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1、让语文课堂慢下来语文组赵建英都说慢是一种艺术，慢工才能出细活；都说慢是一种生活态度，路上的风景很美；都说 慢是一个哲学命题，走得太快灵魂会跟不上。可是，生活中，“快”依然是主旋律。我们总是不停地赶路，不知疲倦地追赶着缥缈的 远方；也总是不知疲倦地催促着孩子和学生，向前，向前，向前。结果呢？大家都精疲力竭，但效果往往不见佳。做了很多，一转身，似乎又都成了遗忘。佐藤学的静悄悄的革命，给了我一个扣问自己、反观自己的机会。慢下来，让自己慢下来，让语文课堂慢下来。一、备课要慢，慢工出细活。备课时我们应该要真正理解书本是科学的世界和世 界 是科学的书本”的内涵，要真正树立重要的不是怎么教，重要的是教什么的
2、”观点。不要刻 意抓取浓缩文本精要，要学会扩写而非缩写，尤其是新课程的教学，要让学生从纷繁 复杂的大千世 界中来再到实践中去，直接接触多种教学资源，丰富和开展学习内容。尊重多元解读。课程标准修改稿告诉我们:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。备课中对文本的解读要 慢 慢来，有所用心，有所发现，慢慢地去读。从作品出发，走进来、走出去再走进去，既 需要表达我们教师个性的多元解读，也需要尊重和还原作者创作主旨的最根本解读。读者 与文本相互作用，建构 新的意义，不断地逼近和再现作品本来意义。二、上课要慢，慢课出精品。课堂的慢节奏需要营造恰切的
3、教学情境，使学生有身临 其境之感，融于其中，自觉的探究，体验其中的曲折与乐趣，体验 语文的魅力，让课堂行 进似文火炖肉，使课堂的色香味都能自然地渗透进学生的心智中，使我们的教学变成学 生自主建构的过程。上课慢一点，多给学生一点读的时间。语文课本上的文章大都是名家名篇，可谓意蕴深 厚，意境深远。在教学中，只有学生 深入地去读，才能领悟得更深刻，理解得才能更准确 到位。所以课堂上，教师不能主观限定学生的朗读时间，而是要放慢课堂节奏，多给学生一 点读的时间、思考的时间。2.上课慢一点，多给学生一次说的机会。对话是读者与作者心灵情感交融的最正确方式, 只有在对话中，才能击起思维的火花，掀起课堂教学的高
4、潮，到达柳暗花明的绝妙境界! 而对话的前提是倾听。佐藤老师认为：互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多 多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重 要。不管教师的倾听方式和讲话方式要怎样地改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听 的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是 缓慢的，历时越久越见成效。 在课堂教学中，我们应该关注与欣赏学生的动态形成，多给学生倾听的时间，多给学生交 流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放, 个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。上课慢一点，多给学生一片写的天地。听
5、说读写是语文的四项基本任务，不过很多老 师重听读轻说写，对学生的写作能力培养和阅读能力培养脱节。其实，语文课本上有很多 意犹未尽的文段，巧妙地引导学生进行想象写作训练，不仅有助于培养学生创造性的想象 能力，而且也可大大丰富课文内容，优化学习资源。因此在课堂教学中，我们要不失时机 地创设写作机会，以读导写以读促写，多给学生一片写的天地，鼓励学生翻开想象的闸门, 倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的快乐，品尝写的乐趣，语文教师还要善于传承优良的传统。信息化时代，多媒体进 入了我们的课堂；新课改 时代，合作学习、小组讨论等成为课堂重 要的呈现方式，但几千年来语文教学的一些传统 的方式不能在课堂上弱化，大
6、量的热闹的互动不能替代学生个体的默诵涵咏，动态的字幕 和画面的叠现不能替代学生的书写和思考，语文教学要注重传统方式的继承，让具有浓郁 民族性、学科性的东西继续成 为课堂的主流，使语文课真正表达语文学科的种种东西。评价慢一点，注重激励性。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种 行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。万一学生犯错了，我们也 要知道，每个人的成长过程就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这 个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌到，你就去 惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主 地站起来，那他也许会耍性 子，干脆不起来，等着你来拉扯他。语文课堂上尤其需要合理 地 对待孩子的缺乏缺陷甚至错误。其实，慢并不局限在语文课堂上，而应包含在整个教育 过程中。张文质先生在谈到生命教育的关键词时，提及了等待、耐心、沉着、宽容、 期待、悠闲、优雅、细节”，这些都是我们在从事教育的过程中所要培养的姿态和心态。从 这样一个意义来讲，老师真的需要处处留心教育资源，关注教育对象，以一个等待的姿态 倾情投入教育，时刻关注生命的成长。