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1、2022标准测试题（一）一、填空题（每题2分，共30分）L随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“ ，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养 人、工优化学校育人蓝图。2 .在学习能力学段分项特征中，学生应发现简单 ；能尝试通过、说唱、表演等方式参与语言实践活 动。3 .坚持 与 相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。4 .语言知识包括、词汇、语篇和语用知识，是开展语言技能的重要基础。5 .是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。6 .依据单元育人蓝图实施教学，要构建由、语篇教学目标和 组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价
2、值观的形成。7 . “评”主要发挥 教与学过程和 的作用，为促教、促学提供参考和依据。8 .教师应深入理解作业评价的 功能，坚持能力为重、导向。9 .对于 的测评，要设计能够表达学生基于对中外文化的正确理解而表现出的 认知、态度和价值取向的试题。10 .教材内容的选择要注意趣味性和，以及学习形式的 和灵活性，保护学生对英语的好奇心和学习兴趣。11 .教师要探索和形成以学生开展为中心的教学方式，从传授知识转向，从讲解道理转向，从呈现结 果转向共筑过程。12 .是英语课程的核心资源。”.听、读、看是 技能，说、写是 技能。13 .“人与自然”主题以“自然”为视角，设置“”“环境保护”“”和“宇宙探
3、索”等主题群。14 .关于学习理解类活动，教师要把握学生对于、获取与梳理、等基于语篇的学习活动的要求。二、简答题（每题6分，共30分）.课程理念有哪些？1 .学习策略包含哪些策略？2 .什么是学习能力？3 .教学评价的作用是什么？4 .在学业水平考试的命题原那么中，什么是适宜性原那么？三、论述题（每题20分，共40分）.简述思维品质的含义是什么?你认为教师可以帮助学生在哪些方面提升思维品质?1 .新时代教师应如何进行课堂评价?参考答案”）L工具性;人文性2.课堂评价;作业评价3.词法知识;句法知识4.逻辑思维、创新思维;5教育教学规律、立德树人:6主 题、选择和组织：7.形式一意义一使用;8阅
4、读技能、图表;9,认知策略;10.心理状态、语篇主题意义:11.感知与注意、获 取与梳理;12.目标和内容载体、基本方式:13.英语课程、线上线下;14出发点、落脚点:15.真实情境、综合运用英语（二） 1.强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实 任务的过程中表达出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力;发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教 学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和开展核心素养的育人模式。2 .第一，语篇的主题 和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不管口
5、语 语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。 第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果，语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何 种功能，即How的问题。（对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式 及功能等，如语篇是以对话还是单独、访谈，指令等方式呈现的。如果是对话，那么要关注对话场合的正式程度和说 话人的身份，其语言表达方式是随意、真接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等。对语篇中配图的 分析，教师要关注图片中人物或动物的行为表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传
6、递的意义，这些也是构 成语篇主题意义的必要成分。教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响， 一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。）.教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，伴随着课堂教学目标落实的过程，监控、分析和解决问题是促进 教师专业化开展的有效途径3 .建设育人为本;加强单元教学的整体性;深入开展语篇研读;秉持英语学习活动观组织和实施教学;引导学生乐学善学; 推动“教一学-评” 一体化设计与实施;提升信息技术使用效益。4 .义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试。L教材是培养学生核
7、心素养的重要载体。教学研究和教师培训活动要注重引导教师在正确解读课程标准理念和要求 的基础上，充分研读教材，整合性和创造性地用好教材。教师要通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境 创设、内容选择、活动设计和资源配置等，充分认识到教材对于落实英语课程育人目标的重要作用。教师要研读和 梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，为指导和 组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础。教师还要基于学生已有基础和学习需求，挖掘每个语篇有价值的学习 内容，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次和 语言水
8、平，选择和组织教材内容，合理制订教学目标，精心设计、实施和评价教与学的活动，确保教学目标的达成。 教学研究和教师培训活动要有利于教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、 合理的重组或取舍，实施精准教学，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。2.师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。“教”主要表达为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效 果；“学”主要表达为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果：“评”主要发挥监 控教与学过程和效果的作用，为促
9、教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协 同育人功能。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、 为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，表达以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教 学之中，成为教学的有机组成局部。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科 学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了 正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反应，帮助学生达成预设的教 学目标，以评促学，以
10、评促教。参考答案:（3）L简单语言材.料、识别2主观能动性、设计者;3.现代信息技术、创新使用;4.顺序性、进阶性；5.单词、固定短语;6.学生:7.课程目标、评价结果;8.形成性评价、定性评价;9.个别讲解、激励和指导:10.独立、合作:11. 载体、思想品德教育：12.全员参与、守正创新;13.教师的专业化水平;14.自主学习、学习习惯;15.语篇、单元（二）L主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和 学习策略等要素构成。2 .元音、辅音、重音、意群、语调与节奏。3 .语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际 目的、交际场合的正式
11、程度、参与人的身份和角色，选择正式或非企式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式, 得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效能力灵活应变的能力。4 .义务教育英语学业水平考试旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否到达国家规 定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进 教育质量和教学方式提供指导。5 .教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互 评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。（三） L教师要以语篇研
