7.《短歌行》《归园田居(其一)》群文阅读教学设计+2022-2023学年统编版高中语文必修上册.docx

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1、生命的诗意短歌行归园田居群文阅读教学设计【学习目标】基础性目标:归纳课本两首诗中作者的情感与写作思路。拓展性目标:能够结合诗句,从表达技巧等角度赏析诗歌。挑战性目标:能够联系诗人身世领悟其人生选择,并联系当下树立正确的人生观。【教学重难点】1、学习和掌握诗中的艺术手法以深入理解诗人情感。2、理解诗人不同的人生选择并树立自己正确的人生观。【教学方法】1 .诵读法:通过诵读,理解诗意,感受诗人情感。2 .探讨法:教师对诗句内容和思想情感进行激疑,开启学生思维,互动探讨。3 .预习法:学生结合导学案预习本课,根据提示做出思维导图,分析诗句, 体会情感。【教学过程】视频导入通过这两个视频,我们能够看出

2、一个是一代枭雄,一个是隐逸之宗;一个 具有一统天下的宏大气魄,一个那么有崇尚自由的隐逸情怀。同是乱世的诗人,他 们对人生思考与人生选择大有不同! !今天我就以短歌行、归园田居作为 切入点来理解诗歌内容,把握诗人情感,探讨诗人的生命追求。(设计意图:从视频入手,引入他们不同的生命状态,从而导入本课,激发学生 探究其人生选择的兴趣。)任务一:知人论世走进文学常识,知晓背景,深入文本。课前学生预习两位作者的生平、时代背景,更加有助于同学们对本节课的整 体把握。师总结:曹操三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功,内兴文学,是建安文学的开创者和组织者,他的创作一方面反映了社会的动乱和民生 的疾苦

3、,一方面表现了统一天下的理想和壮志,具有慷慨悲凉的独特风格。这 种风格被称为“建安风骨或“魏晋风骨。任务二:初读感悟大声诵读诗歌,感受诗歌的韵律美。诵读朗读点拨:读诗实际上是自我代入的一个过程,此刻,把你自己化作曹 操或陶渊明,沉浸诗歌文本,进入诗人构建的世界。教师明确:短歌行基本上是两个节拍,二二式;明确:要把那种苍劲雄健,慷慨悲凉的感情表现出来。语速要慢点。一一指导朗读(设计意图:让学生代入式诵读,用直观的方式感受诗歌。)任务三:合作探究(一)研读文本,找出短歌行的诗眼所在?鉴赏短歌行,分析诗人的生命 追求?1 .你认为这首诗的诗眼眼是哪一个字呢?一一,忧.那他们忧的是什么,想要归去何处呢

4、?下面我们就来结合诗歌具体分析:首先我们先来看看曹操的短歌行那诗人为何而忧?又何以解忧的呢?第一节:对酒当歌,人生儿何?唯有杜康。明确:“朝露”这个意象,在古诗文中有特定的含义,即生命短促易逝,作者用“朝 露”来比喻人生短暂,那么在后代诗歌中比比皆是,比方在杜甫登高)中无边落木萧萧 下,不尽长江滚滚来更加表达的淋漓尽致。所以曹操的第一种忧是什么?人生短暂(板书:人生短暂).谈到忧愁,曹操又是怎么做的呢?一一 “何以解忧唯有杜康”中国诗人自古就与酒有着不解之缘,他们借着酒尽情挥洒着诗兴,写下了无数美丽的 诗篇。那请同学们请I可忆一下,都有哪些诗词是与酒相关的呢?2 .由此可见,中国的诗酒文化源远

5、流长。,曹操忧人生短暂从而借酒浇愁,这样一来,全诗 的基调是不是消极的、消沉的呢?明确:谈到曹操想要招纳人才,为自己所用,那老师想问问你是在哪句话中所知道呢?明确:第二小节,青青子衿,悠悠我心。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。这几句,曹操急于实现人生理想,深感人生有限,他迫切需要人才的辅助!5:诗人如何表达对人才的渴盼?明确:化用典故,借用诗经中的句子“青青子衿,悠悠我心”。原句是表达一个 姑娘对情人的思念,曹操把它借用过来,表达对贤才的渴求,如姑娘对情人的深深思念,正 切合曹操的心态借用得天衣无缝,准确生动。6 .曹操渴望人才的到来,那是曹操如何对待人才?从何处可以看出他对人才的态度?明确:“呦呦鹿鸣,

6、食野之苹;我有嘉宾,鼓瑟吹笙”这里引用诗经.小雅鹿鸣中的四句,意思是说只要你们到我这里来,我是一定会 待以“嘉宾”之礼的,表示自己期待贤者的热诚,贤臣假设来投奔自己,必将极尽礼节款待他。描写宾主欢宴的情景,那此时诗人此时的心情有没有发生变化?(生:由忧愁转为欣 喜).那既然是欣喜,那曹操是不是就没有忧愁了?明确:明明如月,何时可掇?心念旧恩。明确:“明明如月,何时可掇? ”诗人用月比喻人才,深情呼唤:天下贤才,我何时 才能得到你们呢?言下之意是说什么呢?是否得到贤才?所以这里忧的内涵是“贤才难得”(板书:贤才难得).曹操一忧人生短暂,二忧贤才难得,其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁,那我们

