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1、关于优化高校职业生涯教育的几点建议我国职业生涯教育起步晚，虽然近十年取得长足发展，但仍然存在理论研究单薄、 课程建设滞后、教师队伍杂乱、课程保障贫弱等问题。本文参照国外尤其是职业生涯教 育发达的欧美国家经验，以国内部分高校的工作实践为基础，提出优化高校职业生涯教 育的建议。“职业生涯教育”是围绕个人的职业生涯发展而进行的所有正规与非正规教育的总 和。广义上，学校、家庭、社会开展的所有教育活动都是为个人的职业生涯发展服务, 因此它们都属于职业生涯教育的范围。狭义上，职业生涯教育又专门指某一种特定的教 育行为，这种教育可以引导个体开展职业探索，丰富职业认知，明晰职业方向，提高生 涯适应性。接受过职
2、业生涯教育的高校学生能够更好地规划自己大学阶段的学习生涯, 能够更明确自己未来的择业方向，能够更合理地转变自己的求职观念。职业生涯教育的形式多种多样，如课程教学、团体辅导、生涯咨询、计算机系统 辅导、研讨会等。国外Corey. A. Reed (2001)等的研究表明，职业生涯教育课程可以有 效提高受教育者的生涯成熟度，增强他们的职业认同，改善他们的生涯犹豫。国内谢 员、龙立荣(2007)以及其他学者的研究证实以课程教学形式开展职业生涯教育能够显 著提升受教育者的职业成熟度和生涯适应性。立足国情，我国职业生涯辅导工作开展较 晚，专业、专职的职业指导老师数量较少，无法在高校中推广普及个体咨询和团
3、体辅导, 课程教学则可以解决以上问题，而且可以迅速扩大受众范围。一、高校职业生涯教育的发展历程早在1916年，清华大学的周寄梅校长介绍并引进了职业辅导课程，之后由于战争 等原因，我国的经济和教育呈全面倒退趋势，职业生涯教育工作也受国内大形势的影响 几乎完全停滞。新中国成立后，大学生的就业工作长期遵循.“统一分配”的原则，作为 就业主体的大学生丧失了 “选择职业”这一最基本的主权，职业生涯规划也就无从谈起。 直到1985年，中共中央下发了关于教育体制改革的决定，大学生的就业模式才有了新 改观，用人单位可以择优录用毕业生，毕业也可以自由选择中意的就业单位。随之而 来的是，深圳大学在1986年率先开
4、设了职业指导课，这是我国职业生涯教育的又一次 破冰之举。此后我国一小部分高校开始出现零散的职业生涯教育，但教育内容上更多地 停留在“就业指导”层面，为毕业前夕的大学生提供与就业相关的简单指导和服务。随 着高校毕业生数量的逐年升高，就业形势的日益严峻，社会职业价值观的不断异化，社 会和高校都意识到了对大学生进行系统职业生涯教育的必要性和急迫性。2007年，教育 部发文要求各高校必须把职业生涯教育课程作为公共必修棵纳入教学计划，并规定了课 程的教学目标、教学手段、教学内容、考核方式、课时安排等。这是我国职业生涯规划教 育的分水岭。此后，各高校快速推进该项工作的进展，在理论发展与研究、理念普及、师
5、资队伍、经费投入、工作方式等方面取得了长足发展。2010年，北森研究院的一项研究 表明，被调查的75所高校中只有1所高校未开设职业生涯规划教育，表明职业生涯规 划课程在高校基本得到普及。二、高校职业生涯教育存在的问题和不足（一）理论研究单薄H. Taba（1962）指出“任何像课程这样复杂的事情都需要某种理念的或概念性的思 考框架，以便加以指导。”国外的职业生涯发展理论比较丰富，Parsone的特质因素理 论、Ilouland的职业兴趣理论、Super的生涯发展理论、Roe的心理需求理论、Bordin 的心理动力理论、Krumboltz的社会学习理论、Lent的社会认知职业理论、Kelly的生
6、 涯建构理论等，这些理论为职业生涯教育活动的开展提供了科学指导。现阶段关于职业 生涯领域的文章和专著积累了不少，许多专家把精力投入到理论验证、测评量表的修订 等工作中，并开始探索相关理论在课程建设中的融入。但是目前我国缺乏真正符合自身 文化形态、经济发展状况等具体国情的原创职业生涯发展理论。对国外研究成果的引进 更多地局限于呼吁应用和理论介绍阶段，几乎未见有对社会认知职业理论、生涯建构理 论等新理论在职业生涯教育应用上的实证研究。各种测评工具的本土化工作薄弱，教 育辅导过程中广泛运用的霍兰德职业兴趣量表、舒伯的职业价值观测试量表等测量工作 在中国尚未建立常模，其本土适用性的研究也比较薄弱。（二
