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1、教学设计一、教学目标确实定依据课题第6课空气在哪里课时第1课时课型新授 教.学目标1.教材分析空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，但空气的性质不易直 接观察到。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识却是非常浅薄的，尤 其对我们周围到处存在空气缺少生动具体的实际感受。本课通过一些学生感兴趣的实 验和游戏活动，让学生能用眼看到、用耳所到，用手感觉到空气的存在，用事实证明 空气就在我们身边。2.学生分析三年级的学生对空气已经有了一定的了解，但对空气的认识确实非常浅薄的，本 课通过学生一些感兴趣的实验，让学生调动多种感官感知空气，进一步认识空气的存 在，知道空气的性质。三年级的
2、学生对于实验中的现象，还只能用口头语言来描述， 不能用科学的语言描述，教师讲解应该注意用科学化的语言来描述。二、教学的具体目标.知识与技能能提出探究空气活动的大致思路；能用简单的器材进行空气存在的验证实验；能提出关于空气的问题;愿意合作交流，体验到合作交流可以更好地完成认知。知道我们周围存在空气，知道空气的性质，认识什么是气体。1 .德育目标能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。教学过程教学 环节教师活动学生活动设计意图开放式导入一、导入新课：师：今天，我们先来玩个游戏， 老师变身魔术师，给大家变个魔术， 好不好？师表演魔术，空中抓一把，放到 水中，让学生观察现象。“你们看到 了什么？
3、 ”师：神奇吧？你们想不想玩一 玩？今天我们就一起来探究空气。 板书：空气在哪里？生：好！生：有气泡，手指缝里 有气泡冒出来。学生玩魔术，进一步感 受气泡。这些气泡是什 么？空气。通过魔术表演， 让孩子们兴趣浓 厚，仅仅抓住探 究空气的兴趣 点。核心过程推进二、探究活动活动一：找空气空气在哪里？哪里有空气？谁 来说一说？引导学生自行探究空气的存在(1)吹气球时，为什么瘪瘪的 气球胖起来了呢？(2)学生拿出一本本子来扇 风，发现扇过来时脸有什么感觉？(这风实际上就是空气流动产 生的)(3)用塑料袋“兜”空气。小结：空气无处不在。活动二、空气的性质学生自行探究空 气的存在活动一这个环节 旨在让学生
4、借助 已有的生活经验 探究空气的存 在。空气的性质先让(2)学生提出问题。学生提出问题， 在针对这些问题 探究的过程中总 结出空气有哪些 性质。既然哪里都有空气，那你看见 过它吗？摸到过它吗？空气是什么 样子的？引导学生提出问题(1)大家还想知道有关空气的 什么知识？学生动手做实验探究 空气占据空间。(3)确定想研究的问题：空气 是什么样的物体？(4)用看、闻、尝的方法知道 空气是透明的、没有颜色、没有味 道的气体。空气占据空间是 这节课的难点， 首先需要让学生 明白空间的概 念，在此基础上 通过比照探究空 气是否占据空 间。活动三：空气占据空间出示两个空杯子。其中一只装 着水，另一只是空杯子
5、问：两只杯子里各有什么东 西？1号杯子里面装着水；2号杯子 里面学生可能会回答：(A)没有东西；(B)里面有空气。学生仔细观察整个实 验过程。过渡：那么到底是空的还是有 空气存在呢？我们还是以实验来证 明吧？实验过程：(1)把空杯子倒过来，扣入水中。(2)再渐渐斜过来，注意观察，你 看到了什么现象？(水进入杯子里面，水面有气泡 出来)(3)再观察气泡是从什么地方钻 出来的呢？(杯子口)学生思考气泡是怎么来的？(4)这就说明了什么呢？(师述： 我们刚才所看到的气泡，实际上就 是空气，这就说明了刚才空杯子里 面确实有空气存在，从这个实验中我们看到了空气）过渡：刚才我们看到了杯口有 气泡出来？但大家
6、有没有想过这气 泡是怎么来的呢？下面我们再来看 另一个实验。第二个实验（1）拿出一个空杯子来，（让学生 观察好这是一个空的杯子）往里面 塞棉花，塞满后问：再往里面塞别 的东西还塞得进去吗？（塞不进去 了）因为什么呢？（因为杯子里面被棉花给占满了）被棉花给占满了）（2）现在在杯内只留一个棉花 团，把杯子倒扣于水中，（提醒大家 注意观察）水有没有把棉花给浸 湿？（没有）学生观看并思考。在学生表达的基础上教师再进行规范性的总结,进一步加深这部（3）取出杯子里的棉花让学生 观看，水确实没有把棉花给弄湿。 但同学们想一想为什么水湿不了杯 内的棉花呢？A、提示：刚才老师往杯内塞棉花 时是棉花把杯子占满了，