12、读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向促进思维开展，服务语言学习建意义理解与表达等方面的重耍作用。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特煮、作者观点等进行分析;明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、 语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。 根据学生基于主题的与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。教师在研读语篇时 要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即 Why的问题。不管口语语篇还是书
13、面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、 情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其 传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正 式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。如果是对话，那么要关注对 话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策 略等。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状天照：态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，
14、这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师要认识到关于Why和How 的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。6 .推动实施单元整体教学。第一，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标 和教学主线;第二，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容 进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、开展 性的单元育人蓝图;第三，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深 层认知、态度和价
15、值判断，促进其核心素养综合表现的达成。7 .依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养 综合表现融入其中，表达层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达 成单元教学目标的前提。,教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价， 引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，开展能力，形成素养。参考答案：（4）1、交流;态度;2、文化多样性;中外文化3、主题4、我5、名词;动词6、学
16、习行为;学习方式7、语言知识和技能;运用策略8、学业质量标准9、比拟:思维过程10、教师11、课堂教学12、用英语做事情;语 言规律13、教材14、学习情境;综合实践类15、多模态;理解意义（二）1 .学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应到达的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段 的具体化。2 .语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。3 .义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。4 .文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关创造与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、 语言、文学、艺术、教育，
17、以及价值观、道德修养、审美精趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆县体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的 态度和价值观。5 .元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力;认知策略有助于学生采用适 宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率;（三）L英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学，以及是否知道“如何学”。教师要根据学生的认知 特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思 考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生采用 多种
18、学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和 素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决 问题、增强学习自信心。教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理;提醒学生 课前主动预习，课后及时复习和归纳;帮 助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进 行自 主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等;指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习 效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。2 .教师应根据不同学段
19、学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时 作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效育感.参考答案:（5）.语言知识:文化知识2.综3技语义究6.差异性;相似性7种资源:学习习惯8学习策略9情管理策略111代信息技术 113 .个体差异;适用性14 .词汇15.句法关系;语义关系（二）L评程教师应通过作业评价及时解学生对所学知识的理解程度和语言能力的开展水平，为教师检验学的效果、发现 和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强 学习动机。m用3 .教师通过感知与注意活
20、动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必耍的语言和文化背景知识，明确要解决 的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立，关联，发现认知差距，形成学习期待。4 .第一，教学评价应以学生核心素养的全面开展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。 第三，教学评价应采用多种谣价方式和手段，表达多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。第四，教学评价应 充分关注学生的持续开展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。5 .为了充分利用和有效开发教材资源，教师应深入分析教材，准确把握教材设计理念和内容，熟悉教材编排特点。6 .第一个维度是课程目标，第二个维度是课程内容，第三个维度是学
21、业质量的基本水平。L在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、 个性特点，以及开展潜力，选用合理的评价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式, 注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现开展2.教师要探索和形成以学生开展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现 结果转向共筑过程。参考答案（6）L核心素养内涵26合性7语8.根铸魂;启智增慧9语篇:单元0;综L文化异同:国际视野L印语系;类命运共同体：13.核 心素养:考试评价14 .构法湘15.自然（二
22、）1有、维持交际，提高交际效果;情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持极的学习态度。2 .语会功英语语音包括元音、辅音、重群、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意 图、情感等3统用;）构建基于分级体系的课程结构;以主题引领选和组织课程内容:践行学思结合、用创为本的英语学习活动 观;注重“教-学-评”体化设计;推进信息技术与英语教学的深度融合。4 .教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解 评价的作用，明确评价应遵循的原那么，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结 果应用到进一步改进教 学和提高学生学习成