7、）课程建设滞后由于课程开发程序的不规范，我国职业生涯教育课程的目标定位、能力培养、内容 设置、课时安排、学习评价等环节的设置主观性、随意性较大，系统性、层次性、可操 作性相对薄弱，各环节之间内在逻辑关系关照不够。课程设计的指导思想“一元化”状 况让人担忧，大部分课程以帕森斯的特质因素论和霍兰德的类型论为设计思想，其他如 社会认知职业理论等未能在课堂教学中得到有效开发和利用，这使得该学科的未来发展 缺乏活力。课程目标设置模糊或定位不准，难以关照本校的培养层次、学科分布、学生 特点等因素工课程内容照搬西方模式，缺乏“本土化”的过程，缺乏针对性和适应性, 一定程度上脱离了我国的政治、经济、教育、文化
8、等具体因素。课程开设的效果缺乏有 效评价，缺乏调控与激励，没有关注课程目标是否实现以及是否需要改善。课程建设中 缺乏质量意识，例如教学大纲不够严谨科学，课时设置和课程进度散漫无序，课程评价 方式单一，对于教师的授课质量和课程的教学效果缺乏有效的监督系统。（三）教师队伍杂乱现阶段高校职业生涯教育的教师队伍构成主要是三类:一是从高校的专职学生工作 岗位转岗或身兼两职，如分管学生工作的党委书记、副刊记，团委巾记，总支秘书，辅 导员，二是学校就业指导中心的老师兼职，三是心理学、工商管理类的专任教师。从数 量上看，前两类人员占据了职业生涯教育授课队伍的63.49%,教师只有17.01%。从专 业上看，只
9、有不到1/10的老师认为自己的专业背景与现在的教学工作完全对口，而将 近1/3的老师认为两者之间几乎没有什么相关。从性质上看，20%的高校没有专职教师, 有5个以上专职教师的高校只占24机学生管理岗位的行政人员因为工作需要经常变 动岗位，这导致了任课教师队伍的人员流动性大。由于缺乏专业的学科背景和必要的专 业性培训的，大多数老师无法科学系统地安排授课内容，也难以透彻理解、正确传授给 学生相关概念、方法和技术等，这种几乎完全依靠个人感悟和工作生活经验的教学很难 满足学生的真正需求。（四）课程保障贫弱课程归口管理混乱，有归属教务部、就业办的，有归属社科基础教研室、思政教研 室的，不同的主管部门对课
10、程体系的建设、课程的组织实施、课程质量的监控等带来的 影响是不一样的。教务部和就业办的主要职责是学生管理和服务师生，不能有效组织学 科建设、课堂教学及时学术研究。社科部、思政教研室等部门虽然是教学组织部门，但 缺乏职业生涯教育的专业学科背景，也难以组织高质量的课堂教学、学科研究和相关课 题研究等活动。缺乏必要的社会机构支持和教育过程中必须的社会资源。政府主管部门、企事业 单位、行业协会、人才中介机构等社会组织在共同促进大学生职业生涯教育方面开展的 工作有限，发挥的作用较弱。虽然政府主管部门举办教师授课大赛、学生职业生涯规划 大赛、委托专项课题研究等活动，但是对于任课教师的专业培养、职称评定等根
11、本性 问题还未出台有效解决方案。教育过程中必须的教学资料比较匮乏，如权威的定期更 新的职业分类词典，各行业各地区的人才需求状况、人员流动状况、薪酬指导报告等， 这些不是高校自身能够解决的。三、优化高校职业生涯规划教育的几点建议（一）教育内容上加强前瞻性、系统性理论研究，建设多层次、复合型的教育 体系尽快组织一批教育、心理、管理、社会等领域的骨干专家和职业生涯规划教育领 域的一线工作者，在人、才、物、制度上大力支持，在科研项目申报上给予倾斜，支持 他们进行理论和科学实验研究，构建一套适合中国国情和高校教育实际情况的职业发展 与就业指导教育理论体系，确定一批适合我国青年学生人格特性的职业兴趣、价值
12、观、 创业能力等测验量表的题目和常模。引入成功素质培养和职业能力提升方面的教育内容，培养的内容主要侧重于提升大 学生的人际沟通能力、时间管理能力、目标管理能力、团队合作能力、环境适应能力等， 增加大学生的责任意识、行动意识、诚信意识等。同时“创业教育”作为开展职业生涯 教育的重要内容，也应当面向所有学生开设，以培养他们的创新精神、创业意识和创业 素养。（二）课程建设上一以体验式教育提高职业生涯教育的实效学习的过程需要教师和学生共同参与，中国传统的课堂教学方式以教师讲授为主， 大部分学生是被动地接受知识。体验式教育提倡想法设法激发学生的学习热情和主动 性，让学生成为课堂的主角，深度参与到阅读、研
