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1、课文黄河的主人反思课文黄河的主人反思课文黄河的主人反思篇 1读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的实力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，敬重学生的特性体验。但是，朗读也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生
2、既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。另外，我在本堂课中没能顺当的完成教学任务，其实在出示生字1 1/4 4词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词
3、不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机灵，希望自己更能仔细钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变!课文黄河的主人反思篇 2黄河的主人闻名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈
4、笑自若的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮丽场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的缘由!那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢?我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课2 2/4 4文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同
5、时我以作者的情感为线索，通过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”!课文黄河的主人反思篇 3它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中
6、心之间的有机联系。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充溢着不行言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上须要凭借这个过程来实现。学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情3 3/4 4感与作者的情
7、感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢?要依靠老师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。4 4/4 4