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1、2009CLTA-GNYConferenceatSetonHallUniversity May16,2009 Chinese Is Fun For Everyone輕鬆有趣學中文輕鬆有趣學中文Marisa FangChinese Teacher,Parkway Elementary SchoolPlainview-Old Bethpage Central School DistrictEmail:5 WsWho?教誰？教誰？What?教什麼？教什麼？How?怎麼教？怎麼教？When?何時教？何時教？Where?在哪兒教？在哪兒教？了解幼兒的學習特性了解幼兒的學習特性Understanding
2、the Learning Style of Young Learners說話速度慢說話速度慢slow speech詞句簡短詞句簡短short phrases and sentences模仿重覆模仿重覆imitation and repetition頻繁使用手勢，表情和肢體動作頻繁使用手勢，表情和肢體動作frequent gestures,visual and body movements 具體實例幫助理解具體實例幫助理解concrete examples需要鷹架輔助語言學習需要鷹架輔助語言學習scaffolding3Multiple Intelligences多元智能的開發多元智能的開發哈佛大
3、學HowardGardner教授Theory:I want my children to understand the world,but not just because the world is fascinating and the human mind is curious.I want them to understand it so that they will be positioned to make it a better place.We need to understand if we are to avoid past mistakes and move in prod
4、uctive directions.An important part of that understanding is knowing who we are and what we can do.(Howard Gardner 1999:180-181)理論內容理論內容:加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的 真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力解題能力 (ability to solve problems)(ability to solve problems
5、)的指標。的指標。幼兒的多元智能幼兒的多元智能 Multiple Intelligences 哈佛大學HowardGardner教授1983提出人類的智能是多元化而非單一的1.1.語言智能語言智能 Linguistic(wordsmart)2.2.邏輯數學智能邏輯數學智能Logical-mathematical(number/reasoningsmart)3.3.空間智能空間智能Spatial(picturesmart)4.4.肢體動覺智能肢體動覺智能 Bodily-Kinesthetic(bodysmart)5.5.音樂智能音樂智能 Musical(musicsmart)6.6.人際智能人際
6、智能Interpersonal(peoplesmart)7.7.内省智能内省智能Interpersonal(selfsmart)8.8.自然觀察智能自然觀察智能Naturalist(naturesmart)5五大五大C C 學習目標學習目標5Cs Goals 全美外語教師學會制定全美外語教師學會制定 Standards by ACTFLCommunication 有效溝通有效溝通聽說讀+中打具體無礙表達及溝通Cultures 文化認知文化認知瞭解中國歷史文化及節慶習俗Connections 橫向貫連橫向貫連中英電腦通，串連做整體化學習Comparisons 差異比較差異比較發揮語言優勢融入主流
7、、互補互通Communities 廣泛運用廣泛運用走入生活、學以致用、用以固學溝通三種模式溝通三種模式 3 Modes in Communication認知認知,理解理解 (單向單向)Interpretive溝通溝通,交流交流 （雙向（雙向)Interpersonal學習成果展示或表演學習成果展示或表演PresentationalTPRTotalPhysicalResponse(Asher,2000)完全肢体反应教学法(1)1.Give a command while modeling the action.a.startwithactionsusingthebodyb.givecommand
8、sinvolvingobjectsc.usecommandsrelatingtopictures,maps,andcharts,etc.2.After several repetitions of the command,remove the teacher model.If students can respond without the model,give the command a few more times.Mix up single commands and give them in a different order.3.After students respond confi
9、dently to a number of single commands,combine them in original and unexpected ways.Surprise and humor are key elements of TPR.1、示范行动，发出指令 A.发出身体指令 B.发出物体指令 C.发出有关图片、地图和其他图表的指令重复指令几次后不再示范。2.如果学生能在没有示范的情形下做出反应，再多发次指令。打乱发令次序，将各指令混合起来发令。3.学生对一系列指令做出积极反应后，用出乎意外出乎意外的方式将它们组合起来发令。TPR的关键因素是制造惊喜和幽默。TPRTotalPh
