《反复阅读 深层感悟——《他是我的朋友》词语教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《反复阅读 深层感悟——《他是我的朋友》词语教学案例.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、反复阅读 深层感悟一一他是我的朋友词语教学案例（本文是一篇按事情进展挨次叙述的文章，结构紧凑，描写生动, 尤其是动词的使用特别奇妙。假如能让同学充分理解动词的含义 及其微妙的差异，阮恒简单的心理变化这个重点、难点就很简单 突破了，同学自然而然地就理解阮恒的精神。）师：就在迫在眉睫的紧要关头，一个叫阮恒的孩子成为大家关 注的焦点。我想你们肯定留意到了。默读课文，阮恒的哪些行为 深深地吸引着你？把这样的地方划出来。一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又 举起来。师：这句话中又是哪些字、词深深地吸引着你，为什么？生：“颤抖”，由于阮恒很可怕。生：“举、放、举”，感到很冲突，阮恒放下
2、了手，但是为了救 小姑娘，他又把手举起来了。师：说得好。（板书：举、放、举）师：在这“举、放、举”中，阮恒心里想了些什么？生：假如我是阮恒，我的小手颤抖时心里肯定感到可怕、恐惊, 可我仍举起手来，心想：我要为伴侣献血，否则她就会死。生：可我突然又把手放下了，这时心想：自己是不是会死去。生：最终我仍是克制不住地把手举起来，由于我始终想着：她是 我的伴侣。师：谁能读出阮恒动作背后的心思？生读。师：读书就是要这样，通过语言文字，通过动作、神态变化看到 他内心的思想变化，这叫“会读书二让我们再读这句话，再次 体会阮恒的内心变化。（齐读）师：他如此努力地克服自己的害怕，只因心中有个最纯朴的念头 生：（读
3、）她是我的伴侣。（文章在处理“举、放、举”这三个动词时，可以采纳联想法， 让同学结合孤儿院孤儿的生活状况来体会阮恒开头举起手时心 里在想些什么，放下时想什么，当他再次下定决心、毅然地举起 手时，又会想些什么？孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他 们没有别的亲人，一起长大的伴侣就是他们最亲的人。当同学了 解到这些时，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的冲突、挣扎，他 们能够深切地体会到。人文内涵就依托词语扎入孩子们的心中。）师：为了伴侣，阮恒躺到了草垫上，抽血过程中，他一动不动， 一句话也不说。他多英勇呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、 十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来。生自由读九H-一
4、自然段，边读边画。师：你画了什么词语?生：抽泣、哽咽、哭泣（板书：抽泣、哽咽、哭泣）师：这三个词你是怎么理解的？生：“抽泣”是抽抽答答地哭，（仿照）“哽咽”是已经开头呜 呜地哭了。“哭泣”是说哭得更厉害了。生：“抽泣”就是抽抽答答地立刻要哭出来。“哽咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？生：这三个词一个比一个哭得厉害。生：这三个词中数“哭泣”哭得最苦痛。师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。生自由读找、体会。师：谁来读读带有“抽泣”的句子。生：过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一
5、 只手捂住脸。师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的?生：我感到阮恒当时很可怕，由于他全身颤抖。师：你体会得多好呀！请你再来读读这句话。师：谁情愿再来读读这句话。师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时可怕的心 情。生齐读师：谁来读读带有“哽咽”的句子。生读：但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他 的苦痛。师：阮恒此时心情怎样？生：阮恒此时开头“哽咽” 了，比刚才更可怕了，此时他心情 特别苦痛。师：可怕、苦痛是由于疼吗？从哪里看出来的？生：可怕、苦痛不是由于疼，书上写到“医生问他疼吗？阮恒摇 摇头”师：同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心 情，你
6、们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。师生合作读第9自然段。师：你们发觉阮恒在哭的时候还有什么动作吗？生：“捂住、掩盖二师：再读句子，想想他这举动是想干什么。生：不让医生发觉他的可怕、苦痛的表情。师：阮恒不是由于针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了， 谁来把下一段读一读。生读。（在处理“抽泣、哽咽、哭泣”这三个动词时，最好采纳比较 法。首先让同学理解这三个词的意思，并比较一下这三个词语哭 的程度，当同学有了初步的感知后，再让同学把这三个词语放到 详细的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词 语的变化，阮恒心理的变化。当同学充分体会了阮恒的心理活动 后，把这三个词提炼出来，深化比
7、较，争论是否可以调换位置, 这样让同学明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词 语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯净、无私、 对伴侣有着真挚情意的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性 达到了完善的统一。）师：同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本 段的内容。请同学们看看图上都有谁？哪个是阮恒？阮恒是什么 样的表情、动作？生：图上有医生、护土、孤儿院的孤儿们，躺在草垫上的是阮 恒，阮恒眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，看上去很苦痛。生：图上有孤儿院的孤儿们、医生和护土，中间躺在草垫上的 是阮恒，阮恒用牙咬着自己的小拳头，眼睛紧闭着，看上去很苦 痛。师：他由抽泣变成
8、持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了， 那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加苦痛的心情。生齐读（文章插图是为课文服务的，引导同学看图也是双基训练中不行 忽视的一个环节，是训练同学语言表达力量的一个重要途径。本 文的插图画的是第十自然段的内容，所以在同学理解这一段内容 前，首先让同学看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题:“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？ “同学在老师的引导 下不但学会了观看图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直 观的感受，阮恒的心理活动和美妙品质更形象地烙印在孩子们的 心上）师：阮恒不是由于抽血疼而哭，可是他为什么越来越苦痛又还 不想让别人发觉呢？从课文中找找答案并
9、联系这几句话，在四人 小组内争论一下他当时是怎么想的。生自由读书，小组合作学习。师：哪个小组情愿先来说说。小组：阮恒以为自己就要死了，所以他越来越苦痛。所以他哭 得越来越厉害了。小组：阮恒想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活 下来。他以为自己会死，所以他哭得越来越厉害；他又想让小姑 娘活下来，所以他又用手捂着、掩盖着、竭力制止着。师：说得好，我们回过头来再看这三个词，都是哭的同义词， 能把这三个词换成“哭”字吗？生1:不能，假如都换成“哭”，就看不出阮恒在输血过程中 是越来越苦痛了。生：不能把三个词换成“哭”字，由于从这三个词中可以看出 阮恒一次比一次哭得厉害。师：这三个词充分地写出了
10、忧恒当时的心理活动，用的多精确 呀！我们平常用词造句、写文章时也要留意恰当用词。师：同学们，就仅仅由于小女孩是阮恒的伴侣，阮恒就甘愿冒 着生命危急去救她，这是一种什么精神？生：这是一种奉献精神。师：对，这是一种奉献精神，而且是一种无私奉献的精神。生：这是一种无私奉献，不求回报的精神。师：而且，伴侣之间是真诚相待的。是那种无私奉献，真诚相待 的精神。师：通过这节课的学习，老师兴奋地发觉了，我们每个人都有不 同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅熟悉了一位可亲可敬的 小男孩阮恒，而且懂得了伴侣的真正含义。我们通过对阮恒献血 时神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为伴侣而无私奉献的 优秀品质。今后我们在学习写人记事的文章时，要留意抓住人物 的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动，并把这种方法运 用到今后的写作当中去。