7、 能不能从第四小节概括一下他最后的忧愁?明确:“周公吐哺,天下归心”借周公的典故,以虚心待贤的周公自比,既表达了 对人才的谦敬,又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志所以他最后的忧愁是一一(板书:功业未就)这首诗以“忧”贯穿全诗,无论是忧人生短暂,还是忧贤才难得,实际上都是因功业 未就而忧,而且这种忧是与诗人心中的志向并存的,他希望的是能够统一天下。刚才我们从 最开始的识背景、找题眼、明字意、解典故、析手法来鉴赏短歌行,这也是我们鉴赏诗 歌的一般方法(ppt),那我们就按照这种方法,我们以小组讨论的形式共同鉴赏归园田居, 思考这首诗的诗眼是什么?陶渊明为何而归?从何而归?归向何处?归后感觉?讨论:

8、明确:(1)诗眼一一归(2)从少无适俗韵,性本爱丘山还有羁鸟恋旧林,池鱼思故渊能够看出他本身的个 性就是喜欢山林,运用比喻和拟人,将羁鸟和池鱼比作他自己,来表达他对田园生活的向往, 不愿意和那些当官的同流合污,想要归隐田园。对田园生活有很大的眷恋和向往。所以他归隐山林的原因一方面是自己本身个性的使然,另一方面是烟雾官场的黑暗, 不想与之同流合污板书:少无俗韵(3)从误落尘网中,一去三十年。开荒南野际,守拙归园出这句话能看出从何而归, 从他厌恶的官场回到了田园。尘网指的的是什么呢? 一一官场,所以陶渊明他面对官场的阴暗,选择了归隐山林 板书一一误落尘网(4)陶渊明他厌恶官场,热爱田园,当他归隐山

9、林后他追求到了精神上的自由和独 立!所以在老师看他是幸福的!板书一一复得自然任务四:探究人生态度无论是曹操还是陶渊明在生命的选择上都有别样的追求,曹操的忧愁来自于功业未就, 面对统一大业他选择积极入世,而陶渊明除了自己性格的使然外还有官场的黑暗,他选择了 出世,无论是出世与入世,历来都是一对相互矛盾却又相辅相成的问题。在乱世中,曹操和 陶渊明作为身份地位截然不同的两个人,他们都借助诗歌传达出了自己的心声,一个是一世 之雄,一个是隐逸之宗;一个具有一统天下的宏大气魄,一个那么有崇尚自由的隐逸情怀。那 这两种不同的人生态度,你们是如何看待的?(小组讨论的形式)明确:说到底,面对人生的选择曹操选择了

10、出世,陶渊明选择了入世,出世与入世不过是两 种不同的生活方式而已。鲁迅先生评价曹操:”是一个很有本领的人,至少是一个英雄。” 为什么这么说呢?(PPT展示曹操政治军事以及文学方面的成就)曹操在统一北方过程中打 了大小无数仗,让曹操充分认识到想要统一天下,只有有贤才辅佐,才能实现。因而曹操极 其看重人才,不管人才的出身是否寒门?不管品行如何?只要有才华,就会受到重用。而陶渊明呢?他弃官归隐之事,经过后世各代的标举,甚至美化,让人以为是一件轻 而易举的浪漫之事,可事实真是如此吗?(PPT出示五柳先生传)师:通过传记的内容, 我们可以看出,他的生活条件是怎样的?生:贫穷。其实不光是贫穷,也可以说是赤

11、贫, 同学们假如你们有着国家的俸禄不拿,过着赤贫的生活,你们会选择么?其实陶渊明他本身 也有大济苍生之志,只是在官场上难以施展自己的才华,改变不了当时的现状,内心是极其 复杂的,所以他既有日月掷人去,有志不获骋”的志士之慨,又向往“采菊东篱下,悠然见南 山”的田园生活。结语:老师认为,此时我们青少年要像曹操一样,以天为己任,老骥伏杨还能志在千里, 如果同学们都选择了消极避世、及时行乐,那在社会主义强国的道路上哪儿还有 人了!同学们,我们透过历史的眼眸,我们正在处于一个承前启后的时代,一个 日新月异的时代,更是一个继往开来的时代,近代思想家梁启超挥笔成就经典名 篇少年中国说一一今日之责任,不在他

