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1、课题名称枣儿总课时第 课时教学目标1.掌握文章的重点字词。2.把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。3.体会本文“枣儿”的象征意义。4.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重难点1.理解剧中老人和男孩的思想情感。2.体会作品中枣儿的象征意义。教学过程教师活动1、 情境导入：放视频歌曲常回家看看，然后（让学生）谈歌曲喜欢这首歌曲的原因，然后特别找（父母不在家）的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入枣儿一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。二、检查预习1.给加线的字注音：（学生黑板展示，学案展
2、示，然后相互批改）竹匾 掸去 囫囵 咀嚼2.解释下列词语的含义：（学生口头回答）踌躇： 。蹑手蹑脚： 。3.学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容。（学生填空）在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。三、精讲点拨（一）文中的主要人物是老人和孩子，他们分虽有怎样的性格特点？你从文中哪些地方看出来的？请你将这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边。【自主完成
3、，然后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正。】明确：孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格特点。（板书）老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。（板书）归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。学生找的地方可能是（学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评）：1.老人 （对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗爬？（见男孩摇头）咱们过家家？（见男孩摇头）那，爷爷给你讲故事。明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴的性格特点。2
4、.老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的到来。3.男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点。4.男孩 我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来。明确品评 ：这是比喻的说法。“不认识回家的路”，指的是误入歧路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、可爱，善良
5、。（教师在点拨的过程中应该注意生成问题）例如：开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处，不同之处有哪些？这对表现文章的中心有何作用？明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤。这样既与开头相呼应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐响起无数个童声呼唤”。（让学生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题）明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。（二）剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？【学生分小组讨论、交流。并让学生点明理由】明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。四、拓展延伸现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独现象，你能说出产生这种现象的原因吗？想一想你能为他们做点什么呢？你又想向他们在外的亲人说点什么呢？（学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就给予肯定。）五、总结收获（让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主题，一点即可！放关于与留守儿童有关的小视频这个冬天有点寒冷，再一次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人！六、限时作业（见附页）3