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1、第二节气压带和风带说课稿各位老师，各位同学好，我是来自地理与资源科学学院20xx级地理科学专 业的何凯，我今天说课的内容是人教版高中地理必修一第二章第二节气压带和 风带。我将从新课程标准、教材、学情、教法与学法、教学过程、板书设计六个部 分对本课进行分析。一、课程标准分析本节内容新课程标准要求绘制全球气压带风带的示意图，说出气压带风带的 分布和移动规律及其对气候的影响。这就要求学生理解三圈环流、气压带风带的 形成并绘制全球气压带风带的示意图。二、教材分析(一)教材的地位和作用本课内容在大气环境单元中起关键作用，是承前启后的纽带，是上一节知识 的延伸、综合和运用。本课内容是各地天气变化、气候形成
2、的重要条件，并且也 是学习世界洋流的分布的基础。(-)教学目标1、知识与技能：a.要求学生掌握三圈环流、气压带和风带的形成机制b.学生能绘制全球气压带风带示意图2、过程与方法目标：a.活动环节复习热力环流，利用地球自转引出三圈环流形成，注意知识联系, 培养地理思维b.演示讲解北半球气压带风带示意图，培养空间想象力3、情感与价值观：通过气压带风带的影响因素，是学生认识事物是普遍联系的这一辩证唯物主 义观点，培养学生形成正确的世界观。（三）教学重难点分析气压带风带对下一节课气候的学习具有深远影响，是学习世界洋流的分布的 基础，也是新课标明确要求的内容；三圈环流和气压带风带形成过程结构严谨, 高一学
3、生理解能力有限，学习效率有限;讲解时难度较大。教学重点：气压带和风带的形成及分布教学难点：三圈环流的形成机制三、学情分析学情方面我分别从学生学习本课内容的基础、能力、心理三个方面进行分析基础方面：学生在学习了第一节内容，认识理解了大气水平运动、热力环流, 已具有相应的知识基础。能力方面：本节内容较为较抽象，对学生空间感的要求强，学生理解能力有 限且水平不均，学习难度大。心理方面：本节课知识难度较大，过程联系紧密，要求学生专注，学生易产 生厌烦心理。四、教法与学法分析本节课空间感强，内容抽象，过程衔接紧密，并且还涉及到一些物理知识与 地理知识的转化，学生学习难度大。我将运用相应的提示启发、计算机
4、动画及板 图辅助，学习方式由浅入深，会使学习难度相对下降，也能增加学生学习兴趣。 教法:讲授法/启发式教学法/多媒体辅助教学法 学法:讨论/自主探究五、教学过程分析(一)情景导入展示图片，简要介绍麦哲伦生平后将话题转至麦哲伦总结的航海知识“较高 纬度吹西风，低纬度吹东风设问：“麦哲伦为什么会这般说，麦哲伦看到的这一现象是怎样形成的(-)活动复习1、点出大气环流，学生通过自主学习和对教材文字进行归纳大气环流的概念、 及作用。2、利用活动环节，复习热力环流知识并拓展至地球赤道与极地之间，学生自主 探究大气运动的方向得出结论单圈环流。这样学生能通过对问题进行自主探 究，使学生学会将基本原理迁移到探究
5、区域中，培养学习兴趣和自身主动参与的 意识；同时采用多媒体辅助教学法降低难度，给学生形象具体的感受。（三）讲授新课1、运用提问式启发式教学，提出疑问“单圈环流模式能否长久持续？ ”并提示学生提出否定并说明部分原因，使学生形成疑问在地转偏向力的影响下,环流模式会发生怎样的变化？引导学生自主思考。2、以多媒体演示大气环流的模式中极地与赤道的气流运动和气压状况，点出单 圈环流中水平运动受地转偏向力的影响的变化，讲解低纬环流的形成机制。使学 生初步了解大气环流的变化情况。紧接着层层深入，讲解中、高纬度大气环流的 形成过程。这样采用讲授法来讲解，层次分明条理清晰，方便学生学习记忆。3、通过讲授法对空气物
6、理性质的归纳，从气压带风带示意图中总结气压带的成 因，归纳热力和动力两种成因，便于学生能够在知识点跨越学科后完成气压带的 成因的区分。4、提问“如今我们了解了北半球气压带和风带，大家思考南半球？ ”请一位学 生根据气压带和风带的形成机制画出南半球气压带和风带的示意图，并和学生共 同确认正确性。5、给出全球气压带风带示意图提示学生总结分布规律。学生通过讨论和自主探 究总结南半球气压带风带的分布规律，有助于学生对零散的知识点进行系统性总 结，加深对全球气压带和风带的形成和分布规律的理解。（四）课堂小结这节课结束前向学生提出导入课程时的设问，并且归纳总结本节课内容。通过讲 授法对本节课知识做一个快速的回顾，加强记忆。（五）布置作业布置如下作业，引发学生对问题内容的兴趣，通过自主探究完成下节课知识 的预习，便于学生对下节课知识的学习与掌握。阅读课本P.35至P.39,分别考虑地球公转和地表不均一，大气运动模式 如何变化？ ”六、板书设计分析第二节气压带风带一、大气环流一、大气环流7 地球公转地表均一地球自转地标不均一采用综合式板书可以具体形象的表现出本节内容知识点之间的联系，引发学生学 习兴趣，更方便学生记忆学习。第3页，共3页