23、效上，落实“教一学一评“ 一体化。5 .课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。（三）L教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力开展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。教学设计与实施要以主题为引领， 以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运 用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，到达在教学中培养学生核心素养的目的。2.根据评价内容特
24、点，深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的评价方法，以具体情境为载 体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的 基础性、代表性、综合性、探究性和开放性。整体规划测评结构。 积极采用综合应用知识和技能、表达能力与情感态度水平的试题。参考答案:（7）1 .语力语能力3.文化意识4.思维品质5学习能力6.语调:节奏7习得与建构较9展变化体意义10.持续的兴趣学习需 求与目标11.连续性文本:口语12.意群:奏3识息组织式15际关系（二）.能提取、整理、概长语篇的关键信息、主耍内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关取根据语篇推断人物的 心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系;能
25、从不同角度解读语推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。1 .能就作者的观点或意受容进行单改等;具有问题意识，能初步进行独立思考。2 .能制订明确的英语学习目标和计划，合理安排学习任务，主动预习和复习：能整理、归纳所学容，把握重点和难 点;能主动反思自己英语学习中的进步与缺乏，根据问题查找原因并加以解决;能找到适合自己的英语学习方法;能根 据学习目标和进展合理调整学习计划和策略;能借助不同的数字资源或平台学习英语。3 .语篇类型表达基础性、通用性和适宜性.词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建 立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习
26、不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重 要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。（三） L针对词汇教学，采用“音” “形” “义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发 音:借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复 再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，防止脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学， 应遵循形式、意义和使用统一的原那么，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法 进行交流和表达。2.秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学
27、生围绕真实情境和真实问题， 激活，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进 的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间 的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结 合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。参考答案（8）1.通用性2,语音的变化3.态度和价值观4.语言支架.语调变化6元认知策略7认知策际策略9.认知策略10.情感管理 策略11.学习兴趣12 .同伴合作13 .语境14
28、 .思维导图15 .逻转系（二）1 .学习和用英语有助于学了解不同文化，比拟文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力， 学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养国家情怀，坚定文化自信，1成正确的世界观、人生观和价值观， 为学生终身学习、适应未来社会开展奠定基础。2 .语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、i论文、歌曲、歌谣、 韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为 文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型表达基础性、通用性和适宜性。3 .英语语法知识包括词法知识和句法知
29、识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等;句法关 注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式 一意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连， 直接影响语言理解与表达的准确性和得体性.就语用知识而言，要帮助学生树立语境意识，在语言交际中关注时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心情 处境和交际目的等因素。在输出活动中，注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境，明确交际的目的和参与人的 角色、身份、年龄及其之间的关系，引导学生根据正式或非正式场合选择得体的方式进行沟通与交流。帮助学生了 解世界主要国家人
30、们待人接物的基本礼仪和交际方式有效实现与他人的沟通与合作。5、元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。（三）.坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引净学生成为各 类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师学运用评价手段与结果，针对 学生学习表现及时提供反应与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步 建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系1 .英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原那么，紧密联系现实生活，表达时代特征，反映会新开展
31、、科技 新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。英语课程内容的组经主题为引领，以不同类型的语 篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。2022标准测试题（二）一、填空题（每题2分，共30分）L义务教育英语课程表达 和 的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。2 .教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括、单元评价和期末评价等。3 .英语语法知识包括 知识和 知识。4 .提升思维品质方面，要求逐步开展、辩证思维和,使思维表达一定的敏性、灵活性、创造性、批 判性和深刻性5以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循
32、,落实，开展素质教 育。6 .以 为引领，课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。7 .在语言使用中，语法知识是“”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相直接影响语言理解 与表达的准确性和得体性。8 .理解多模态语篇，除了需要使用传统的 之外，还需要观察 中的信息,理解符号和动画的意义。9 .有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率。10 .对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、色彩搭配及场景布局等传递的 意义，这些也是构成 的必要成分。11 .关于学习理解类活动，教师要把握、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。12 .
