中，划线标出功能性语 块利句了。L通过笑话，学生 直观感受到交际 中因词汇使用差 异所造成的困惑， 进一步激发学生 的对词汇的探究 和创作兴趣。2 .通过对话文本 阅读，学生分析和 判断识别出说话 人澄清误解时所 用的功能性语言， 和交际方法。培养 学生的分析判断 能力；同时学习英 美语言中pants的 不同词义。3 .学生可运用已 知功能性语言或感知与注分析与 判断How does Martin c
15、onfirm Zhou Weis understanding about pants“ in the dialogue?If you were Zhou Wei, what could you say to show your confusion and clarify your understanding?教师可调动学生语言，也可用教材65页活动5的 表达为学生提供更多答案参考。学习教材中的语 言素材，来学习表 达澄清理解困惑。 此节进一步完善 了学生就本话题 知识结构的建构。4.基于 所听、所 看，编创 反映英 语语言 差异的 微戏剧， 并进行 表演。1 .学生选取本课所学的一组或两组英美
16、词汇差异，以 不同角色扮演的形式，学生2人小组，编写一段对话， 尽可能运用语言功能中的表达语言困难的说法。2 .学生在对话的内容基础上，修饰自己的语音，丰富表 达中的肢体动作和表演道具，创作一段微戏剧表演。 学生2人一小组进行排练，之后在全班展示表演。L学生整合本课 所学，内化运用学 习话题词汇及功 能性语言，模拟真 实的交际过程，直 观感受语用。2.微戏剧表演是 更为综合的呈现 形式，除了词汇差 异，学生还会感受 到语音语调、肢体 语言所传达的语 言信息和文化信 息。这一环节培养 学生的创新思维 和多元文化意识。内化与运用想象与 创造Homework:1 .再听录音，朗读听力原文。2 .与同伴选取另外一组词汇差异，用不同方式表达澄清理解，编写对话。3 .结合本课所学，以中国不同地区方言为例，思考是否会因方言而导致理解障碍，并 举例证明自己的观点。