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1、走近高效课堂-全体教师培全体教师培训训董云果董云果先学后教、以学定教、当堂训练先学后教、以学定教、当堂训练“教为主、学为辅教为主、学为辅”课改经历的课改经历的阶段阶段改良从从“教中心教中心”到到“学中心学中心”的飞的飞跃，构建了全新的课堂教学跃，构建了全新的课堂教学“学中心学中心体系体系”，“学中心学中心”保证了学生地位，保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生课堂流程充分满足学生“学学”的的需要，增加交流、讨论、展示的时间，需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂
2、时间加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。安排中的比例。改革不再过分纠缠于不再过分纠缠于“形而下形而下”的课堂技术细节，而是以的课堂技术细节，而是以“形而形而上上”的的“人本人本”为基石建构全新为基石建构全新的的“课堂规则课堂规则”和和“课堂形态课堂形态”，从对，从对“人人”真正的真正的“发现发现”来来“认识认识”学生、学生、“认识认识”教师，教师，能真正清晰地界定能真正清晰地界定“学习者学习者”和和“学习条件提供者学习条件提供者”之间的角色之间的角色关联性，通过成就学生从而促进关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意
3、义。的发展，它改变的是教学意义。改进形而上与形而下，中国古代哲学术语。易经系辞：“形而上者谓之道，形而下者谓之器，化而裁之谓之变；推而行之谓之通，举而措之天下之民，谓之事业。”认为法则是无形的，称为形而上；器用之物是有形的，称为形而下。在中国哲学史上被哲学家引申为表述抽象和具体、本质和现象、本源和派生物的范畴。第三代课改的标志第三代课改的标志取消导学案取消导学案去教师主导去教师主导去教师主导去教师主导放大自学放大自学放大自学放大自学改变三观：教育观改变三观：教育观 教学观教学观 学生观学生观人自由尊严权益学生：姓学生：姓“学学”字字“生生”学习生长学习生长离开了学就没有离开了学就没有“生生”，
4、因而学习即，因而学习即生长，学习是学生的生命成长方式，生长，学习是学生的生命成长方式，学生是为生命而活不是为知识而活学生是为生命而活不是为知识而活“为了人的灵魂的转向为了人的灵魂的转向”-杜威杜威“在教育中反而把教育遗忘了在教育中反而把教育遗忘了”-杜威杜威生命是教育的原点，生命是教育的原点，“教育是直面人的生教育是直面人的生命，为了人的生命的事业命，为了人的生命的事业”“让孩子在沸腾的油锅里挣扎让孩子在沸腾的油锅里挣扎”“课改就是从油锅里捞孩子课改就是从油锅里捞孩子”生命质量生命质量高效课堂高效课堂是以是以“人本人本”为基石，为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、以培养学生的学习能力、创新
5、精神、意志品格、社会责任、实践能力为意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为完整地表述应该称为“高效课堂教高效课堂教育育”。点燃者、激励者、唤醒者、开发者，甚至点燃者、激励者、唤醒者、开发者，甚至是学生学习、生活、成长的是学生学习、生活、成长的“条件条件”和和“环境环境”，让学生成为，让学生成为“他自己他自己”才是真正才是真正的热爱他！的热爱他！
6、教师是什么？教师是什么？“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”-高效课堂的核心理念高效课堂的核心理念靠信念、靠人格、靠精神，而不仅仅是靠信念、靠人格、靠精神，而不仅仅是执迷于调整课堂结构、发明一套模式、争执迷于调整课堂结构、发明一套模式、争执谁少讲多讲、研究考点难点。教师要把执谁少讲多讲、研究考点难点。教师要把主要的精力，从研究课本转移到研究学生主要的精力，从研究课本转移到研究学生上来，这将为教师的职业生命迎来质变，上来，这将为教师的职业生命迎来质变，让每个教师都能成为受学生爱戴的真正的让每个教师都能成为受学生爱戴的真正的“教育家教育家”。教师靠什么去
7、点燃、激励、唤醒学生？“传授者走向教育家传授者走向教育家”新 教 师高效课堂主张，教师角色具有三重意义：教师是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人。离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，其价值体现在是学习和生长的“可能性”。教师是学习和生长的开发者。教师是学习和生长的开发者。千万不要简单以为千万不要简单以为教师就是教材、课程的开发者，这是远远不够的，教师就是教材、课程的开发者，这是远远不够的，有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、和生长的开发意味着首先是对学生潜能
8、、思维、学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习的开发，要敢于的开发，要敢于“放手放手”，大胆让学生在，大胆让学生在“经历经历中体验中体验”，在，在“失败中矫正失败中矫正”，在，在“感悟中成长感悟中成长”；再其次是对生长的开发，条条大路通罗马，；再其次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学人学”的教育主张要从差异出发，接受差异、的教育主张要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方遵照自己的方式式”去学习和生长，要敢于让每个学生去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己走自己的路的路”。这样，教育教学的内