33、 “教”主要表达为基于核心素养 而设计的教学目标和教学活动，决定育人,直接影响育人效果。13 .要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与 的融合，推动 学习相结合，提高英语学习效率。14 .教学评价应以学生核心素养的全面开展为 和-.对于语言能力的测评，要设计能够表达学生在 中 进行理解和表达的试题。二、简答题（每题6分，共30分）.在学业水平考试的命题原那么中，什么是导向性原那么？1 .教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。2 .什么是教学反思？3 .课程实施中的教学建议有哪些?4 .考试的性质是什么？三、论述题（每题20分，共40分）.教师应该如何研读教材？1
34、.简述如何推动“教一学一评” 一体化设计与实施。2022标准测试题（三）一、填空题（每题2分，共30分）L语言能力学段分项特征:能在教师指导和帮助下，围绕相应级别的主题，理解日常生活中熟悉的、 提取、梳理信息2 .注重发挥学生的,引导学生成为各类评价活动的、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进 学习。3 .充分发挥 对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、数字技术和在线教学平台。4,各学段目标之间具有连续性、和 o.词汇指语言中所有 和 的总和。5 .教师要充分认识到 是语言学习活动的主体。6 .评价目标和评价方式应与 保持一致，应为后续教学决策提供依据。7 .应将 与终结性评价相
35、结合、与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。8 .作业评价应根据需要采用集体讲评、和书面评语等方式，提供有针对性的反应，学生不断 取得进步。9 .对于学习能力的测评，要设计能够表达学生 或 运用学习方法策略的试题。1L英语教材既是英语教学的主耍内容和，也是对学生进行的 重耍媒介。12 .学校要积极营造“、”的良好气氛，为教研组开展教学研究造便利条件，提供有力支持。13 是成功实施课程的关键保障。14 .学习能力学段分项特征:5-6年级学生利用多种资源开展学习，初步形成 的意识，基本养成良好的 o15 .课程理念引领，以不同类型的 为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求
36、,以 的形式呈现。二、简答题（每题6分，共30分）1、课程内容的六个要素是什么？2、英语的语音知识包括哪些?3、什么是语用知识?4 .考试的目的是什么？5 .教学过程中，教师应引导学生怎么做?三、论述题（每题20分，共40分）L怎么开展语篇研读？2 .简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性?2022标准测试题（四）一、填空题（每题2分，共30分）L语言能力学段分项特征:运用所学语言与他人,描述熟悉的生活和身边的事物，并说明 等，必要时借助模仿、重复、手势和表情等非语言手段，实现简单的沟通与交流。2 .文化意识学段分项特征:通过常见的简单语言材料（如故事、介绍、日常对话、动画等），获取
37、的简单信息，感知与体验 O3 .具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。4“人与自我”以“”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群。5 .词法关注词的形态变化，如 的数、格，的时、态（体）等。6 .课堂评价主要指对学生课堂 和 学习表现的评价.作业的设计既要有利于学生巩固,又要有利于促进学生有效，增强学习动机。7 .严格依据课程内容和,确保命题框架、试题境、任务难度等准确表达课程目标；.对于思维品质的测评，要设计能够表达学生理解、分析、推断、评价、批判、创新等和方法的试 题；8 .是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。9 .是贯彻落实课程理
38、念的关键环节。10 .教材设计的活动和练习应尽可能引导学生,并在此过程中体验、感知、学习和运用语言，自主归纳、 总结.是英语课程的核心资源。11 .教师应创设真实的,建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和 等多种类型的作业.12 .语言技能中的“看”通常指利用 语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频 等的技能。二、简答题（每题6分，共30分）L什么是学段目标？2 .什么是语言技能?3 .英语课程有什么特征？4 .文化知识指的是什么？5 元认知策略和认知策略的优点是什么?三、论述题（每题20分共40分）1、如何引导学生乐学善学？2、在单元整体目标下，教师应如何提升学生自我效
39、能感?2022标准测试题（五）一、填空题（每题2分，共30分）1、为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好 品格和正确价值观提供内容资源。2、各层级目标要把预期的核心素养 融入其中，表达层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。3、为学生获取信息、构建知识、表达思想、交流情感提供途径；4、承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；5、秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活，参与到指向 的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。6、思维品质学段
40、分项特征中，学生需具备比拟、判断常见的中外文化业 和 基本能力:能根据获取的信息，判断主要信息和观点;初步具有问题意识，尝试从不同角度观察世界，积极提出问题。7、学习能力学段分项特征中，利用 开展学习，初步形成自主学习的意识，基本养成良好的-8、为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。9、有助于学生调控学习清绪，保持积极的学习态度。10、教学设计与实施要以 为引领，以 为依托。11、教师要充分认识到 不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会。12、在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集
41、学生学习的证据。13、教材的编写应考虑城乡差异、地区差异，以及学生，最大限度地提高教材的-14、指语言中所有单词和固定短语的总和。15.词汇中的任何词语都是通过一定的 和 与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。二、简答题（每题6分，共30分）L教师应该如何利用好作业评价？2 .教师如何创造学习期待？3 .评价的原那么是什么？4 .教师应该如何分利用和有效开发教材资源？5 .命题框架应包括哪三个维度？三、论述题（每题20分，共40分）L教师在设计和实施评价时，如何帮助学生进行进一步开展?6 .新课标下，教师应该进行哪些转变?2022标准测试题（六）一、填空题（每题2分，共30分）1教师要把