7、所以别的 东西就塞不进去了，而现在大家想 一想水为什么不能进到杯子里面去 呢？B、杯子里面被什么东西占满了而使 水无法进入里面呢？（因为里面有空气存在，是空气把 杯子给占满了）（4）问：通过以上的两个实验大家 就很明白地知道了刚才杯子里面的 确有空气存在。但第一个实验时， 大家看到水进入到杯子里面时气泡 出来，这又为什么呢？（因为水进去之后就把杯子里面的空气给挤出 来了。)总结：杯内有空气存在，空气我们 虽然看不见，但我们可以通过实验 来发现它，它是一种实实在在的东 西，就跟我们的桌子，椅子一样是 确实存在的，而且也占了一定的空 间。活动四：空气会流动。(1)出示两个杯子，一个装满水倒 扣入水
8、槽底部，另一个直接倒扣入 水槽底部，问：装满空气的杯子里 的空气能跑到另一个杯子里吗？师演示实验通过看到的现象讨论空气有什么特 点？(空气是会流动的。)开放式延伸活动五：空气的应用(1)通过刚才的研究大家都 知道了空气存在于我们周围，也知 道了可以用实验的方法来发现空气 的特点，那么大家想一想空气对我 们有什么用处呢？(2)请几个同学举一些只有充 了气才能用的东西。如：充气娃娃、 气垫船、轮胎等。(3)出示图片：皮球、气球、 足球等一些充气的物体。告诉大家 有些物体只有充了气之后才能使 用。(4)人和动物的呼吸离不开空 气。(5)要保护好环境，防止空气 污染。6、总结全文通过看到的现象讨论 空
9、气有什么特点？空气是否流动先 让学生说说生活 中的体验，再来 观察实验，通过 直观的实验现象 得出空气是流动 的。学生说一说空气的应 用，举几个实例。空气的应用是让 学生从生活中发 现，再把所学应 用到生活的设计 意图。今天这节课，我们学习了空 气在哪里之后，大家都明白了，原 来空气就在皮球里、在空杯子里、 在气球里、在我们的周围。也知道 了空气对我们人类的用处以及在日 常生活中的一些应用。实验结论：(1)有气泡冒出来有空气(2)纸没有湿，说明空气也占 据了杯子的空间。(3)空气是透明的、没有颜色、 没有味道的气体会流动。(4)空气对我们的日常生活 有很大的用处。学生共同总结今天所 学。板书设
10、 计第6课空气在哪里玩游戏探究活动空气的应用教学反 思导课运用了学生感兴趣的游戏方式，变魔术，学一学刘谦，我从空中抓了 一把问孩子们我抓住了什么？ “空气。”我鼓励同学们也试一试，从空中抓了一 把，接下来就是见证奇迹的时刻，我把手放到了水槽里，慢慢的把手松开，让 学生注意观察有气泡出来，孩子们也模仿我的方式放到了小组的水槽里，欣喜 地发现真的有气泡，“这些气泡是什么？ ”“空气！”，好，今天我们就来研 究空气，板书课题“空气在哪里，导课顺利结束。既然写下了课题，我便顺 势问道：“空气在哪里呢？ 孩子们七嘴八舌地说开了，这个环节自己感觉比 较的舒服，也能抓住学生的兴趣点，一下子就把课堂的气氛调动
11、起来，整节课 的兴奋点都在，注意力也格外的集中，由此我感叹导课真的是一个很好的引子， 导课导好了，一节课就成功了一半了。在中间的探究环节，关于空气有没有气味，孩子们产生了歧义，有的说空 气是没有气味的，有的说有，比方妈妈做菜的时候空气中就会有气味，我的饮 料瓶里的空气也有气味。针对孩子们的不同看法，我采用了两相论辩的方法， 认为没有气味的来说说你有什么不同意见，孩子们的表达很到位，空气本身是 没有气味的，闻到的气味是菜的气味和饮料的气味。孩子们的辩论得出的信息胜过老师直接告诉他们。在探究空气是否占据空间环节，由于水槽容量小装水少，烧杯又大，第一 次实验是把底部粘有棉花团的烧杯竖直没入水中，看看
12、棉花团会不会被水打 湿，从而证明空气占据烧杯内的空间，水流不进去，所以棉花团不会被打湿。 评课环节，孙飞老师提出一个建议，烧杯在没入水中后应完全浸没才更能说明 问题，否那么上面留有一局部，让局部学生就会理解成水根本没有没过烧杯底部， 怎么可能打湿棉花团呢？这个建议对于实验的严谨性非常到位。第二次实验当 我让孩子们将烧杯倾斜看如何将粘在烧杯底部的棉花团打湿时，有好几个小组 都没有让水完全进入烧杯，导致实验失败。反思预设缺乏，在布置实验时要求 讲的不够明确，既然水槽就那么大了，烧杯在选取时应该选用最小号的，可能 实验效果会更好。总之，这节课孩子们的表现异常活跃和精彩，情绪被调动起来，注意力一 直围绕实验过程，甚至有些孩子在我讲到两个烧杯里装的东西是不一样的，还 调侃似的唱起了 “我们不一样”，让课堂气氛更加趋向轻松愉悦。乐学活学得 到了真正表达。