《《枣儿》评课稿（部编人教版九年级语文下册第19课）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《枣儿》评课稿（部编人教版九年级语文下册第19课）.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、师生和谐轻松活泼的戏剧课枣儿14号选手是一位年轻现代的女教师，一开始就要求学生对10个字词的读音 进行检查练习，接着要求学生带着三个问题用2分钟的时间进行阅读。三个问题 是：“什么人/在干什么/家里人去了哪里”。接着要求学生选择自己最喜欢部分分角色进行朗读。可以有动作，可以站起 来读，甚至表演。教师总结分角色朗读后，组织学生理清课文中的事件、结构。讨论领会人物 感情。学生的讨论涉及到了蹲炕长出枣树、天天喊会回来，表现了孩子的天真淳 朴、爷爷脸的皱巴巴教师归纳为说枣、评枣、品枣三步曲。学生在讨论时提出：童谣在首尾出现有什么作用？枣儿有什么象征意义？老 人为什么几次要把小孩留下来？另外的学生解答前
2、面第一问，首尾照应；教师解 答中间第二问：故乡，精神家园。教师要求下课后再研究此问题，师生一起解决 最后一个问题：孤独，想自己的儿子枣儿。教师还提出本课在内容上“甜在什么地方，苦在什么地方”，让学生思考。至于枣儿的象征意义，学生拿出了教师指导用书上的文字来念，获得了不少 人的肯定。下课前，教师布置了课外作业：离家的亲人回来了，你见面会说些什么？整个一节课，教师充分利用自己和学生年龄接近的优势，与学生一道品读课 文，课堂上始终充满了愉快的笑声，师生关系和谐，感情融洽，戏剧教学有所表 演式的分角色朗读，教得轻松，学得愉快。但是，站在戏剧教学的角度来看，本课还有一些需要进一步思考的地方：戏 剧中的“
3、对话”不能够说成是“交谈”，老人与男孩的关系不能够说成是“对手”， 拨动心弦不能够说成“什么在作怪一一亲情”，戏剧教学应该尽可能使用戏剧方 面的术语。教学设计过分求全，把一般字词教学挤进学习内容本来很重的一节可的戏剧 教学，这不应该。字词完全可以放到课前去处理，何况本课的字词都非常生活化, 难字极少。课后的作业，沿用了课改初期的所谓拓展，把不可能的（社会发展意 义上）回来的事情反弹琵琶，说成回来，这样就会大大减弱剧本深重悲剧色彩的 教化作用。特别应该注意的是，对剧本的文本解读。在课文前的导语中教材编者就明确 提出了枣儿的香甜与苦涩，而教学的重点和难点也应该是落在后者一一苦涩的体 味上。遗憾的是，学生对枯涩基本上没有留下什么痕迹，更没有去深入理解为什 么明知不回还要期盼，什么原因造成的这种期盼的无望与无奈。学必有师，这些地方就是我们做教师的应该站出来深入浅出的进行讲解的内 容。