42、落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解,全面把握英语课程育人价值。2,教师要引导学生在学习和 的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比拟分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化。同感，逐步树立正确的世 界观、人生观和价值观。7 .教师要以 统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元 持续性评价。8 .教师要以 逻辑起点开展有效教学设计。9 .教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“”的整体有人观念。10 教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生 地学习语
43、言知识和文化知识。11 是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。12 英语课程内容的选取遵循、的原那么，紧密联系现实生活，表达时代特征，反社会新开展、科 技新成果，聚焦人与自我、人写社会和大与自然等三大主题范畴。13 英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的 为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以 的形式呈现。14 .义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有基础性、和 特征。1L学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比拟，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识 和能力，学会客观、理性看待世界，树立，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、
44、人生观 和价值观，为学生终身学习、适应未来社会开展奠定基础。12 .英语属于,是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要 沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建 具有重要作用。13 .英语课程围绕 确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进，指导教材建设，开展教师培训。14 .词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的 知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种 的信息和观点。15 .“人与自然”以“”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索” 等主题群。二、
45、简答题（每题6分，共30分）L交际策略和情感管理策略的优点是什么？2、语音知识指的是什么？3 .义务教育英语课程理念有哪些?4 .教学工作者应如何落实教学评价?5 .什么是课堂评价？三、论述题（每题20分，共40分）.简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学。1 .为提高评价效率，如何科学设计试题?2022标准测试题（七）一、填空题（每题2分，共30分）L学生核心素养包括、和 等方面。2 . 是核心素养的基础要素。3 .表达核心素养的价值取向。4 .反映核心素养的心智特征。5 .是核心素养开展的关键要素。6 .语言能力学段目标中的感知与积累,要求学生能识别不同 与 等语音特征所表达的意
46、义。7 .在 中，要求学生能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容。8 .文化意识学段目标中的比拟与判断，要求学生树立国际视野，具有,判断文化异同的基本能力。9 .思维品质学段目标的观察与辨析，要求学生能发现语篇中事件的 o辨识信息之间的相关性，把握语篇的；10 .学习能力学段目标中的乐学与善学，要求学生对英语学习有 和较为明确的；有积极主动的学习态度和较强的自信心；11 .语篇类型既包括连续性文本，也包括 o语篇类型也可分为 与书面语等形式。12 .英语的语音包括元音、辅音、重音、 语调与 等。13 .在语言使用中，是“形式一意义一使用”的统一体。14 .
47、理解说明文语篇的主要、结构特征、基本语言特点和，并用以说明事物和闸释事理;.具有一定的语用意识，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言，进行社会交往，表达情感、态度等，保持良 好的 o二、简答题（每题6分，共30分）L三级段中归纳与推断的要求是什么？2 .二级段中批判与创新的要求是什么？3 .三级段中调试与选择的要求是什么?4 .语篇类型表达什么特点?5 .什么是词汇知识?三、论述题（每题20分，共40分）2 简要表达英语学习活动观。2 简要表达英语学习活动观。L新课标下，教师应该如何在教学中开展词汇教学?2022标准测试题（八）一、填空题（每题2分，共30分）L语篇类型表达基础性、和适宣性。
48、2 .说话者通过 表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。3 .文化知识的学习不限于了解和记忆具体知识点，更重要的是发现、判断其背后的.4表达性技能，要求学生能完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助,简单复述语篇大意。5 .理解性技能中，识别口语语篇中说话者的,判断意义的变化。6 中，要求学生在学习时集中注意力，能意识到自己英语学习中的进步与缺乏，并作出适当调整。7 .学生通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆，这属于 o.在表达遇到困难时，用简单的手势、指示代词等手段辅助表达，这属于 o8 .学生善于搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容，说明学生掌握了 o.学生对英语学习保持主动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信，说明学生掌握了 o9 .英语综合实践活动学习主题确实定要充分考虑学生的。10 .实施英语综合实践活动评价时，要全面评价学生在学习过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也要 将、问题解决、创造