10、ysicalResponse(Asher,2000)完全肢体反应教学法(2)4.Call on volunteers to respond to commands of increasing length and complexity(often silly),using familiar language in new combinations.5.String commands together to tell a story or create a sequence that has a beginning,middle,and end.6.Give student volunteers
11、 the opportunity to give commands to the rest of the class(role reversal).7.Extend oral TPR activities into experiences with reading and/or writing.4.使用熟悉语言新组合使用熟悉语言新组合，增加指令长度和复杂度，让志愿者做出（通常傻乎乎的）回复。5.将指令串讲讲故事或创造一个有开头、中间和结尾的片断。6.给志愿学生一个机会为全班同学发指令（角色反串）。7.使用读和/或写将口头TPR活动延伸为经验。自然教學法自然教學法Natual Approach1
12、.StephenKrashenandTracyTerrelldevelopedtheNaturalApproachintheearlyeighties(KrashenandTerrell,1983).80年代年代Objectives：目標目標itisdesignedtohelpbeginnerbecomeintermediates把語言能力從初級提升至中級至中級Itisdesignedtodependonlearnerneeds因材施教因材施教2.TheNaturalApproachVS.TPR(Asher)全能肢體教學法（全能肢體教學法（Waitperiod沉默沉默期期 Relaxeddur
13、inglearningprocess輕鬆無壓力的學習環境輕鬆無壓力的學習環境)1.Languageacquisition語言經由習得而來語言經由習得而來2.(i+1)學習比自身能力稍難之物，效果最佳學習比自身能力稍難之物，效果最佳3.ComprehensiveInput:presentedinthetargetlanguage,usingtechniquessuchasTPR,mimeandgesture使用目的語，穿插，模仿及動作使用目的語，穿插，模仿及動作自然教學法提問順序自然教學法提問順序 Natural Approach Questioning Sequence-(Stephen Kr
14、ashen)Natural pproach StepsStep 1:Student responds with a nameStep 2:Yes-no questionStep 3:Either-or questions,using nouns,verbs,adjectives,adverbs,or actionsStep 4:What,when,where,who questions (Students answer with a single word,moving toward a phrase answer.)Step 5:Students answer with the entire
15、 sentence or action.自然教学步骤自然教学步骤第第1 1步：学生以名字回答步：学生以名字回答第第2 2步：是步：是-非问句非问句第第3 3步：是步：是-还是问句，使用名词、动还是问句，使用名词、动词、词、形容词、副词或行动形容词、副词或行动第第4 4步：什么、何时、步：什么、何时、哪里、哪里、谁问句谁问句 （学生以单一单词回答，逐渐进步（学生以单一单词回答，逐渐进步 为片语。为片语。)第第5 5步：学生以完整句子或行动回答步：学生以完整句子或行动回答自然教學法提問順序自然教學法提問順序 Natural Approach Questioning Sequence-(Stephe
16、n Krashen)Who has a red shirt?Who is holding the rock?Is Chen Ling wearing a red shirt?Is Betty holding the rock?Is Chen Ling wearing a red shirt or a blue shirt?Is Betty holding the rock or the flower?Is the rock big or small?Does the monkey feel happy or sad?What is Chen Ling wearing?What is Betty
17、 holding?What kind of rock is this?How does the monkey feel?What is Betty doing?Tell us about this rock.谁有红衬衫？谁有红衬衫？(1)(1)谁拿着石头？谁拿着石头？(1)(1)陈铃穿着红衬衫吗？陈铃穿着红衬衫吗？(2)(2)贝蒂拿着石头吗？贝蒂拿着石头吗？(2)(2)陈铃穿着红衬衫还是兰衬衫？陈铃穿着红衬衫还是兰衬衫？(2)(2)贝蒂拿着石头还是花？贝蒂拿着石头还是花？(3)(3)石头大还是小？石头大还是小？(3)(3)猴子快乐还是难过？（猴子快乐还是难过？（3)3)陈铃穿着什么？陈铃穿着什
18、么？(4)(4)贝蒂拿着什么？贝蒂拿着什么？(4)(4)这是什么样的石头？这是什么样的石头？(4)(4)猴子觉得怎么样？猴子觉得怎么样？(4)(4)贝蒂在做什么？贝蒂在做什么？(4)(4)告诉我们告诉我们 -这个石头有什么特别的地方。这个石头有什么特别的地方。(5)(5)關氏連句法關氏連句法GouinSeries*introduction to set the scene and motivate the action*6-8 statements(can also use commands)7-syllable limit for most statements logical sequen
