班班通设备管理应用经验交流 (3).docx

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1、班班通设备管理应用经验交流班班通工程实施已有两年,多媒体教学终端终于大规 模地进入教室、进入课堂。但问题也凸显出来,教师的信 息技术应用水平、多媒体环境下的教学设计能力、驾驭信 息技术与学科教学整合的课堂教学经验等因素明显限制了 “班班通”设施的效能发挥。怎样才能使教师得心应手地 运用,让班班通活跃课堂,提高教学效率,成为不可回避 的问题。作为基层班班通管理员,感到最痛心的就是设备成为 摆设,真正运用的只限于几个学科,局部教师。通过平时 的观察,我总结了一下造成这种现象的原因,分析了症结 所在,主要表现在:1、教师的教育理念没有更新,认为教学不一定需要现 代信息技术,一支粉笔一张嘴也可以教出好

2、学生。2、学校制度不完善,缺少激励机制,用和不用都一 样。3、短期成效不明显,没有效果比照。4、教师教育信息技术的欠缺导致教师畏难情绪,不愿 意花大量时间来学习新技术。诚然,教育理念的更新、制度的完善、成效的凸显都 需要较长时间的实践,和主管部门的态度密不可分。而 我,作为班班通的管理员,重点思考的是第四个问题,如 何有效地对教师进行培训,提高教师信息技术能力。对教师的培训,我市教育主管部门非常重视,先后多 次主办全市中青年骨干教师参训。培训的形式多种多样, 培训的内容丰富,涵盖了各学科,但是效果却不尽人意, 大局部培训教师反响培训走过场,云里雾里,效果甚微。如何做好教师的有效培训,是我们急需

3、解决的难题。班班通工程开始初期,我校对教师进行了全员培训, 作为培训教师,我就在思考如何让培训更为有效。通常我 们见到的是专家在台上讲,学员在下面听,或者是操作员 在上面演示,学员在下面参观等等。这些都是传统的培训 模式,其优点是:节省时间,可以进行大范围的培训,便 于全面推广某个新的方法和理念;对于技能教学来说,其 缺点是:培训浮于浅表,学员似懂非懂,不利于深度接 受。我们在培训中采取了 “传递式”培训法:管理员先指 导几位一线教师,使其熟练掌握电子白板的使用,然后再 由几位教师和管理员同时培训下一批次教师,这样以点带 面,逐步扩大,让一线教师基本上都能熟练掌握了电子白 板的使用,完美到达了

4、培训目标。“传递式”培训模式的优点是:1、单独指导有针对 性,可以针对特定教师的弱项进行强化辅导,切实提高教 师的应用水平;2、教师在培训中可以自己动手操作,边看 边学边动手,培训的积极性提高了。当然,也有缺点:培 训周期较长,培训面相对较窄,不利于大范围培训。今年暑假,教师教育技术能力培训工作取得了较好的 成效,得到了参训教师的一致认可。学员的作业,个人的 展示,培训的反思,无不见证了这次培训的高效性。我不 禁静心思索,发现了其中的微妙:一、找准要点,培训有针对性。布置一项培训,首先要有一个培训重点。要针对这个 重点任务安排培训讲师和培训内容。使培训有针对性,有 目的性。培训初期,电教站安排

5、我在实验中学负责初中和 小学教师培训的统筹安排。培训前期,我和伍杨老师就屡次商量这次培训的方向和重点。拟定了这次培训的主要内 容:电子白板的操作应用、畅言语言教学系统的应用、PPT 制作。但考虑到这次培训学校大多是农村中小学,绝大部 分还没有实施班班通工程,不说对教育信息的理解,就是 普通的多媒体辅助教学也用得少。如果这些学校近几年配 置班班通的设备,那么电子白板和畅言教学软件也是以后 必定培训的内容。综合以上几点考虑,我们决定把培训重 点放在PPT制作上。6天的培训,只安排了两个半天培训电 子白板和畅言软件。其余时间全部针对PPT制作教学。二、展示精品,培训有吸引性。培训中,我们精心挑选了一

6、些制作精良的课件,展示 时,老师们都不相信是PPT制作的。这时候,伍杨老师告 诉大家,这些都是PPT的效果,通过学习,我们也可以制 作出同样的PPT。紧接着,把这些课件进行拆分,分析归类制作方法,示范制作,让参训老师觉得这些并不难,大大 提高了教师们学习的热情。很多教师在实践过程中也上网 搜索到一些好的例子,有些难以模仿的,就拿来问指导老 师。整个学习过程中,教师情绪高涨,气氛活跃。三、合理安排,培训有目标性。培训之前,针对教师水平制定了一个目标:每位参训 教师在培训结束的时候,都能够独立完成自己的课件,并 利用教学平台进行展示。后来的培训紧紧围绕着目标开 展。比方素材的收集,让教师首先按照自

7、己比拟熟悉的课 程写一个教学设计,然后每天的素材收集和处理都围绕着 这个设计进行,等到培训即将结束的时候,素材已经完 备,制作技术也学到了,制作PPT课件就成了手到擒来的 事。对培训方式的安排,我们也经过了深思熟虑,如果是 单纯的大课讲解模式的培训,不给教师实践的机会,那 么,想要让参训教师掌握技能就很难到达。于是,我们采 取了上午集中授课培训,下午个人上机操作实践培训,让 学员们把学到的东西都亲自操作一遍,这样就能把空洞的 讲解转变成直接感知的操作,从而到达了巩固培训内容的 目的。每天的操作内容都是校本培训的基础,每一次培训 的内容都是上一次操作的延展,从而使培训由浅至深,从 易到难。这样一

8、来,教师容易接受,也更愿意不断探索新 的技能。四、加强合作,培训有互动性。整个培训过程,互动与交流无处不在。主讲教师、学 科教研员、指导老师、学员这四种与会角色随时进行着交 流与探讨。例如各科教研员比拟熟悉本科的学科教师,经 常看到他们之间就课件与课堂教学如何整合等问题进行交 流。特别是小学数学教研室主任既参与学习,又参与学员 作品的交流与探讨。在学员作品展示前,与不少准备展示 的数学老师进行了广泛的交流,并予以指导。指导老师也是这次集中培训的教师团队成员,他们在 学员上机操作遇到困难时,给予指导和帮助,为学员顺利 完成操作任务起到了不可或缺的作用。同时,在操作过程 中,学员之间也时时进行着互相指导与交流。每天下午, 虽然上机时间已经结束,但总有局部学员集中在一起讨论 技术上的细节,讨论如何完善作品。有个学区的十余位老 师每天下午结束后都要集中在一起互相观看完成的作品, 交流收获与体会,每次都在管理人员再三催促下才意犹未 尽地一起离开。随着班班通工程的全面开展,对教师培训的工作也越 来越多。做好教师有效培训工作,是班班通工程得以顺利 实施并起得较好成效的重中之重。这要靠我们广大管理员的共同努力,不断探索新路子,开拓新模式,让教师动起来,让班班通活起来!

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