12、人,而全在我少年。少年智那么国智, 少年富那么国富;少年强那么国强,少年独立那么国独立;少年自由那么国自由;少年进 步那么国进步;少年胜于欧洲I,那么国胜于欧洲;少年雄于地球,那么国雄于地球。红 日初升,其道大光。河出伏流,一泻汪洋。潜龙腾渊,鳞爪飞扬。乳虎啸谷,百 兽震惶。鹰隼试翼,风尘翕张。奇花初胎,葡裔皇皇。干将发硼,有作其芒。天 戴其苍,地履其黄。纵有千古,横有八荒。前途似海,来日方长。美哉我少年中 国,与天不老!壮哉我中国少年,与国无疆!(能够联系诗人身世领悟其人生选择,并联系当下树立正确的人生观。生逢乱世,曹操和陶渊明等魏晋人士做出了自己的抉择。作为当代青年的我们, 面对崭新的时代

13、,不忘初心,青春朝气永在。志在千秋,百年仍是少年。奋斗正 青春!青春献给党!请党放心,强国有我!)【练习测试】与历史人物对话-以“曹公或陶公,我想对你说为题写一那么200字左右的小练笔。【学生反应】面对魏晋动乱的社会,曹操和陶渊明二人做出的选择大有不同,通过本节课的学 习能够更深入了解曹操、陶渊明在人生道路的选择,以天下为己任,从而树立正 确的价值观。【教师点评】授课教师教态自然,有亲和力,教学主线非常清晰,边讲解边示范,很出色。在 课堂教学中,教学始终处于主导地位,引导学生发现问题,解决疑点。遵循了 “以 学生为主体,以教师为主导,以思维为主线”的原那么,本节课的设计集中表达了 这一原那么。

14、有待改进的地方:1、教师的激励性、评价语言过少2、教师的讲解和指导主要是面向全班学生的,没有表达出教师对不同差异学生 的指导和帮助【教学反思】感谢吉林省教育学院为我们大家提供这样一个交流和学习的平台,让我们有 机会在这个平台上实践自己,锻炼自己!受益颇多。具体到我的这一节课,也进 行了认真的反思,现在把自己的想法梳理一下,和大家共享。尤其缺乏之处,请 老师们批评指教。这一单元是高中生学习古典诗歌的第一个阶段,本单元汇集了不同时期、不 同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望,陶渊明“复得返自然”的淡泊, 展示了两种不同的人生状态。学习本单元,要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法, 认识古诗词的当代

15、价值,增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象 中感受诗歌的意境,欣赏其独特的魅力,感受诗人的精神世界,体会诗人对社会 的思考与人生的感悟,提高自身的思想修养和文化品位。高一学生在鉴赏诗歌方面仍然缺乏整体鉴赏思维,尤其当学生拿到一首诗时, 不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏,也就是诗歌鉴赏的方法和能力需要训练和提 高。因此我想把曹操的短歌行作为一个突破点,让学生从课文学习中掌握一 定的诗歌鉴赏方法,为学生以后鉴赏诗歌打下良好的基础。从基础知识的掌握上 升到鉴赏能力的培养上,使学生形成初步鉴赏古典诗歌的能力。那么诗歌鉴赏的 方法有很多,可以从题目入手,挖掘重要信息;可以从作者入手,知人论世;

16、也还 可以从意象入手,抓住意象特点,揣摩诗歌情感.到底哪种方法结合本课更好 呢?我认真的钻研文本,参阅大量资料,梳理思路,在反复诵读中我发现其实本 诗抓住“忧”这个关键字,就可以理出一个思路:为何而忧一何以解忧忧 之根源一归心解忧。于是我想到抓住关键词句进行点拨,以点带面,通过点拨 法,设置问题,当然问题的设置要由浅入深,学生能够比拟顺利完成这节课的教 学重点,同时通过小组讨论,合作探究,也表达了课堂上的师生互动、生生互动, 让学生掌握这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”,更 要“授之以渔工于是这节课在学生基本鉴赏能力的培养上,希望能到达这个目标。这是一个 思路。另一方面,

17、深入理解两位诗人的心境,是如何向我们展示不同的两种生活 状态,表现出各自的人生境遇和情感世界。无论是曹操还是陶渊明在生命的选择 上都有别样的追求,曹操的忧愁来自于功业未就,面对统一大业他选择积极入世, 而陶渊明除了自己性格的使然外还有官场的黑暗,他选择了出世,无论是出世与 入世,历来都是一对相互矛盾却又相辅相成的问题。进而通过讨论,在学生思维 碰撞的火花当中理解诗人内心世界,感受不同的生命追求。最后教师加以总结, 领悟其人生选择,并联系当下树立正确的人生观、价值观。而本节课老师临场的沉着与镇定不够,课堂驾驭应变能力也要提高,对基础 知识的处理比拟草率,学生诵读没有充分落实,这些方面都是以后要注意的。 通过这次作课、听课,尤其听评课,受益匪浅,可以让人得到很大的锻炼和提高, 让我更加知道了应该努力的方向,只有更深刻的认识自己存在的问题,才能更快 的成长起来!

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