9、容指向性将更加清。这样，教育教学的内容指向性将更加清晰，进一步指向生活、生命、生存。晰，进一步指向生活、生命、生存。教师是信念的传播者。教师是信念的传播者。教师必须以自己的教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值信念去影响学生的世界观、人生观、价值观。其实，当我们概述学校即生态、教师观。其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着即条件时，其中都包含着“文化文化”指向，指向，有时候，需要从有时候，需要从“教育即信仰教育即信仰”的角度去的角度去领会教师对信念的传播。领会教师对信念的传播。吴非：做作业没有好习惯，可能影响孩子吴非：做作业没有好习惯，可能影响孩子一生。一生。作业
10、事小，却关乎习惯，关乎成绩，要立作业事小，却关乎习惯，关乎成绩，要立规矩。规矩立好了，形成习惯，就一切顺规矩。规矩立好了，形成习惯，就一切顺利了。利了。一个男孩一个字只占稿纸格子八分之一，老师看一个男孩一个字只占稿纸格子八分之一，老师看他的作业非常费力，对老师的建议不以为是。他的作业非常费力，对老师的建议不以为是。（少年时代的固执，在未来会成为偏执，坏习惯（少年时代的固执，在未来会成为偏执，坏习惯给个人、社会都将造成损失）给个人、社会都将造成损失）一位老教师不准学生在作业本上使用涂改液，只一位老教师不准学生在作业本上使用涂改液，只准用橡皮擦，且不许擦破。（学生使用涂改液方准用橡皮擦，且不许擦破
11、。（学生使用涂改液方便，下笔就不认真。为纠正不良习惯，不得不用便，下笔就不认真。为纠正不良习惯，不得不用强制措施，逼使学生下笔慎重，减少出错，卷面强制措施，逼使学生下笔慎重，减少出错，卷面整洁。中学阶段是习惯养成的最后阶段，不良习整洁。中学阶段是习惯养成的最后阶段，不良习惯如不纠正，以后会付出更大代价。）惯如不纠正，以后会付出更大代价。）作业规范，宜尽早告诫学生，使之逐渐变为自觉。作业规范，宜尽早告诫学生，使之逐渐变为自觉。作业规范的作用不止是作业本身，它是在培育一作业规范的作用不止是作业本身，它是在培育一种态度，一种行为规则，而这种规范将影响一生。种态度，一种行为规则，而这种规范将影响一生。
12、新新 课课 堂堂高效课堂主张，学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂，除了知识之外，似乎没有别的什么，如果教育是“人学”，又主张“以人为本”、“全面发展”，那么，课堂显然要补充“筋骨”，尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”，这个概括包含了对课堂的全部主张，课堂不仅是学习知识的场所，更是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么，我们就有责任让课堂充满感动和快乐，无论怎样，我们都不该“与生命为敌”！新学校高效课堂主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声
13、音、形象和存在。高效课堂认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素，如环境、动机、手段、机制等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程，甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精练地概述：学校即生态。新新学学生生一个学生，首先必须身心健康，这是底线。一个学生，首先必须身心健康，这是底线。没有了没有了“命命”，何谈价值？，何谈价值？其次，要有担当，其次，要有担当，做一个对自己、对他人、对社会负责任的人，做一个对自己、对他人、对社会负责
14、任的人，而不是一个自私自利的人。而不是一个自私自利的人。再其次，要具备一再其次，要具备一定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、实践能力等。要明确，学生并不是为了知识而实践能力等。要明确，学生并不是为了知识而活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人！一个有眼光的教知识的奴仆和不会生活的人！一个有眼光的教育人，会从人的价值和人类社会发展的视角来育人，会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。培养学生，服务于人类。高效课堂”是一个教育概念，它的核心主张是“以人为本”，即在“人学”框
15、架下，建构全新的教学关系、师生关系和学校生态。它的基本理念涵括在“四新”里：新教师、新课堂、新学校、新学生。“四新”的关键在于“新教师”，核心在“新课堂”，它试图通过“新教师”赋予“新课堂”以新内容，只有完成“新课堂”建设使命的学校才可能成为“新学校”，唯有“新学校”才能培养出“新学生”，“新学生”承载着民族复兴的伟大使命，又被称为“新人类”。而与“四新”有关的概念、主张、目标等概括起来，统称为“高效课堂教育学”。解读：解读：“新教师新教师”不是指新入职的教师，而是指不是指新入职的教师，而是指具备具备“三观三观”的教师的教师实际上，新教师的概念实际上，新教师的概念和教师的工作年限、学历、年龄、
16、性别，甚至是和教师的工作年限、学历、年龄、性别，甚至是知识水平都关联不大。所谓知识水平都关联不大。所谓“三观三观”，我们的解，我们的解读是：读是：1.1.教育观：教育即人学，是教育观：教育即人学，是“从儿童出发从儿童出发”的对的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；2.2.教学观：以教学观：以“学中心学中心”来围绕学、设计学、服来围绕学、设计学、服务学；务学；3.3.学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是最重要的教学资源；一切学习都展学生；学生是最重要的教学资源；一切学习都是自学。是自学。一样的学习，不一样的成长。一样的学习，不一样的成长。发现自己，欣赏自己，活出自己。让发现自己，欣赏自己，活出自己。让课堂因我们而精彩，让教育因我们而课堂因我们而精彩，让教育因我们而改变！改变！