19、ce of actions single,specific,clear context action verbs one tense(not necessarily present)one person(not necessarily first person singular)simple props or visuals to dramatize the action 介绍情景与激发行动介绍情景与激发行动6 6至至8 8句陈述（也可以使用指令）句陈述（也可以使用指令）大多数陈述都有大多数陈述都有7 7个音节限制个音节限制单一、单一、具体和清晰的上下文具体和清晰的上下文行动的逻辑性顺序行动的
20、逻辑性顺序行为动词行为动词一个时态（不一定是现在时态）一个时态（不一定是现在时态）一个人称（不一定是第一人称单数一个人称（不一定是第一人称单数形式）形式）用简单的小道具或者视觉辅助教具用简单的小道具或者视觉辅助教具将行动戏剧化将行动戏剧化 關氏連句法關氏連句法GouinSeries重点：重点：1.1.6 8 6 8 句句2.2.同一人称同一人称,同一时态同一时态3.3.每句含一动作每句含一动作4.4.特定主题（起床，上学，买东特定主题（起床，上学，买东 西，打电话等）西，打电话等）步骤：步骤：1.老师口述，表演动作或道具。老师口述，表演动作或道具。2.老师口述，表演动作或道具，全班老师口述，表
21、演动作或道具，全班安静模仿动作。安静模仿动作。3.老师口述，不带动作，全班安静模老师口述，不带动作，全班安静模仿动作。仿动作。4.老师口述，不带动作。个别学生表老师口述，不带动作。个别学生表演动作。演动作。5.全班学生口述，并表演动作。全班学生口述，并表演动作。6.个别学生口述，并表演动作。个别学生口述，并表演动作。關氏連句法關氏連句法GouinSeries Teacher(shows dirty hands)says,“Ooh,my hands are dirty.”I raise my hand.I say,“May I please go to the bathroom?”I stand
22、 up.I take the pass.I walk to the bathroom.I wash my hands.I go back to the classroom.I lay the pass down.I sit down.老师（举起脏手）说：老师（举起脏手）说：“噢，噢，我的手弄脏了。我的手弄脏了。”我举起手。我举起手。我说：我说：“我可以去洗手间吗？我可以去洗手间吗？我站起来。我站起来。我拿起通行证。我拿起通行证。我走向洗手间（厕所）。我走向洗手间（厕所）。我洗手。我洗手。我回到教室。我回到教室。我放下通行证。我放下通行证。我坐下。我坐下。打打電話電話 Making A Phon
23、e Call1.我拿起電話我拿起電話.(Ipickupthetelephone.)2.我撥我撥 6,2,6,7,4,3(Idial)3.我說我說,喂喂?(Isay,“Hello”.)4.我和朋友聊天我和朋友聊天.(Ichatwithmyfriends.)5.我說再見我說再見.(Isay,“Good-bye”.)6.我掛了電話我掛了電話.(Ihangupthetelephone.)上學去上學去Going To School1.我背書包我背書包.2.我上學我上學3.我脫帽我脫帽4.我說，老師好我說，老師好5.我坐下我坐下6.我拿出作業我拿出作業7.我聽到下課鈴我聽到下課鈴8.我學中文我學中文(I
24、carry my backpack.)(I go to school.)(I take off my cap.)(I say,“Hello.Teacher.”)(I sit down.)(I take out my homework.)(I hear the bell.)(I learn Chinese.)看病看病Doctor Visit我生病了我生病了我去看醫生我去看醫生我坐在台子上我坐在台子上我張開嘴巴我張開嘴巴我伸出舌頭我伸出舌頭我做深呼吸我做深呼吸我吃藥我吃藥(Iwassick.)(Iwenttoseethedoctor.)(Isatonthestand.)(Iopenedmymout
25、h.)(Istuckoutmytongue.)(Itookadeepbreath.)(Itookmedicine.)我要去中国我要去中国I Am Going to China1.我要去中国。我要去中国。IamgoingtoChina.2.我要去中国旅行我要去中国旅行。IamtravelingtoChina.3.我不能走去中国。我不能走去中国。IcannotwalktoChina.4.我不能跑去中国我不能跑去中国。IcannotruntoChina.5.我要飞。我要飞我要飞。我要飞。Iamflying.Iamflying.6.我要飞去中国。我要飞去中国。IamflyingtoChina.MyFa
26、mily我的家MyFamily我的家幼兒的多元智能幼兒的多元智能 Multiple Intelligences 哈佛大學HowardGardner教授1983提出人類的智能是多元化而非單一的1.1.語言智能語言智能 Linguistic(wordsmart)2.2.邏輯數學智能邏輯數學智能Logical-mathematical(number/reasoningsmart)3.3.空間智能空間智能Spatial(picturesmart)4.4.肢體動覺智能肢體動覺智能 Bodily-Kinesthetic(bodysmart)5.5.音樂智能音樂智能 Musical(musicsmart)6.6.人際智能人際智能Interpersonal(peoplesmart)7.7.内省智能内省智能Interpersonal(selfsmart)8.8.自然觀察智能自然觀察智能Naturalist(naturesmart)24溝通三種模式溝通三種模式 3 Modes in Communication認知認知,理解理解 (單向單向)Interpretive溝通溝通,交流交流 （雙向（雙向)Interpersonal學習成果展示或表演學習成果展示或表演Presentational