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1、基于英语核心素养下的初中英语课外作业设计义务教育英语新课标的课程目标及其变化中最重要的一个方面是目标内容从培养语言能力到培养和发展核心素养。2011年版义务 教育英语课标提出了 “以语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略、文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标”。其出发点和 落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。2022年版义务教育新课标第三章“课程目标”开篇便指出：“英语 课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目 标。”新课标则秉持以核心素养培养为中心的理念，课程目标体现 核心素养导向。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过 课程学习逐步形成的适
2、应个人终身发展和社会发展需要的正确价值 观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语 言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。课程改革是涉及课程方案、课程标准、教材、教学、作业、评 价等方面的系统工程。作业作为占据学生大量课余时间的学习任 务，对学生学业质量、诊断改进教学、学生素养发展等至关重要。 因此，学校教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是 义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关 键所在。核心素养的培养与落实需要根植于作业设计。作业是培养学生 相关核心素养发展的重要手段，作业不仅具有培养学生相关核心素 养的功能，也具有评价诊断学生核心素养发
3、展水平的价值。教师可 以通过学生作业表现，诊断学生核心素养发展水平，以及存在的问 题，从而改进教学并给予跟进指导。核心素养导向下的初中英语作 业该如何设计？本文将从以下几个方面来探讨。一、重视单元作业整体设计与实施“单元主题作业”的设计核心是以单元话题为线索，以现实生 活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中， 通过完成围绕特定主题的一系列任务，得到对语言的亲身体验，形 成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，架起知 识和生活的桥梁。单元作业整体设计与实施，是目前可体现核心素 养作业有效的实施路径。整体设计每一课时的作业必须基于教材单元话题，分课时作业 之间要有内容
4、上的衔接性和要求上的递进性，与单元总体教学目标 形成整体。作业设计也需要关注学生的差异性，根据学生的能力设 计分层作业，使每个层次的学生都能有质量地完成作业。根据学生 的年龄特征和生活经验，设计富有童趣的英语作业，打破以抄、 读、背为主的传统作业模式，使学生保持良好的学习心态，学中有 乐，乐中有知。单元主题作业的有以下类型。自助餐型：分为必做题和选做 题，学生可以根据自己的能力水平选择做什么，做多少。创编型： 创编歌曲、歌谣，改编或续写故事。综合型：英语与其他学科的综 合，如与数学结合一做一做英语数字游戏；与音乐结合一给歌曲填 上英语歌词；与美术结合一制作英文小报、书签、贺卡，绘制英文 地图等
5、；与体育结合一做一做身体韵律操。实践型：用英语完成实 际任务，如采访人物，做调查等。二、联系生活实际，避免“形式”型作业作业材料尽量选一些贴近现实生活、贴近学生的兴趣爱好，符 合学生年龄特征的东西。好的英语作业能使学生更加热爱生活，并 将空洞乏味的英语与现实生活有效地联系起来，使所学的避免“走 过场”。因此，可以利用一些中方还有西方节日。例如：可利用母亲 节这个节日，让学生自己了解西方这个节日习俗，以及西方在这个 节日所做的活动。然后在此基础上，让学生自制英语卡片，写英语 祝福语给妈妈，为自己的妈妈过节。还有教师节，圣诞节，复活 节，愚人节等等，学生不但了解了一些中西方节日及中西方节日差 异，
6、还有一些有用的英语的表达，同时还培养了他们的情感价值 观。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科结合 起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用所学知识。这样的 作业既贴近现实生活又避免空洞的书面作业，效果比较理想。让学 生切实感受到：学习英语是如此有魅力！三、关注中考题型，使平时作业融入其要求中在平时布置作业时，尽量让作业题型与中考题型一致，一是可 以让学生体会到他们所学的知识是与他们的前途有密切的联系，心 里面乐意学，并且想着一定要学好，这样就有了学习的动力。二是 让学生接触中考题型，为中考做好准备，为他们的升学考试打下扎 实的基础。比如，中考有一个新题型是“用方框中所给单词的
7、适当 形式填空，使短文完整”这类题目学生一不留神就会忘了其正确形 式。因而在每次的教学中，可以把某些课文材料改写成短文填词， 这样时间久了，练得多了，学生就不会“怯场” 了，而且在课外还 精选一些诸如此类的题目，使学生熟悉这类题型，以增强学生的自 信心！四、作业评判应重视过程性与激励高质量的作业设计是基本前提，但如果只是设计了很好的作 业，教师没有认真批改，也没有认真分析学生在作业中表现出来的 问题和可能存在的原因，更没有通过作业讲评辅导去解决学生存在 的问题，没有进行跟进辅导，再好的作业设计也无法发挥真正的效 果。在新课标环境下，作业评判应是过程性激励性，其基本出发点 是如何更有利于学生进步与发展。作业评判过程中，教师是主体， 学生也是主体，应提供机会让学生参与到作业评判过程中来。可以 经常让一些学生参与作业批改，一是给学生提供更深入学习机会， 二是可以创造一种教学氛围，让学生在批改过程中发现自己存在的 不足。在作业评判结果上尽量使用一些激励性语言，如Good!”，“Youaregreat! , Youareclever!,既指出不足，又保护学生 自尊心与进一步学习的积极性。作业是保证课程改革成功的关键领域，是促进核心素养发展的重要手段，也是判断教师专业发展水平的重要标志，更是落实“双 减”政策的主要抓手。