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1、黄河的主人反思黄河的主子反思（通用5篇） 黄河的主子反思 篇1 教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢?我主要采纳以读为主的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气概、感受
2、羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过我的心惊胆战，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的英勇和才智、冷静和机敏;其次，以乘客的谈笑自若，从容的神情衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的英勇和才智、冷静和机敏。 黄河的主子反思 篇2 在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼望见黄河，为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了肯定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。其它段落中还有汹涌的激流、波浪滔滔的黄水、险恶的风浪、惊涛骇
3、浪，就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字绽开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气概用语言来进行拓宽。相识了黄河的汹涌，对于艄公的英勇、才智、冷静、机敏就会有更深的相识。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有了疑，孩子就有不竭的探究动力，就会有大进。对于文本就会有自己特性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。假如一起先就出示课题，让学生提问，学生的质疑唯恐大部分是迎合老师，对课文的爱好也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。在我们的很多语文教材中都由有关黄河的文章，因为它们是母亲河。假如我们进一步地引导学生去探讨，学生在对比之中才能感受到，黄河的主子
4、行走与黄河之间真的危急、困难。没有英勇、才智、冷静、机敏，那确定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也渐渐地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素养?那是长期熬炼的结果。所以，这一课，其实赐予小学生的应当是战胜困难的教化，虽然我们不能干脆告知学生这个答案，但他们在阅读思索中，也会悟出这个简洁的道理。第五、六、七自然段写的特别精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼! 黄河的主子反思 篇3 上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么原委怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：1、读有所思：老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让
5、学生朗读?朗读的目的是什么?让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动的，主动的。例如，我可以提这样的问题，让我们把黄河的气概读出来吧!2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的实力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生自读感悟，体现学生的自主性，敬重学生的特性体验。但是，朗读也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充
6、分朗读的基础上，可以把句中惊涛骇浪和如履平地两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。 黄河的主子反思
7、 篇4 小学三年级语文小摄影师一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位非常有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争续写故事是想象力、表达实力的综合体现。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创建情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷!此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，
8、成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的新奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗?他说：没有，他始终在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗?有人说：他还可以扔
9、纸团啊!有的说：他可以在窗下喊高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并说：完全有这种可能，你们说的真好!同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。 黄河的主子反思 篇5 祁黄
10、羊是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担当中军尉一职，便向晋悼公请辞，举荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再举荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的崇高品质。我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊举荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁有意的呢?他的根本用意在于举荐自己的儿子，而不落人口舌?面对学生的疑问，我忽然愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清晰故事的原委。原来祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚起先举荐解狐担当另一职位，解狐做得很好，国人皆称善，后来，祁黄羊再举荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。通过这片课文的教学，我知道了，作为一名老师，并不能就教材而论教材，而应当渗透教材、拓展教材。作为一名新老师，我须要努力的方面还有许多。