13、究、实践等学习环节中去，教师在其 中更多地扮演辅助学生体验的角色。美国库克大学副校长黄天中博士在集美大学、温州 大学等高校的部分专业开展职业生涯规划教学时就采用了体验式教育，这种教育方式除 了在课堂上进行理论教学外，还安排学生在课外时间开展亲情、社团、赢利组织和非赢 利组织等相关内容的体验，这种体验贯穿大学四年。生涯体验内容是，大一鼓励学生 侧重参加社团活动和校外活动体验，以及亲情、友情等人际关系体验；大二鼓励学生侧 参加自然关怀体验、人文关怀体验、政府组织体验核非营利性组织体验；大三鼓励学生 参加生命关怀体验和营利性组织体验；大四主要是鼓励学生在准就业单位实践或见习。（三）教师队伍上建设一支
14、相对稳定、专业化、高素质、多元化的教育队伍1.在有条件的高校开设“职业生涯教育”专业，培养本科或研究生阶段的人才， 从源头上解决教师队伍杂牌军”的问题。2.建立健全教师队伍的培养培训体系，重点 关注教师专业素养、知识结构、工作理念、教育方式的提升。可以鼓励教师参加培训并 取得相关的专项职业资格证书，如国家职业指导师、全球职业规划师（GCDF）、国家心 理咨询师、KAB创业培训师等。以共享、合作理念为核心，建立团队协作机制，较强教 师之间的沟通、交流与分享。3.强化全员育人意识，建议其他学科教师在授课过程中 结合学科特点，培育学生的生涯规划意识、职业认同感、职业素养、敬业精神等。4.打 通职业生
15、涯教师的职称评审和晋升通道，建立适合我国国情的职称晋升机制，制定以能 力和业绩为主的考核办法及激励机制，让相关学科背景的教师愿意来、留得下，干得好。 5.从社会职业指导机构、教育行政部门、职业技术学校等单位聘请兼职教师，使教师队 伍多元化。（四）课程保障上共同关注、整合资源，合理促进职业生涯教育的长效发展教育管理机构要重视课程归口管理对课程建设和发展的影响，做好调研，充分论 证归哪个部门管理才更有利于课程的长效发展。高校要确保课程建设经费的投入，人员 编制的配备，人员的专业培训及对教学研究的鼓励支持，最大限度促进课程的建设，保 证课程教学的效果。学生缺乏职业生涯规划、盲目就业带来的后果是不合理
16、的人才流动率升高，企业的 用人成本增加，所以作为用人单位的企事业单位更应该积极参与到大学生的职业生涯教 育工作中去。企事业管理人员或熟练的技术人员可以直接进入校园，从行业角度或自身 经验出发，引导学生认知行业、职业和具体岗位。企事业也可以从承担社会责任的角度 出发为教师或学生提供实践、见习或实习所需要的设备、技术、场所等。一些有资质的 专业的人才机构或培训机构可以按照“不以眼前利益为重，注重建立长效品牌”为思路, 开发职业生涯教育相关课程，组织职业技能培训，提升大学生的职业规划能力和择业 就业能力。注释：李亦桃.美国生涯教育初探一一对我国普通高中教育改革的启示D.重庆：西南师 范大学.2005
17、北森研究院.2010中国高校职业生涯规划教育现状调查报告参考书目：1、蒋元平.学科建设的内涵诠释和实现策略J.中国西部科技.2007 (1 )2、谢员，龙立荣.大学生职业成熟度的课程干预研究J.心理发展与教育.20073、黄天中.生涯规划与体验式学习.高等教育出版社.M2009, 74、黄欢，陈敏.体验式教学在高校职业发展教育教学中的应用一一以上海市级精品 课程“职业生涯规划与管理”模拟面试课为例J.上海商学院学报.2009 (3)5、李莉芳.辅导员在大学生职业生涯规划中的职能.经济师J. 2008 (3)6、雷家啸.国外典型创业教育及其对我国的启示.中国大学社就IHJ. 2010(14)7、檀钊.“大学生职业发展与就业指导”课程改革述论.教育与职业JL 2010 (15).8、邓宏宝.高校职业生涯辅导课程开发研究综述.职业技术教育J. 2011 (32)9、崔智涛.大学生生涯发展课程设计研究D.博士论文.上海：华东师范大学，2009.